《技術(shù)與設計1》解讀-陳玲玲教學課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！都夹g(shù)與設計1》解讀-陳玲玲《技術(shù)與設計1》解讀-陳玲玲36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?！都夹g(shù)與設計1》解讀-陳玲玲普通高中通用技術(shù)必修教材技術(shù)與設計1(地質(zhì)版)解析及教學設計湖南省教科院陳玲玲總體編寫思路通過分析與評價學生身邊的生活實例或典型技術(shù)案例,引入學習活動—以技術(shù)設計、技術(shù)試驗等技術(shù)探究活動為主線,把知識學習與技能學習緊密結(jié)合起來,同時將技術(shù)的人文因素的教育貫穿于教學全過程;著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng),重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學技術(shù)的能力,以及引導學生增強對技術(shù)思想方法的理解和運用語文閱讀教學是以培養(yǎng)學生語文閱讀能力為核心的教學活動。它在語文素質(zhì)教育，乃至整個教育中都有著十分重要的地位，承擔著特殊的任務。但語文閱讀教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，特別是農(nóng)村初中的語文閱讀教學，更是步履艱難。認真分析研究農(nóng)村中學的語文閱讀教學，找出問題所在，采取行之有效的改進措施，是農(nóng)村初中一個十分嚴峻而又迫切的任務。下面就所接觸的情況略述所見所思。一、現(xiàn)狀1、忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村初中生平時接觸書籍、報刊和雜志的機會相對較少，對文章的把握不夠熟練，久而久之對閱讀失去了興趣。有一部分學生對課外小說比較感興趣，但對課本中的小說卻不感興趣，若提起某些武俠小說中的人物、情節(jié)，有些學生能滔滔不絕地道來，若提起課本中的某些小說人物、情節(jié)，甚至連最簡單的都不知道。正是由于閱讀興趣的缺失，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”[1]，對于這些農(nóng)村學生似乎成為一紙空文。2、忽視學生閱讀習慣的養(yǎng)成。為了片面追求升學率，不少教師把主要精力放在閱讀理解的解答技巧上，把閱讀看成是一種短期行為，認為只要在考試中得高分就行，而忽視學生閱讀習慣的養(yǎng)成，最終不利于閱讀能力的提高。3、缺乏正確的方法指導。農(nóng)村初中不少教師的閱讀教學理論和實踐跟不上時代的發(fā)展。一部分老教師更注重傳統(tǒng)閱讀教學，關注的是字詞句的闡述和理解。津津樂道的是字音、字義、詞義，孜孜以求的是這個詞用得怎樣好，意蘊如何豐富，表現(xiàn)力多么的強，有時甚至到了毛分絲剖、無以復加的地步，忽視的是閱讀方法和全局把握等。而年輕教師著眼于把握整體，以全文精神為綱，以作者的寫作思路為目的，至于字詞句則如蜻蜓點水，或者只居高憑欄一瞥，這樣學生的閱讀能力怎能大幅度提高呢？二、對策閱讀教學要改革，要提高效率，就必須從實際出發(fā)，端正閱讀教學指導思想，真正認識到主觀盲從的危害，認真扎實地培養(yǎng)學生的閱讀能力。1、培養(yǎng)閱讀興趣。語文教育家劉國正先生指出：“搞好閱讀教學，最重要之點在于啟發(fā)學生的內(nèi)在動力，也就是培養(yǎng)學生關于閱讀的興趣、愛好和習慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事。”[2]閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力、增強理解與記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗，都具有積極作用。那么，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？我認為主要有以下幾點：（1）設置懸念。懸念可以引起學生閱讀的濃厚興趣。（2）展現(xiàn)意境。意境所展現(xiàn)的具體情形能引導學生閱讀。例如，教師朗讀毛澤東的“千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高”所展現(xiàn)出的意境，引導學生體會祖國山河的壯美，從而認真閱讀全篇，咀嚼品味其中的境界。（3）開拓想像。閱讀常常有助于想像，通過想像再現(xiàn)文章或者詩詞中所描繪的人或景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。譬如，閱讀《繁星》，由從前在家鄉(xiāng)聯(lián)想到三年前在南京，再聯(lián)想到如今對繁星的不同感受，便增添了閱讀的興趣。（4）激發(fā)感情。教師利用講讀訓練，再現(xiàn)作者的情感，能叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴，從而增強閱讀興趣。2、培養(yǎng)閱讀習慣。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“事實上，一切教育都歸結(jié)為學生的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣?！比~圣陶先生也說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”可見，習慣的養(yǎng)成至關重要。所以，閱讀教學中也要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？我認為應做到以下幾點：（1）制定計劃、明確目標。良好的閱讀習慣固然有益于提高學生的閱讀能力，但是那種不切實際、妄想一蹴而就的做法是不現(xiàn)實的，因為習慣的養(yǎng)成需要持之以恒、不懈努力，就有必要根據(jù)學生的年齡、心理及閱讀基本功，對學生制定不同的計劃、明確不同的目標，從而進行分期、分批的習慣養(yǎng)成。（2）認真指點、正確引導。計劃制定了，目標明確了，關鍵在于實施，而在實施過程中，如果沒有教師的正確而耐心地指導，良好的閱讀習慣同樣難以形成。因此，教師的細心指導是十分重要的。（3）嚴格檢查、不斷督促。實踐證明，不斷督促是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵。因為初中生的年齡畢竟還小，他們很難像成年人那樣有較強的自我約束能力，他們中的有些人，往往會對教師的要求漫不經(jīng)心，常有疏忽、遺忘甚至廢棄現(xiàn)象發(fā)生，教師只有不斷督促、嚴格檢查，才能逐漸使學生的閱讀行為步入正軌，形成良好的閱讀習慣。3、整合閱讀教學方法。上面所提到的老教師的側(cè)重于字詞句的閱讀教學，只是引導學生看到了“樹”，而看不到“森林”。年輕教師的側(cè)重于全局、把握整體的閱讀教學，只是引導學生看到“森林”而看不到“樹”。所以，這兩種閱讀教學指導方法都失之偏頗。要想切實提高閱讀教學的效率，就得整合這兩種閱讀教學方法，讓學生既見到“樹”，也要見到“森林”。正如“讀書先了解每個詞的意義，積詞成句，再了解全篇的意義；回過來，據(jù)全篇的意義再來了解每句話的意義，據(jù)每句話的意義再來了解每個詞的意義：這是循環(huán)。經(jīng)過這樣循環(huán)解釋，才能達到正確的理解。”[3]這樣才能使學生進得去，也出得來。農(nóng)村初中語文閱讀教學存在的問題比較多，但只要遵循規(guī)律，認真對待，扎實培養(yǎng)語文閱讀能力，是能夠大面積提高學生的語文閱讀水平的。農(nóng)村小學教師專業(yè)成長是指服務于農(nóng)村小學教育的一線教師為提升專業(yè)理念、專業(yè)知能，培養(yǎng)教學反思與研究能力，強化專業(yè)道德及服務意識而進行的學習歷程，旨在促進農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育效能。一、農(nóng)村小學教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀綜合國內(nèi)對教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀研究，農(nóng)村小學教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀為：第一、農(nóng)村小學教師中，具有中專學歷的教師占了39％，?？茖W歷的教師占50.9％；而本科學歷加上職大和函授大學的只占10％左右。擁有小學高級職稱的教師只占14％。第二、關心工資待遇、晉升職稱問題的占了86.7％。第三、農(nóng)村小學教師學歷達標的壓力大，知識結(jié)構(gòu)比較單一，科研意識和能力較弱。72.5％的教師坦言進修只是為了獲得學歷文憑，但對自己的專業(yè)成長問題認識模糊，自主性不強，有自己專業(yè)成長規(guī)劃意識的教師只占了24.7％。第四、教師的課余活動的調(diào)查中78.3％的教師覺得課務繁忙，業(yè)余活動無暇顧及自身專業(yè)成長的發(fā)展。第五、仍有85％的農(nóng)村小學教師期望通過進修、觀摩優(yōu)質(zhì)課等途徑學到課堂教學的新教法、新思路，從而提高他們教育學生的本領，也從中幫助他們減輕了工作壓力。二、農(nóng)村小學教師專業(yè)化水平發(fā)展的制約因素相對于城市小學，農(nóng)村小學教師的處境具有一些特殊性。如：學校辦學環(huán)境差，教育資源短缺，在農(nóng)村沒有優(yōu)質(zhì)的教學資源、圖書館、師范類大學等方面的教育支持，教師成長受到了很大的限制。農(nóng)村小學教師往往要身兼數(shù)職，教師難以成長。農(nóng)村的思想意識趨于保守，教師間溝通的積極性不夠，教師專業(yè)成長的必要信息處于封閉狀態(tài)，導致教師的專業(yè)成長意識淡薄，缺乏主動性和緊迫感。大部分教師沒有樹立以教育信念、自主意識以及專業(yè)精神作為專業(yè)成長理念。在這樣的情形下，小學農(nóng)村教師的專業(yè)成長具有一定的困難。三、農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的有效策略如何成為一名優(yōu)秀的小學教師是許多農(nóng)村小學教師和教育管理者經(jīng)常探求的問題。筆者認為要實現(xiàn)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的有效策略有以下幾方面。1積極利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)遠程專業(yè)化成長現(xiàn)實的農(nóng)村中小學經(jīng)常存在著經(jīng)費緊、教師專業(yè)學習機會少、教研活動難以開展的難題。農(nóng)村中小學教師往往缺少真正實用、有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，也因為經(jīng)費或名額少，大多數(shù)教師難以獲得；有時又因為培訓不切實際而流于形式，使專業(yè)成長和教學研究成為一句空話。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校的辦學條件雖然還比不上城市小學，但是隨著計算機及網(wǎng)絡的普及，在農(nóng)村小學里面都配備了電腦和網(wǎng)絡，這使得教師培訓、學習這個一直困擾農(nóng)村小學的老大難問題得到了很好的解決，廣大教師們再也不需要長途跋涉或者影響教學時間，只要在學校里，隨時就能得到良好的培訓。網(wǎng)絡上包含著大量的信息，其中教師論壇、新課程解讀、專家聊天室、教學日志、教師博客、試題數(shù)據(jù)庫、“范例”教學視頻等資源最受廣大教師歡迎。通過word、ppt、Flash、視頻和聲音文件等大量的學習資源，農(nóng)村小學教師的學習方式呈現(xiàn)出越來越高效的模式。本次調(diào)研的幾所農(nóng)村小學中已經(jīng)有教師開始撰寫教師博客，實現(xiàn)了教師之間跨時空的交流學習。他們在記錄自己的教育生活的同時，思考教育、研究學生、探索教育教學規(guī)律，走出了教學研究和專業(yè)發(fā)展的認識誤區(qū)。網(wǎng)絡資源的有效利用為廣大農(nóng)村教師與大城市教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供了良好的條件，已成為農(nóng)村教師與外界學習、交流的平臺。在筆者所走訪的幾所農(nóng)村小學，已經(jīng)通過合理利用遠程的教育資源，很好地對1－5年級的近500多名教師進行了新課程培訓。訪談中有80.3％的農(nóng)村小學教師已經(jīng)嘗試通過網(wǎng)絡進行自我進修；其中91.2％的農(nóng)村小學教師認可網(wǎng)絡教育資源對自身的專業(yè)成長有促進作用。2堅持學習，提升文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)不是靠短期培訓就能習得的，因此首要任務是要幫助農(nóng)村小學教師學會系統(tǒng)地、批判地閱讀。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學教師都沒有閱讀的習慣。幾乎所有成功的農(nóng)村小學教師的成長過程都有堅定的信念與刻苦的學習。他們平均一個月讀3－4本書，不斷積累教育教學名著和理論知識，并對教學工作產(chǎn)生積極的影響。文化素養(yǎng)靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。唯有如此，我們所期望的教育智慧、教師專業(yè)知識、教師的人格魅力才有可能真正地從教師的心底萌發(fā)。3樹立新課程意識“教師的轉(zhuǎn)型只有在觸及他自身內(nèi)在隱性的觀念體系，只有在新的觀念體系能轉(zhuǎn)化為他的新的行為方式時，才可能真實地發(fā)生?！鞭r(nóng)村小學教師首先實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與突破才能為教師專業(yè)化成長鋪平道路。如今基礎教育改革正在廣大的農(nóng)村小學全面推開，新課程的實施需要新的教學理念與新的教學行為與之相適應，而只有教師的思想觀念更新，與新課程同成長，新課程的實施才能不斷加快進程。4大膽實踐課堂教學，提升教學智慧課堂教學是農(nóng)村小學教師獲取專業(yè)化成長的重要途徑，也是他們最能發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力的舞臺。尤其農(nóng)村小學教師在大膽的教學實踐中看到自己的教學和班級工作的新面貌，看到自身積極實踐的產(chǎn)物，這會讓教師產(chǎn)生成就感和成長感，從而促使教師更好地投入，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。每一位教師都應清醒地認識到，教師的專業(yè)成長是根基于教師課堂上的專業(yè)生活。要發(fā)掘在課堂上發(fā)生的事件，認真觀察思考就會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。正如英國教育學者斯騰豪斯(Stenhouse，L.)倡導教師成為研究者，認為“每堂課都充滿了豐富的研究機會。”教師要扮演好“教師與研究者”的雙重角色。圍繞著教育教學實踐來做文章是每一位教師的“強項”，要做到勤于思考，勤于動筆，并結(jié)合實踐寫出自己的思考與體會，這對于一名教師的專業(yè)成長同樣大有好處。5開放的心態(tài)促進交流農(nóng)村小學教師由于受地域環(huán)境等因素的制約與限制，在成長過程中極容易陷入到孤軍奮戰(zhàn)的孤獨或孤立的狀態(tài)中去。因此，農(nóng)村小學教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長和自我更新，就需要保持積極開放的心態(tài)，以寬廣的胸襟隨時準備接受新的教育觀念，不斷更新自己的專業(yè)知識。在和同事們的合作交流中實現(xiàn)資源共享，在與教研員的互動合作中獲得建議，在聆聽教育專家的專題報告中獲取信息和知識，在與名師的面對面的交流中得到感悟和提高。通過以上途徑相信農(nóng)村小學教師能對自身專業(yè)化成長有了更新的思路和認識。在不斷與他人進行比對的過程中，諸如案例分析、課堂實錄中，更好地認識自己，看清自己的問題與差距。一名教師從“初出茅廬”到優(yōu)秀教師的發(fā)展過程并非一帆風順，筆者通過訪談幾位成功的農(nóng)村小學教師發(fā)現(xiàn)他們都有個共同的特點，那就是十分珍惜外出參加教研活動的機會，他們都一致認為只有以開放的心態(tài)才能實現(xiàn)雙贏。現(xiàn)實中教師往往受到很多方面條件的制約，各學校的管理者應明確以教師為本的理念，成為搭建教師專業(yè)成長平臺的有力支持者，給予農(nóng)村小學教師適當適時的幫助，積極給予外出交流的機會和充分挖掘教師的潛能，促使農(nóng)村高素質(zhì)小學教師群的形成，使學校切實成為教師專業(yè)化成長的搖籃。6堅持自我反思，促進專業(yè)成長自我反思(self-reflection)是教師以自身的活動為思考對象，對自己做出行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思在教師專業(yè)化成長中越來越被認同，淵博的教育文化知識與豐富的教育實踐是進行自身科學反思的沃土。農(nóng)村小學教師在專業(yè)化成長過程中要養(yǎng)成反思的良好習慣。波斯納(G.J.Posner)曾提出這樣一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。每個教師在教育教學實踐中都會遇到對自己發(fā)展有較大影響的“重大事件”。經(jīng)常記錄這些事件對自身的專業(yè)知識、能力、態(tài)度及教育信念等方面都有促進作用，堅持反思的農(nóng)村小學教師可以借助成長記錄、課堂回顧等內(nèi)容早日實現(xiàn)專業(yè)化成長、實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變。普通高中通用技術(shù)必修教材技術(shù)與設計1(地質(zhì)版)解析及教學設計湖南省教科院陳玲玲總體編寫思路通過分析與評價學生身邊的生活實例或典型技術(shù)案例,引入學習活動—以技術(shù)設計、技術(shù)試驗等技術(shù)探究活動為主線,把知識學習與技能學習緊密結(jié)合起來,同時將技術(shù)的人文因素的教育貫穿于教學全過程;著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng),重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學技術(shù)的能力,以及引導學生增強對技術(shù)思想方法的理解和運用編寫指導思想以鄧小平同志關于“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的思想為指針,以《中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》和《綱要》為指導,以《課標》為依據(jù),充分體現(xiàn)新一輪課程改革的基本精神、基本觀念、具體目標和內(nèi)容要求,從學生全面發(fā)展和社會需求綜合考慮,構(gòu)建具有中國特色的高中通用技術(shù)教材。編寫指導思想既突出面向農(nóng)村的特色,又注重兼顧不同地域和不同教學條件的學校開課的需求使全國各類普通高中都能從本身實際出發(fā)進行正常教學編寫指導思想3.牢牢把握“以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨”,“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的精神,突出技術(shù)課程內(nèi)容的基礎性、通用性和先進性,體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標。編寫指導思想精心設計全新的教材結(jié)構(gòu)體系和呈現(xiàn)方式,注重學生的探究活動和技術(shù)實踐,使學生能進行探究式、開放式學習,從而實現(xiàn)教學方式的根本轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容解析《技術(shù)與設計1》為了將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標融合為一體,使它有目的、有計劃地寓于整個通用技術(shù)課的教學過程中,本教材精選教學內(nèi)容,優(yōu)化編排體系,使之既符合課標要求,又形成了獨特的風格。章節(jié)的題目都富有新意,章節(jié)之間的有機聯(lián)系十分緊密我們將《技術(shù)與設計1》的4個主題:技術(shù)的性質(zhì)、設計過程、設計的交流、設計的評價融會貫通,進行整合,編排成5章。第1章"走進技術(shù)世界〃,主要是認識技術(shù)及其性質(zhì)