管理經(jīng)濟(jì)學(xué)10博弈論詳解課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)10博弈論詳解管理經(jīng)濟(jì)學(xué)10博弈論詳解21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)10博弈論詳解10講博奕論和對(duì)策行為博弈論和對(duì)策行為口概論博奕論(theGameTheory)也就是運(yùn)籌學(xué)中的對(duì)策對(duì)策思想最早產(chǎn)生于我國(guó)古代。早在兩千多年的春秋時(shí)期,孫武在《孫子兵法中論述的軍事思想和治國(guó)策略,就蘊(yùn)育了豐富和深刻的對(duì)策論思想。孫武的后代孫臏,為田忌謀劃,巧勝齊王,這個(gè)著名的“田忌賽馬”,就是典型的對(duì)策思想的成功運(yùn)用教育是一件傳道、授業(yè)、解惑的事情，從事課堂教學(xué)工作十四年，常常質(zhì)疑這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么臺(tái)上的教師教的很辛苦，臺(tái)下的學(xué)生學(xué)的很痛苦？孔子曾說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話，教師在三尺講臺(tái)上揮灑汗水，講得嗓子冒煙都是在做無(wú)用功。為了提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)的有效性，作為新世紀(jì)的人民教師，不能只“授人以魚(yú)”，應(yīng)以“授人以漁”為己任，盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，把學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)?！皽p負(fù)”不是減質(zhì)量，減效率，它必須以提高質(zhì)量和效率為前提，遠(yuǎn)離了質(zhì)量和效率來(lái)奢談減輕負(fù)擔(dān)，就會(huì)造成手段和目的的錯(cuò)亂，必須向課堂45分鐘要效率。要從“應(yīng)試教育”的誤區(qū)中走出來(lái)，還要轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的陳舊的教法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論并把它們應(yīng)用于實(shí)踐。因此，教師要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生，使學(xué)生被教師的才干所吸引，心悅誠(chéng)服地跟教師學(xué)。要關(guān)注每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)?！巴瑢W(xué)互助”教學(xué)策略是以同桌或前后桌兩人或四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。在某學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的當(dāng)“小教師”，該學(xué)科上學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師友共進(jìn)，合作雙贏。“和諧互助”課堂上的師友互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)生的角度和心理出發(fā)去教學(xué)生，更能將自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得傳授給自己的學(xué)習(xí)伙伴，充分彰顯了合作精神的巨大魅力?；ブ粌H是學(xué)習(xí)上的共享共贏，更重要的是個(gè)性的互補(bǔ)和人格的相互影響，極大地增加了學(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生更加自信。學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，教師的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，“教室”真正變成了“學(xué)室”。這樣可以有效防止學(xué)生的邊緣化，預(yù)防兩級(jí)分化，生生、師生之間的關(guān)系會(huì)更和諧。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”，而且促進(jìn)了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。要讓學(xué)生積極地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，在教學(xué)中要注意組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷設(shè)置學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的思維“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生借助教材親自去探索，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從而達(dá)到理解并運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的目的。要充分相信學(xué)生，不要教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，充分相信學(xué)生就是要堅(jiān)信學(xué)生潛力無(wú)窮。在教學(xué)過(guò)程中力求做到，學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做，學(xué)生不能夠完成的事設(shè)置臺(tái)階指導(dǎo)幫助學(xué)生自己做。如果教師講課只顧自己講得津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，那么，這樣的教學(xué)為，不是學(xué)生聽(tīng)不懂，便是強(qiáng)壓學(xué)生學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的閃光點(diǎn)。多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一些鼓勵(lì)，少一些打擊。不要遇到問(wèn)題總是怪罪于學(xué)生，怪學(xué)生懶惰，怪學(xué)生腦子笨，怪學(xué)生缺乏家庭教育，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)、做事的興趣提起來(lái)了，思維才能得到發(fā)散，學(xué)習(xí)才能變得輕松、容易，學(xué)習(xí)效果才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)是相輔相成的，作為現(xiàn)代的課堂教學(xué)的組織者，教師要多尋求強(qiáng)有效的方法減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課程改革的逐漸深入，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為廣大教育工作者共同面臨的教學(xué)難題。教師的教學(xué)方式不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要?M足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，革新自己的教學(xué)方法，努力找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)的方法和技能。一、滿足初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的條件1.教師的創(chuàng)新意識(shí)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之所以教學(xué)效率不高，很大一部分的原因是教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)形式刻板，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)不到新意。很多教師在教學(xué)中為了完成自己的教學(xué)任務(wù)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中要想創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識(shí)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和深造提升自己的綜合素質(zhì)，豐富自身的教學(xué)手段；在教學(xué)中采用多樣性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文課堂的魅力，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中語(yǔ)文眾多的文言文、長(zhǎng)篇小說(shuō)、古詩(shī)詞很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生如果失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么也就失去了前進(jìn)的動(dòng)力，高效課堂的創(chuàng)建也就是空談了。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中采用新穎的教學(xué)方法。例如運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、討論會(huì)等，通過(guò)這種新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。二、因材施教，分層教學(xué)不同學(xué)生之間存在著很多的差異性，學(xué)生的差異性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上也會(huì)出現(xiàn)很大的差異。語(yǔ)文成績(jī)的差距會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。教師在對(duì)全體學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在能夠出色地完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠?qū)W有余力；學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生也能夠按時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是會(huì)感到吃力；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往不能夠及時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至不去完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處煕](méi)有看到學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生得不到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)懈怠心理，并逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使高效課堂教學(xué)成為空談。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式。教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受自己努力獲得成功后的喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。三、構(gòu)建情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方法，它是以教師的教學(xué)內(nèi)容、教材的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依托構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)情境。在這個(gè)教學(xué)情境中，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如《威尼斯的商人》一直是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，該文章的劇情是通過(guò)三條線索展開(kāi)的：一條是鮑西婭選親；一條是杰西卡與羅蘭佐戀愛(ài)和私奔；還有一條是“割一磅肉”的契約糾紛。文章中長(zhǎng)篇幅的對(duì)話讓學(xué)生很難找到核心思想。在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中感受夏洛克的刻薄冷血、鮑西婭的機(jī)智勇敢、安東尼奧的珍重友情、公爵的穩(wěn)重慈祥等，讓學(xué)生輕松地找到人物之間的關(guān)系，深入了解文章的內(nèi)容。這種生動(dòng)的情境教學(xué)能夠刺激學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)莎士比亞其他優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀欲望。初中語(yǔ)文課程肩負(fù)的責(zé)任是巨大的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)伴隨著學(xué)生的終身，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，高效課堂的創(chuàng)建并不是一朝一夕能夠完成的，這需要廣大的教育工作者不斷地實(shí)踐、創(chuàng)新、豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?？傊虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，革新自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效的教學(xué)方法。10講博奕論和對(duì)策行為博弈論和對(duì)策行為口概論博奕論(theGameTheory)也就是運(yùn)籌學(xué)中的對(duì)策對(duì)策思想最早產(chǎn)生于我國(guó)古代。早在兩千多年的春秋時(shí)期,孫武在《孫子兵法中論述的軍事思想和治國(guó)策略,就蘊(yùn)育了豐富和深刻的對(duì)策論思想。孫武的后代孫臏,為田忌謀劃,巧勝齊王,這個(gè)著名的“田忌賽馬”,就是典型的對(duì)策思想的成功運(yùn)用博弈論和對(duì)策行為口概論對(duì)策思想明確地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,始于Cournot(1838,Bertrand(1883),Edgeworth(1925)等人關(guān)于寡頭競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)量與價(jià)格壟斷、產(chǎn)品交易行為的研究然而,作為一門(mén)學(xué)科的創(chuàng)立,則是以美國(guó)數(shù)學(xué)家馮諾依曼(JohnVonneumann)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家?jiàn)W斯卡摩根斯坦(OskarMorgenstern)合著的《博奕論與經(jīng)濟(jì)行為》(TheGameTheoryandEconomicBehavior)(1944)一書(shū)出版為標(biāo)志,他們奠定和形成了這門(mén)學(xué)科的理論與方法論基礎(chǔ)。博弈論和對(duì)策行為口概論博奕論是一門(mén)內(nèi)容廣泛且復(fù)雜的學(xué)科,不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué),政治學(xué)、軍事、外交、國(guó)際關(guān)系、公共選擇,還有犯罪學(xué)等,都涉及到博奕論。實(shí)際上,很多人把博奕論看成數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,博奕論的一個(gè)重要代表人物-納什(Nash,曾獲1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),該年度的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授與了位博奕論專(zhuān)家),在1951年的一篇奠基性的文章就是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上,而非在經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志上。但是,本講只是介紹博奕論的最基本的內(nèi)容,且限于博奕論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。博弈論和對(duì)策行為口基本概念本書(shū)討論博奕論模型的最基本表述方式-策略型表述,它主要用于表現(xiàn)靜態(tài)對(duì)策。這里介紹策略型表述中的基本概念,明確有關(guān)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。博弈論和對(duì)策行為口基本概念在策略型博奕中,一個(gè)對(duì)策有以下幾種基本要素局中人(players博奕的參與者,他們是博奕的決策主體行為根據(jù)自己的利益要求決定自己的,記局中人為,局中人集合為{1,2,},即共有I個(gè)局中人。我們將某個(gè)局中人以外的其它局中人稱(chēng)為“i的對(duì)手”,記為-i博弈論和對(duì)策行為口基本概念在策略型博奕中,一個(gè)對(duì)策有以下幾種基本要素局中人策略(strategies)即指每個(gè)局中人在對(duì)策中可以選擇采用的行動(dòng)方案,但這個(gè)方案必須是一個(gè)完整的行動(dòng),而不是行動(dòng)的某一步。每個(gè)局中人均有可供選擇的多種策略博弈論和對(duì)策行為口基本概念在策略型博奕中,一個(gè)對(duì)策有以下幾種基本要素局中人策略支付或收益(payoffs)是指一局博奕的得失?；蛘哒f(shuō)是局中人從各種策略組合中獲得的效用,它是策略組合的函數(shù)。如果局中人得失的總和為零,則稱(chēng)這種對(duì)策為零和對(duì)策;否則,稱(chēng)為非零和博奕博弈論和對(duì)策行為日策略型博弈的實(shí)例和解囚徒困境)例1.囚徒困境prisoner'sdilemma)囚徒B坦白抵賴(lài)坦白8,80,10囚徒A抵賴(lài)|-10,0博弈論和對(duì)策行為日策略型博弈的實(shí)例和解囚徒困境)例1.囚徒困境(prisoner'sdilemma)這個(gè)例子可以看作是非合作博奕現(xiàn)象的一個(gè)抽象概括。它講的是兩個(gè)嫌疑犯被隔離審訊。他們面臨的處境是:如果兩人都坦白,各判刑8年;如果兩人都抵賴(lài),各判刑1年(或許證據(jù)不足);如果一人坦白另一人抵賴(lài),則坦白的放出去,不坦白的判刑10年,(“坦白從寬、抗拒從嚴(yán)”)。這里,兩個(gè)囚徒就是