人際關(guān)系傾向培訓(xùn)課程教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人際關(guān)系傾向培訓(xùn)課程人際關(guān)系傾向培訓(xùn)課程時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人際關(guān)系傾向培訓(xùn)課程人事與組織行為學(xué)人際關(guān)系傾向人際關(guān)系人際關(guān)系((interpersonalrelations),是人與人之間在活動過程中直接的心理上的距離。不論是親密關(guān)系,疏遠(yuǎn)關(guān)系,還是敵對關(guān)系,都是心理上的不同距離或心理上的不同關(guān)系。人際關(guān)系反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài),因此,人際關(guān)系的變化與發(fā)展決定于雙方社會需要滿足的程度。如果雙方在相互交往中都獲得了各自的社會需要的滿足,相互之間才能發(fā)生并保持接近的心理關(guān)系,表示為友好的情誼。相反,如果其中一方對另一方表示不友好、不真誠或發(fā)生不符合另一方要求的行為,例如,擾亂社會治安,或個人的某些異常行為等,就會引起另一方不安,這時,雙方的友好關(guān)系就終止,或發(fā)生疏遠(yuǎn)關(guān)系,或發(fā)生敵對關(guān)系在信息化飛速發(fā)展的今天，其迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的基本技能之一。加快農(nóng)村小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程教學(xué)的效益，對實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。信息技術(shù)教學(xué)中。本文就如何提升農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)談幾點(diǎn)見解。一、農(nóng)村小學(xué)信息教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)硬件資源比較緊缺小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施主要是電腦室。許多農(nóng)村小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備不足，很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）教師教育理念不夠先進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，特別是信息技術(shù)教育等綜合課程，師資更加緊張。由于對信息技術(shù)課程理解不夠全面，農(nóng)村教師容易片面地認(rèn)為信息技術(shù)課就是計算機(jī)課，許多教師甚至把信息技術(shù)教育課上成打字課。此外，由于各方面原因，許多農(nóng)村教師對信息技術(shù)在教學(xué)中基礎(chǔ)工具的應(yīng)用知之甚少，有的老教師還對計算機(jī)存在排斥感、畏懼感。所以很多教師還停留在舊的教學(xué)模式。這是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中不容忽視的嚴(yán)峻問題。二、加強(qiáng)對課程整合的理解及信息道德的培養(yǎng)當(dāng)今的社會各種信息層出不窮，既有豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的，甚至有害的信息垃圾；計算機(jī)犯罪、計算機(jī)病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果。因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中.加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育.培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰驼_使用信息技術(shù)。就顯得非常重要。注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。要努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這涉及信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的課程整合。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合.通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分利用現(xiàn)有資源。發(fā)揮設(shè)備的最大潛力.在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上.實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（一）對于農(nóng)村的孩子來說，對信息的了解相對閉塞，認(rèn)識也就相對落后。他們覺得電腦是個很神秘的東西，學(xué)習(xí)信息技術(shù)更是件非常困難的事。在這種情況下如果硬生生地告訴他們，信息技術(shù)是怎樣的重要，要怎樣去學(xué)習(xí)，一般不會有什么好的效果。相反，如果給他們一些有吸引力的事情做，再給以適當(dāng)?shù)闹v解說明，他們就會喜歡上這門課。在上信息技術(shù)課的硬件知識時，我根據(jù)電腦各部分硬件的特點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)們在生活見到的與這些硬件有相似地方的物體來講。慢慢打消了同學(xué)們對電腦的神秘感，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)時所蘊(yùn)含的快樂。（二）利用小學(xué)生好奇這一特點(diǎn)，培養(yǎng)他們主動去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在教《電腦簡筆畫》一課時，教師可以先收集一些電腦制作的卡通簡筆畫給學(xué)生欣賞。小學(xué)生會被這栩栩如生的卡通迷住，簡單的幾筆出現(xiàn)如此神奇的效果，學(xué)生在這樣的情境中會興趣高昂，對這個學(xué)科有一種興奮感，那么就會更愿意去學(xué)，主動去學(xué)，這就便于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師，還可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)生解決問題；營造競賽情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；構(gòu)建模擬情境，啟迪學(xué)生的思維。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力對于小學(xué)生來說，他們的心靈都是一頁白紙。他們腦海中的一些想法有時是我們成年人很難想象得出的，那么，在教學(xué)中如何挖掘和培養(yǎng)同學(xué)們潛在的創(chuàng)新意識。對信息技術(shù)教學(xué)是一個極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，我常常會給同學(xué)們自由創(chuàng)作的時間，看看他們能創(chuàng)作出什么東西。比如在教“畫圖”時，我有時會給同學(xué)們一節(jié)課的時間，讓他們自己去畫。想畫什么畫什么。結(jié)果，同學(xué)們畫得都很好，他們的畫超越現(xiàn)實(shí)，超越自然，把同學(xué)們想象的空間發(fā)揮得淋漓盡致。小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，在教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以期提高學(xué)生的思維能力和想象能力。小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要借助直觀的表象信息，使學(xué)生逐漸形成抽象思維能力。多媒體恰能為學(xué)生提供這樣形象生動的表象信息，從而激活學(xué)生靈感，使學(xué)生能主動去思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生學(xué)會自己創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也可以把教師自己和專家的作品展示給學(xué)生，對學(xué)生也是一個啟迪和提示，拓寬學(xué)生的思路。這樣教學(xué)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象能力，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。五、多元評價，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力教師對學(xué)生在信息技術(shù)課程的表現(xiàn)不單單是一個作品的檢驗(yàn)過程，也不單單是一方面的肯定，需要多元的認(rèn)定。比如可以從作品的文字、聲音等內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性、合作的有效性、自我評價等方面進(jìn)行評價。評價的目的不是為了評比，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知。作品的自我評價有助于學(xué)生自我認(rèn)識能力的培養(yǎng)。教師可以收集一些素材、一些已經(jīng)做好的作品給學(xué)生看，讓學(xué)生去評判什么樣的作品是美的、合理的。對作品范例的分析，不僅引導(dǎo)學(xué)生對作品有一個較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開闊學(xué)生的視野，給他們以啟發(fā)。例如，我們在上《繪上繽紛的色彩》這一節(jié)課時，我們可以通過填充各種顏色這一任務(wù)讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。此刻，動物王國中的小動物被一一描繪上色彩，學(xué)生們的思路也被打開了，當(dāng)動物王國的顏色被同學(xué)們描繪出五彩繽紛的顏色，同學(xué)們的思路也被打開，很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。除了自我評價，對于小學(xué)生來說，教師的評價具有權(quán)威性，同時，孩子們也很注重同伴的肯定和認(rèn)可，也就是學(xué)生的互評一樣重要。多方面的評價，讓學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到提高，更進(jìn)一步利于學(xué)生的發(fā)展。六、明確教師的角色小學(xué)信息技術(shù)教師不但要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，熟練的計算機(jī)操作能力，而且應(yīng)該能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機(jī)操作技能，根據(jù)小學(xué)生年齡特征和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生有獨(dú)立操作并自我深入學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教師不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進(jìn)行“充電”，以滿足學(xué)生知識增長的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師自覺地扮演著知識。講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性.理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但新課改要求：學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置才能提高信息技術(shù)課的效益。因而，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的服務(wù)者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者和研究者。綜上所訴，我們農(nóng)村信息技術(shù)課程還是一門年輕的課程，但其在農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的起到了舉足輕重的作用。盡管農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育之路是曲折的，但前途是光明的。只要我們能從實(shí)際出發(fā)、艱苦奮斗、揚(yáng)長補(bǔ)短，就一定能使信息技術(shù)教育不斷邁向高點(diǎn)初中階段對于學(xué)生來說是比較重要的一個階段，在這一階段里，學(xué)生的思想不斷成熟和穩(wěn)定，思想政治的教育就顯得尤為重要。學(xué)生要想在初中階段能夠活的風(fēng)生云起，必要的一點(diǎn)就是要有自信心，而政治課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的一個途徑，如何對通過政治課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行自信能力的培養(yǎng)，結(jié)合我的工作實(shí)際，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)和大家進(jìn)行探討。一、明確教材的目的意義在初一思想政治課堂教學(xué)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律等對個人成長的意義;引導(dǎo)他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。通過學(xué)習(xí)思想政治這一門課，可以幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，塑造高昂的道德品質(zhì)，了解這個世界關(guān)于真善美的評判標(biāo)準(zhǔn)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方式初一政治課的內(nèi)容不再強(qiáng)化知識點(diǎn)的死記硬背，而更多的關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德內(nèi)化，將需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識基礎(chǔ)之上，并通過各種方法，使學(xué)生能自己得出結(jié)論，所以我們教師要更新觀念，放下“師道之尊”，摒棄填鴨式的教學(xué)，善用啟發(fā)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等，不做知識的壟斷者，努力成為學(xué)生求知途中的富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，學(xué)生的求知伙伴。課堂上，教師的語言要優(yōu)美動聽，要注意模仿影視演員、相聲演員的語言技巧，音調(diào)和節(jié)奏也不能太單一，要抑揚(yáng)頓挫。在形式上可以利用演講、辯論、表演等形式，讓學(xué)生上臺，教師下臺，在課堂教學(xué)中教師也要將身體語言作些調(diào)整，比如面帶微笑、身體前傾、眼睛對視、點(diǎn)頭等，飽含著對學(xué)生的尊重、鼓勵、贊許、支持、關(guān)懷和同情的真摯感情，學(xué)生從中獲得奮發(fā)向上、克服困難、奮勇拼搏的精神力量，從而構(gòu)建輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。三、體會成功的喜悅我們都知道讓學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn)可以培養(yǎng)他們自信心，而過多的失敗體驗(yàn)，往往使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成。他們也需要通過順利地學(xué)會一件事來獲得自信，另外，對于缺乏自信心的學(xué)生，要格外關(guān)心。如對膽小怯懦的學(xué)生，要有意識地讓他們在適當(dāng)?shù)臅r候展示一下自己，給予他們公開亮相的機(jī)會，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)他們的大膽自信。四、適當(dāng)運(yùn)用挫折教育成功與挫折是完全相反的一對范疇。成功有助于建立自信，但是屢屢的挫折又會讓學(xué)生失去自信，所以，重要的正確引導(dǎo)學(xué)生如何去面對挫折，培養(yǎng)學(xué)生受挫后的恢復(fù)能力和自信心。但是培養(yǎng)學(xué)生自信心的目的之一，是為了幫助他們正確地面對挫折與失敗，以使其能在以后的工作、生活中，不致因?yàn)橐淮文酥翑?shù)次失敗而氣餒。對于那些只能經(jīng)歷成功而不能承受失敗的學(xué)生來說，僅靠幾次成功建立起來的自信心，難免不被以后的失敗所沖垮。所以教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使一些學(xué)生“品味”失敗，挫折的體驗(yàn)學(xué)生不一定會喜歡，可是就像學(xué)生不喜歡吃的很多有營養(yǎng)的蔬菜一樣，他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。只有那些能夠不斷超越和戰(zhàn)勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能取得最后勝利。更要讓他們在后來的學(xué)習(xí)生活中適度地承受挫折。持久頑強(qiáng)的自信心，是在挫折和失敗中磨練出來的。五、給予學(xué)生自信的“支點(diǎn)”要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，必須幫助他們認(rèn)識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展可能性，使他們深信：只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，堅(jiān)持不懈，就一定能作出比較突出的成績，成為國家的有用人才。人和人是不一樣的，教師要全面了解每一個學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點(diǎn)”，充分肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。針對每個人的特點(diǎn)和優(yōu)勢，給予學(xué)生自信的“支點(diǎn)”，幫助他們及早確立正確的奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強(qiáng)的自信心和奮斗精神。六、結(jié)論教師要以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點(diǎn)，對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。人事與組織行為學(xué)人際關(guān)系傾向人際關(guān)系人際關(guān)系((interpersonalrelations),是人與人之間在活動過程中直接的心理上的距離。不論是親密關(guān)系,疏遠(yuǎn)關(guān)系,還是敵對關(guān)系,都是心理上的不同距離或心理上的不同關(guān)系。人際關(guān)系反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài),因此,人際關(guān)系的變化與發(fā)展決定于雙方社會需要滿足的程度。如果雙方在相互交往中都獲得了各自的社會需要的滿足,相互之間才能發(fā)生并保持接近的心理關(guān)系,表示為友好的情誼。相反,如果其中一方對另一方表示不友好、不真誠或發(fā)生不符合另一方要求的行為,例如,擾亂社會治安,或個人的某些異常行為等,就會引起另一方不安,這時,雙方的友好關(guān)系就終止,或發(fā)生疏遠(yuǎn)關(guān)系,或發(fā)生敵對關(guān)系人際關(guān)系的理論、舒茨(Schutz,1958)人際需要的三維理論(一)三種基本的人際需要舒茨認(rèn)為,人際關(guān)系的模式大致可以通過三種人際需要來加以解釋,即容納的需要,支配的需要,情誼的需要。在舒茨看來,人際需要就是個體要求在自己與他人之間建立一種滿意的關(guān)系,這種關(guān)系具體來說,就是自己與他人之間相互交換的總量以及他發(fā)動行為和接受行為信息的程度為自己所滿意,他認(rèn)為每個人都有三種最基本的人際需要。1.容納的需要((inclusiveneed指個體想要與別人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。容納需要主要是關(guān)于在群體情境中個體的隸屬問題在家庭里,如果孩子與父母的聯(lián)系較多,那么他們之間將形成肯定性關(guān)系,如果孩子與父母的聯(lián)系和交往較少,他們之間即產(chǎn)生否定性關(guān)系。當(dāng)孩子充分地融合到家庭關(guān)系中,他們會感到無憂無慮,不會產(chǎn)生任何焦慮;反之,當(dāng)孩子受到忽視,沒有與家庭群體充分融合時,他就會產(chǎn)生焦慮。在焦慮狀態(tài)下,孩子要么退到自己孤獨(dú)的天地中,要么與群體成員親密交往,以達(dá)到融合的程度。2.支配的需要(dominanceneed)指個體在權(quán)力問題上與他人建立并維持滿意關(guān)系的需要。在孩子與父母的關(guān)系中,有的父母完全控制孩子,獨(dú)攬大權(quán);有的父母允許孩子自己作出切決定,不干涉孩子的行為。過分對孩子進(jìn)行支配,或?qū)⒆舆^分放縱,都會使其產(chǎn)生防御行為。在這種情況下,勢必將使孩子或是竭盡全力去支配他人,或是完全拒絕接受他人的控制。3.情誼的需要(needforaffection)指個體與他人的關(guān)系中建立并維持親密的情緒聯(lián)系的需要。舒茨將這種需要定義為討人喜歡、受人愛的需要。情誼需要可以表現(xiàn)為積極的(從吸引到愛),也可以表現(xiàn)為消極的(從較溫和的不贊成到激烈的憎恨和反對)。因此,孩子與父母的關(guān)系可能具有親熱、贊許、愛等積極特征,也可能有冷淡、緊張和排斥等消極特征。在這種關(guān)系中,一旦個體不被喜歡或受到拒絕,則會產(chǎn)生焦慮。如果孩子缺乏足夠的情緒接納,他就可能產(chǎn)生退縮行為,即避免與他人有密切的關(guān)系,也可能與別人只保持膚淺的友好關(guān)系,或表面上與別人很好,內(nèi)心卻不一樣(二)三種基本的人際行為舒茨指出,上述每一類需要都可以轉(zhuǎn)化為動機(jī),產(chǎn)生一定的行為傾向,建立一定的人際關(guān)系。他根據(jù)個體在與雙親的關(guān)系中需要滿足的程度,將每種需要領(lǐng)域中的行為劃分為三類,他還描述了每種領(lǐng)域中的病態(tài)行為。1.容納行為低社會行為undersocialbehavior)的特點(diǎn)是內(nèi)傾、退縮、避免與他人建立關(guān)系,拒絕加入群體之中。這種人一般說來會與其他人保持一定的距離,可能不參加、不介入別人的活動,或者巧妙地拒絕別人(如集會時遲到、討論時打瞌睡等)。超社會行為oversocialbehavior)的特點(diǎn)呈外向,經(jīng)常向外與他人進(jìn)行接觸,其行為是表現(xiàn)性的,例如大聲講話,吸引他人注意,將自己意愿強(qiáng)加于人等。超社會行為可能十分巧妙,如表現(xiàn)出自己的技巧或問一些驚人的問題等。社會性行為這種人在人際交往中沒有什么障礙,他能夠隨著情境的變化而決定自己是參與群體還是不參與群體,參與多或參與少等。他不只獨(dú)處時感到幸福,與他人一起時也感到幸福。2.支配