等值線(面)的判讀教學課件

等值線(面)的判讀6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。等值線(面)的判讀等值線(面)的判讀6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。等值線(面》的溪等值線(面)的概念將某地理要素數值相等的點用光滑的線(面)連接起來,叫做等值線(面)等值線(面)可以反映某地理要素的空間分布有效教學功在課堂，根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，教師要在每天的語文課中安排10分鐘的隨堂練習。那么把寫字教學穿插于課堂教學的哪個環(huán)節(jié)最為合適呢？每個生字在教學時所花費的時間如何分配？教學側重點各有什么不同？筆者結合第一學段的課堂觀察與實踐，設計了十條寫字教學“輕負高質”的妙招，以供研究。一、課前預習，以學定教教師應充分考慮學生的知識基礎、接受能力以及主體的學習主動性，根據學生的學習需求來制定教學策略，把時間和精力用在該用的地方，則必有收獲。因此，在教學前教師可以安排課前預習，讓學生在預習時觀察要寫的生字，先自行識記并把覺得最難記憶或最易寫錯的字圈出來。教師在上課之前進行查閱，統(tǒng)計出學生覺得最有困難的幾個生字，在課堂中作為重點指導對象，帶領學生識記并書寫，這樣做能達到事半功倍的效果。二、吟誦兒歌，規(guī)范姿勢良好的書寫習慣，是終身學習語言文字的基礎，也是提高寫字效能的先決條件。傳統(tǒng)的寫字教學常規(guī)以教師督促學生在枯燥的訓練中培養(yǎng)書寫技能為主。這樣反復的訓誡，有時會令學生產生聽覺疲勞，起到適得其反的作用。所以，教師可以自編寫字兒歌，引導學生在每次握筆寫字前自覺吟誦：“寫字時，心要靜，人坐正，腳放平，三個一，需記清，姿勢美，運筆靈，惜文具，頁面凈?！睂W生一邊背誦，一邊按要求做好相應的書寫準備，逐步養(yǎng)成良好的寫字姿勢。三、觸類旁通，得法書寫古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂懽纸虒W重在方法指導。每節(jié)課如果只是進行零散的寫字教學，不僅顯得課堂雜亂無章，而且不利于學生的系統(tǒng)性記憶，這樣學會寫的字都是單個兒的。在教學中，我們要從一個字的書寫指導入手，引導學生掌握方法要領，學會書寫一串字，繼而擴展到能書寫好一類字，最后達到融會貫通、書寫自如的地步。例如在教學人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師引出“已經”二字。這兩個生字較易寫錯，教師先與學生分析了它們的間架結構和重點筆畫，并進行了范寫。然后，教師出示“紛、娃”這兩個字，問：“今天我們學的課文中像‘經’這樣左窄右寬的字還有‘紛’和‘娃’。你能用剛才的方法寫一寫嗎？”接著，教師又出示“如”，指著“如”和“娃”，問：“你們發(fā)現這兩個字有什么共同點？”學生發(fā)現它們都有女字旁。教師又引導學生仔細觀察：“注意‘女’做偏旁，有什么變化？”學生發(fā)現它的橫變短了。于是，教師邊范寫“娃”，邊慢慢說：“‘女’字做偏旁，橫改成了提，長撇腿變短。右邊兩個土，四橫長短不一樣?！痹诮處煹募氈轮笇拢瑢W生在書寫“紛”“娃”“如”時，也充分關注到了間架結構的布局和重點筆畫的變化。由以上案例可以看出，教師在這節(jié)課上重點教會了學生寫好左右結構中左窄右寬的字、帶女字旁的字。掌握了這類字的書寫方法，學生就能將其運用到以后的學習中，觸類旁通，提高學習效能。四、關注細節(jié)，對比書寫中國的漢字神形兼美，每個漢字中都有關鍵筆畫，它們是寫好該字的核心所在。所以教學時教師應引導學生通過仔細觀察，發(fā)現書寫竅門。此外，即使是同類結構的漢字，在書寫時也可能存在區(qū)別，所以關注細節(jié)，對比書寫，就能提高書寫的精準性，提升書寫質量。例如在教學人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課時，教師在寫字環(huán)節(jié)安排了書寫“就”和“請”這兩個字。先讓學生觀察，找找這兩個字的共同點和不同點。學生發(fā)現它們都是左右結構。教師繼而問：“雖然它們都是左右結構，但寫法上一樣嗎？”學生一時回答不了，教師便借助課件，在這兩個字上投影出框架（如圖），引導學生再觀察其結構，這時學生注意到了：“‘就’左右等寬，‘請’左窄右寬?！苯處熡肿寣W生找找這兩個字的關鍵筆畫，從而發(fā)現“就”字的“丿”要穿插到“京”下，“請”字右下的“月”不是“丿”而是“丨”。教師運用課件在屏幕上對這兩處筆畫作了不同顏色的標示，令學生印象深刻。這樣的寫字指導有的放矢，能讓學生在平時書寫時關注到漢字的關鍵筆畫、細節(jié)變化，在對比書寫中加強記憶，在書寫同類生字時引起重視。五、觀察歸納，強化記寫隨著學生識字量的增大，形近字、筆畫相似的字越來越多地涌現出來。有些字極易混淆，盡管在教學時教師反復強調，但是收效甚微。如學生在寫“雪”“掃”等字時，時常會把部件“彐”和“靜”“伊”等字中的搞錯。面對這樣的問題，教師可以把這兩類漢字分組寫在黑板上，讓學生尋找規(guī)律。很快，學生發(fā)現“雪、掃、尋”等字的“彐”中沒有豎、撇等筆畫穿插，而“靜”“伊”等字的中有豎、撇等筆畫穿插，中間的橫是出頭的。發(fā)現這一現象后，再請學生舉例論證，大家發(fā)現“帚、皺”和“凈、庚”等字果真遵循這一規(guī)律。再如“真”“具”“宜”“組”這些字，學生在書寫時可能會把里面究竟是兩橫還是三橫混淆。按照以上方式，學生可以找到規(guī)律：有“頭”或有“腳”，里面是三橫；沒“頭”也沒“腳”，里面是兩橫。通過觀察歸納，學生便對這些形相近或部件相近的字有了強化記憶，書寫時便能提高正確率。六、字形魔術，拾趣書寫漢字六書各有特點，抓住特點給漢字變魔術，能令識字寫字過程充滿趣味。如象形字、指事字和會意字皆可借助圖畫變出漢字，通過圖與字的對比來解讀文字，學習書寫。而形聲字，則可以通過偏旁、部件組合成字的魔術小游戲，以一字帶一串進行識記書寫，比如“牙”字與“口、艸、鳥、蟲”等偏旁搭配，學生能隨機變化出“呀、芽、鴉、蚜”等字。在有趣的游戲活動中書寫，學生能充分享受到學習的樂趣。七、穿插教學，隨文書寫每一課的生字書寫環(huán)節(jié)并不是非要安排在一節(jié)課的末尾。有時在語境中認識了新學的字，也可以“趁熱打鐵”，及時進行隨文書寫。這樣可以令學生進一步掌握字的音、形、義。當然，這樣的生字或詞語應對后續(xù)的文本理解或隨堂作業(yè)有幫助作用，則可在課中時間段書寫。八、課堂小結，整合書寫每一課學完后，教師往往要進行課堂小結，這樣能幫助學生梳理文本脈絡，回顧課文內容，鞏固當堂所學。如果把課文內容的復習與生字書寫巧妙地整合起來，就能一舉兩得了。如教學《我是什么》一課，教師在課的末尾“變”出了一首詩，請學生來把小詩填完整：“我是水，我會變。/太陽一（曬），變成汽。/升到天空，我又變，/無數小點兒連成片，/人們叫我飄（浮）的云。/碰到冷風，我還變，/可愛的雨點（落）下來，/硬硬的雹子（打）下來，/美麗的雪花（飄）下來。/我就是神奇的魔術師！這首小詩正是對整節(jié)課中重要教學內容的概括，而括號中填的主要是本課的生字及重點詞語。這個簡短的教學環(huán)節(jié)卻給本堂課畫上了完滿的句號，留給了學生書寫的時間，也留給了學生思考的空間。九、文本延展，需求書寫學習漢字書寫的根本目的是為了運用。在寫字教學的過程中，教師可以為學生制造書寫的動機，讓學生產生書寫需求，這樣學生在書寫時就能充分發(fā)揮其主動性了。如執(zhí)教《棉花姑娘》一課時，教師在結課前展示了一封棉花姑娘的求救信，上面寫著：“親愛的醫(yī)生，如果你會捉蚜蟲，□□快來幫我治病吧！”教師故作著急地說：“呀，棉花姑娘的信里缺了兩個字，你們能幫她補上嗎？”方格內要填的是“就”和“請”這兩個生字。學生們立刻躍躍欲試，認真地投入到書寫中。結合課文，延續(xù)情節(jié)，設計書寫點，在情動中寫字，更能發(fā)揮學生的學習主動性，增強學習效果。十、優(yōu)化評價，提升書寫在課堂書寫環(huán)節(jié)要及時跟進評價指導，教師要在巡視學生書寫時，即時進行圈畫評價，給予書寫出色或有進步的同學以表揚。在學生書寫完后，可以通過實物投影儀把個別有代表性的作業(yè)進行展示，指導全體學生觀察評價，重點在于發(fā)現優(yōu)點，及時鼓勵，同時也可對一些重點筆畫進行強調。除了集體評議外，還可以采取同桌互評的方式，引導學生欣賞彼此寫的字，并相互提出改進的地方。在評價之后，再次進行書寫則可有的放矢，提升寫字質量?？傊瑢懽纸虒W必須充分利用課堂10分鐘積極開展起來，而教學妙招則必須“因課制宜”，以生為本，才能真正實現輕負高質，取得事半功倍的效果。（浙江省杭州市青藍小學310003）引言內科護理學是臨床專業(yè)中的重要學科，內科護理學的本質特點包括內容豐富、領域廣泛，其次是集記憶性、理解性以及行為性等特征于一身，醫(yī)學學生能夠切身感受到內科護理學的深刻內涵和現實意義。傳統(tǒng)的內科護理學課堂教學以教師教授為主、學生接受為輔，雖然學生能夠在課上或是課下按時完成教師布置的任務，但是學生對內科護理學課堂教學的參與性和互動性普遍偏低，始終處于一種被動的學習環(huán)境。創(chuàng)新并發(fā)展內科護理學課堂教學中的問題基礎學習法能夠有效改善醫(yī)學課堂教學的現狀，并優(yōu)化內科護理學課堂的教學成果，開辟內科護理學課堂教學的新紀元。一、內科護理學課堂教學中問題基礎學習法的學術定義問題基礎學習法由美式英語problem-basedlearning，PBL翻譯而來，問題基礎學習法是美國精神病學科的知名教授Barrows首創(chuàng)的，問題基礎學習法的基本含義可以做出如下簡明概述：內科護理學課堂教學課程的設計需要以一個實際問題作為一切研究工作的出發(fā)點，以小組討論的形式對實際問題進行背景分析、問題闡釋、實踐操作以及結論總結，將醫(yī)學學生作為研究工作的輔助對象，教師為學生提供學習方法并指明研究方向，最后，教師與學生共同討論探究結果，并充分發(fā)揮問題實踐結果的現實效益[1]。二、問題基礎學習法的革新構想為適應新形勢下內科護理學課堂教學的改革步伐，同時滿足現代內科護理學課堂教學的實際需求，本文圍繞內科護理學課堂教學中的問題基礎學習法進行了深入探究，即實現PBL教學法的全新改革構想，現將革新方法和實踐體會呈現如下。1.問題基礎學習法的革新對象與革新方法1.1革新對象，選擇某高校護理專業(yè)2012級的在校學生，據統(tǒng)計，該高校2012級在校學生共有520人，將每班同學分為5組，在每個小組中選取一名組長，同時，每個小組還需配備一名專業(yè)指導教師。1.2革新方法，問題基礎學習法的革新需要從兩個方面著手開展，一是教學目標，二是教學內容。在教學目標上，問題基礎學習法要求學生能夠扎實掌握內科護理學中的常見病癥，同時能夠準確把握病情診斷、病癥治療、康復護理以及疾病預防等內科護理學的專業(yè)知識，與此同時問題基礎學習法要求教師能夠正確認識自身在內科護理學課堂教學環(huán)境中的引導作用，幫助學生掌握內科護理學的理論知識和實踐技能，進而幫助學生生成系統(tǒng)的臨床思維模式。在教學內容上，內科護理學教師必須以醫(yī)學教育大綱為教學內容的專業(yè)基礎和理論依據，為學生創(chuàng)造問題討論的機會，在教案的完成中，必須重點突出案例編寫的重要地位，為內科護理學教學提供實踐經驗和案例基礎[2]。2.問題基礎學習法的實施方法專業(yè)問題的提出和討論是問題基礎學習法的核心內容，教師按照內科護理程序激發(fā)學生的能動思維，設計出一系列有關問題提出的學習方案，一是布置給學生收集資料并分析資料的任務，學生依據所提供病例的典型特征，通過查閱等值線(面》的溪等值線(面)的概念將某地理要素數值相等的點用光滑的線(面)連接起來,叫做等值線(面)等值線(面)可以反映某地理要素的空間分布1001001001002001002002002003003003003001、讀數據(1)讀等值線(面)上的點艦瑋一:一般,在同一幅等值線圖中,相鄰兩條等值線的差值相同或者為零x03010310100