企業(yè)內(nèi)部培訓教學課件

企業(yè)內(nèi)部培訓幽默來自智慧，惡語來自無能企業(yè)內(nèi)部培訓企業(yè)內(nèi)部培訓幽默來自智慧，惡語來自無能歡迎參加企業(yè)內(nèi)部培訓!深圳智慧寶電子科技有限公司內(nèi)部培訓課程企業(yè)員工從業(yè)心理導向藝術(shù)類高校的學生作為普通高校中的一個獨特的群體，他們肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的重任，同時還擔負著繁榮社會主義文化事業(yè)的艱巨任務(wù)。藝術(shù)生在思想政治動態(tài)和發(fā)展趨勢方面與非藝術(shù)類的高校的學生有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾方面：價值取向多元，理想信念淡??；專業(yè)學習氛圍濃烈，公共課學習興趣不強；自我意識強烈，集體意識淡??；追求潮流和時尚，行為盲目；思想活躍，社會責任感弱化；個性突出，表現(xiàn)力極強。因此，為激發(fā)和提高藝術(shù)類高校學生對思政課的學習興趣，轉(zhuǎn)變藝術(shù)生對思政課的認知及學習態(tài)度，取得良好的教學效果，就必須根據(jù)他們所呈現(xiàn)出的特點以及專業(yè)特點，積極尋求和探索新的教學模式，因材施教，提高課堂的高效性和實效性。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為分享式教學適應(yīng)于藝術(shù)類高校思政課教學。通過嘗試，并取得良好的成效。以分享式課堂拉近師生距離，共建“活”的課堂，提高課堂的有效性和實效性。分享式教學，是學生在老師的激勵和指導下，自主學習，分享思考和經(jīng)驗，互相認同和尊重，實現(xiàn)共同成長的互動過程。它包括參與-分享式教學和合作-分享式教學。參與-分享式教學就是教育者通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導參與者在教學活動中，通過表現(xiàn)、體驗和反思自己或別人的經(jīng)驗與觀點，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。參與-分享式教學使得學生在課堂中的主體性地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學。合作-分享式教學是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。合作-分享式教學是在合作學習基礎(chǔ)上進行的分享，它的實施能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和對知識的探索和求知欲望，促使學生通過合作-分享，進而增強學生間的團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識。如何構(gòu)建分享式課堂教學？這是課堂組織者――教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵問題。一、分享式教學理念分享式教學是是關(guān)注人的天性、人的思維方式的一種理念。學生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認同與尊重的愉悅過程。在藝術(shù)類高校思政課中，開展分享式課堂教學需要注意以下幾個因素：（1）在自愿、民主、和諧的環(huán)境中，各小組成員間建立一種相互理解、相互認可、相互欣賞、相互支持的協(xié)作關(guān)系；（2）充分尊重學生，以學生為主，教師為輔，展現(xiàn)課堂活力；（3）形成“問題-思考-分享”的課堂分享模式。教師結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容布置問題，并引導學生思考，師生互動，小組討論，實現(xiàn)分享；（4）明確分享式教學的目標和任務(wù)。目標：三個面向進課堂，拓展學生的視野；分享眾人智慧；幫助學生建立良好的智力結(jié)構(gòu)。任務(wù)：改變傳統(tǒng)教學模式，重建課堂教學新模式，讓學生在學習和分享中收獲自信，讓老師在課堂教學中教得輕松，師生間共建“活”的課堂教學。二、分享式教學的實施建議以體現(xiàn)“問題-思考-分享”為主。1.關(guān)于問題，需要考慮幾個方面：（1）問題產(chǎn)生的可能途徑：學生根據(jù)“課題”直接提出問?}；學生“自學教材”后發(fā)現(xiàn)并提出問題；學生根據(jù)“問題單”發(fā)現(xiàn)并提出問題；在分享中產(chǎn)生新的問題；學生根據(jù)專業(yè)特點，將專業(yè)課融入思政課之后提出問題。（2）問題的梳理與分工：以建立的小組成員的分工為主，在自愿、和諧、民主的前提下，有1～2名小組成員進行梳理問題，并對所梳理的問題進行歸類。另外，小組成員間分工需明確，各司其職，共同商討，形成“問題-思考-分享”的模式。2.關(guān)于思考，教師結(jié)合教材和課程標準相關(guān)內(nèi)容，確定討論的問題，引導學生思考，走入學生小組討論現(xiàn)場，關(guān)注學生思考動向，幫助學生解答思考中遇到的困難。3.關(guān)于分享，通過思考和討論，每個小組中民主推選1～2個成員為代表，分享所思考的問題。通過分享，小組間形成交流、合作、競爭、分享意識，從而提高課堂的有效性。三、分享式教學中的教師備課問題分享式教學中的教師的備課在于課堂中讀懂學生，課后對學生精彩觀念的收集，學生思維過程的經(jīng)驗積累。課堂是學生獲取知識的的主要場所，學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的促進者，教師在組織課堂教學中應(yīng)做到全面關(guān)注學生的學習動態(tài)，提高課堂的高效性。主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)注學生的專業(yè)性質(zhì)和特點；（2）關(guān)注學生的參與狀態(tài)；（3）關(guān)注學生的情緒狀態(tài)；（4）關(guān)注學生的思維狀態(tài)；（5）關(guān)注學生的討論和發(fā)言狀況。四、分享式教學解決的問題1.提高課堂教學的有效性和實效性。2.實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，幫助學生尋求一條適合于藝術(shù)生學習的有效路徑。3.形成自由和諧的課堂氛圍，推動和諧校園的構(gòu)建。4.幫助學生找回學習的自信心和自豪感，提高對思政課的興趣和熱愛。5.增強學生間的協(xié)作意識和競爭意識。6.讓學生在學習中獲得快樂，讓教師在教學中獲得幸福。五、小組的組建1.小組劃分的依據(jù)：（1）相近原則。性格、地域、專業(yè)相近為主；（2）互補原則。性格互補、成績互補、專業(yè)互補；（3）同一原則。主題同一；（4）民主自愿原則。以民主為前提，自愿組建。2.小組分工。問題梳理者，對思考的問題進行歸類梳理；資料收集和整理者，根據(jù)教師布置的問題，進行資料的收集和整理；記錄員，對小組內(nèi)成員間的發(fā)言情況及反饋情況做記錄；發(fā)言者，代表小組發(fā)表意見，形成觀點的組合中心；組織者，組織成員進行思考和討論的整個過程，負責小組成員的任務(wù)分配，并對成員的表現(xiàn)予以評價。六、分享式課堂教學案例以合作-分享式教學在中國近現(xiàn)代史綱要課堂中的應(yīng)用為例，教師在講第四章第二節(jié)馬克思主義進一步傳播與中國共產(chǎn)黨誕生這一內(nèi)容時，教師結(jié)合課程教學目標及教學內(nèi)容，制定分享-合作學習的計劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學生進行合作-分享式學習、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學的要求。合作-分享式教學在知識的構(gòu)建方面是由學生和教師共同構(gòu)建的，學生是知識的主動構(gòu)建者、發(fā)起者和傳輸者。通過學生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養(yǎng)學生協(xié)作意識，調(diào)動學生的創(chuàng)造性，提升師生間、學生間的綜合素質(zhì)。其次，分組并確定合作的團體。教師根據(jù)學生的專業(yè)特點及學生的實際情況進行分組，可以在自愿組合的基礎(chǔ)上進行分組，以8～10人為一組，其中一個為組織者，一個為記錄員，每個組員都要參與組內(nèi)分享，然后根據(jù)組內(nèi)分享的情況推舉一名思維敏捷、語言表達好的同學在班內(nèi)進行分享。第三，要確立學習的主題和任務(wù)。在合作-分享學習之前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定合作-分享學習的主題，讓學生了解學習的內(nèi)容、目標、任務(wù)、評價標準等，根據(jù)學習的主題，明確合作-分享的問題，小組內(nèi)根據(jù)各個組員的特點，有針對性的進行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學堅持自愿組合，民主推選的原則。遵循團體內(nèi)部合作、團體之間競爭與分享的規(guī)則。教師針對各組學生在合作中出現(xiàn)的問題予以及時解惑答疑，讓學生準確把握合作-分享的重要性。最后，學生分享成果，教師點評。各小組根據(jù)每個組員在組內(nèi)的發(fā)言情況推選出一名代表在班內(nèi)進行分享，教師對每一組派出的代表的分享情況給予評價，并對上臺分享的同學予以鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組給予贊揚，增強學生在課堂上的自信心，同時，也增強學生在學習中的合作意識和競爭意識。七、教學反思在藝術(shù)類高校大學生中普遍存在對待專業(yè)學習氛圍濃烈，而對于公共課學習興趣不強，甚至質(zhì)疑開設(shè)公共課的必要性。因此，針對藝術(shù)類高校大學生所呈現(xiàn)的特點，因地制宜，因材施教的實施教學，尋找一種適合于藝術(shù)生的教學模式，并能?⑺枷胝?治教育與藝術(shù)專業(yè)融會貫通，體現(xiàn)學生主體性、民主性、實踐性的教學模式和教學方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國近現(xiàn)代史綱要中的實踐與應(yīng)用，為學生提供了相對寬松和愉悅的學習環(huán)境，拓寬了學生獲取知識的渠道，對增強藝術(shù)生的學習興趣、提高學生課堂參與的熱情、培養(yǎng)學生間的團結(jié)協(xié)作意識、開闊學生的視野等方面起了重要作用，增強了課堂的有效性和實效性。總之，中國近現(xiàn)代史綱要是高校思想政治理論課中的一門重要課程，對于學生了解國史、國情，正確認識和深刻領(lǐng)悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路等問題有重要的指導作用。同時，對學生進行馬克思主義教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有重要的影響。特別是對藝術(shù)類高校的學生來說，綱要課開設(shè)的作用不言而喻。因此，綱要課教師在進行教學活動中應(yīng)采取多樣化的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂的有效性和實效性、培養(yǎng)學生分析問題和獨立思考問題的能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓綱要課成為一門的“活”的學科。一、師生共同完成實驗操作實驗是化學學科中的基本內(nèi)容，也是化學學習的一個重要手段。在化學實驗教學中，教師要重視對學生化學實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，改變以往由教師統(tǒng)一實驗，學生觀看為主的教學模式，給予學生更多的自主操作和探究的機會，構(gòu)建師生互動性的教學課堂，增強課堂的雙向性和交互性，讓學生能夠通?^實驗自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，以此培養(yǎng)學生獨立動手操作能力和化學實驗?zāi)芰?。如：在化學實驗教學前，可以引導學生大膽猜想，提出疑惑，而后鼓勵學生以小組合作探究的方式借助實驗驗證猜想。在實驗過程中，給予學生適當?shù)闹笇?，讓學生在自主實驗的過程中，深入到化學知識形成的過程中，將理論實踐化，通過探究性學習培養(yǎng)學生綜合分析能力、實驗操作能力和獨立思維能力。二、將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗在以往的化學實驗教學中，往往由于化學器材的缺乏或時間的限制，采取演示實驗教學模式或代表實驗，這種教學模式不僅影響到化學實驗教學質(zhì)量和效果，忽略學生的自主性和學生學習情況，而且也不利于學生化學實驗意識和實驗思維的培養(yǎng)，導致學生對化學實驗地學習缺乏興趣、動力和積極性。對此，我們在化學實驗教學中，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，在實驗教學中，尊重學生的主體性，重視學生的思維能力和自主能力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生在親自操作的過程中，掌握實驗步驟和實驗流程，加深對實驗現(xiàn)象的認識和了解，實現(xiàn)對化學知識點的內(nèi)化，除此之外，化學探究性學習的過程同樣也是學生思維能力、動手能力發(fā)展的一個過程中，在自主探究中，通過積極思考和觀察、分析，以培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、自主能力和綜合能力。如：在實驗過程中，結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習實際情況，引導學生在自身學習基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，創(chuàng)設(shè)實驗小組，在實驗過程中，不斷提升學生的化學知識，完善學生的化學知識體系，增強學生化學實驗?zāi)芰途C合水平?？傊?，將演示實驗轉(zhuǎn)化為研究性實驗，是對被動性、機械化實驗?zāi)Ｊ降囊环N改革和創(chuàng)新，以探究為基礎(chǔ)，突出對學生化學能力和自主能力的培養(yǎng)，加深學生情感體驗，增強學生對化學知識點的印象，提高學生化學知識點的融合度和內(nèi)化程度，促進化學實驗教學效果的提高。當然，在現(xiàn)代化教學體制下，關(guān)于化學實驗教學還需要在化學設(shè)施建設(shè)上尋求改善，以滿足學生對化學實驗探究性學習的實際需求，為提高化學實驗教學效果提供基礎(chǔ)。三、巧妙運用模擬實驗演示化學實驗探究性學習要以安全性為前提，在學生探究性實驗過程中，要嚴格操作步驟和操作的規(guī)范性，培養(yǎng)學生良好的化學實驗習慣，避免化學實驗過程中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，影響化學實驗教學和威脅到學生的身心健康。對此，我們在化學實驗教學過程中，可以通過巧妙運用模式實驗演示，對一些具有危險性的實驗的實驗進行模擬操作。首先，讓學生對實驗內(nèi)容進行探究，設(shè)計實驗方案，發(fā)揮教師的引導作用，對實驗過程中可能存在的問題進行重點提出，讓學生帶著問題、帶著思考，去交流、合作、探索。其次，利用多媒體模擬實驗操作，鼓勵學生多角度思維，從不同的操作角度展開多元化、開放式的模擬實驗。最后，通過實驗的對比，幫助學生理清實驗思路，加強對實驗知識點的掌握和理解，增強學生的觀察能力，探究能力，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。如：在實驗教學中，讓學生對實驗內(nèi)容進行探索，并基于此展開模式實驗操作，通過模擬實驗的失敗或成功進行對比，既能讓學生明確實驗操作步驟和操作規(guī)范性，避免學生實驗過程中的盲目操作，促進學生良好實驗習慣的形成，同時又加深學生對化學實驗內(nèi)容和知識點的掌握和理解，在增強學生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，提升化學實驗教學效果。實驗作為化學教學中的重要內(nèi)容和重要手段，在激發(fā)學生化學學習興趣，培養(yǎng)學生化學綜合能力，提升化學教學效果等方面都具有重要的作用。在具體的化學實驗教學中，要始終立足于學生實際，尊重探究性學習的客觀規(guī)律和基本特征，重視對學生獨立思維能力、探究性思維能力、觀察能力、自主能力和獨立性的培養(yǎng)，以切實的提升學生能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。歡迎參加企業(yè)內(nèi)部培訓!深圳智慧寶電子科技有限公司內(nèi)部培訓課程企業(yè)員工從業(yè)心理導向如何進入工作角色樹立良好的工作心態(tài)企業(yè)競爭核心力是什么?人才一企業(yè)的員工企業(yè)和員工的關(guān)系?個團隊是由許