企業(yè)的培訓(xùn)管理體系建設(shè)七步驟教學(xué)課件

企業(yè)的培訓(xùn)管理體系建設(shè)七步驟1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。企業(yè)的培訓(xùn)管理體系建設(shè)七步驟企業(yè)的培訓(xùn)管理體系建設(shè)七步驟1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。企業(yè)培訓(xùn)管理體系建設(shè)七步驟領(lǐng)導(dǎo)是作名詞:領(lǐng)導(dǎo)者作動(dòng)詞:指領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為或領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)影響的過(guò)程.它是一種影響他人或群體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作用和特定的環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程隨著課程教育改革的發(fā)展，高中的體育課程教學(xué)開始面臨更多的需求和要求。就合作教學(xué)在高中體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)現(xiàn)階段高中體育課程質(zhì)量的有效提升，同時(shí)也是從學(xué)生學(xué)習(xí)傾向角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有效設(shè)計(jì)。從目前合作教學(xué)的開展情況來(lái)看，依然存在一定的問題。一、現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)過(guò)程中存在的主要問題所謂合作教學(xué)，指的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，去達(dá)成小組共同目標(biāo)的教學(xué)形式。高中體育課程教學(xué)對(duì)合作教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅能有效提高學(xué)生的綜合體能，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力進(jìn)行有效的培訓(xùn)和鍛煉。但是就現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)的開展現(xiàn)狀來(lái)看，由于對(duì)合作教學(xué)的內(nèi)涵沒有進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)方面的問題。1.形式主義嚴(yán)重通過(guò)上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)開展的重要性，但是就實(shí)際的開展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，形式主義泛濫，根本沒有落實(shí)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。就合作教學(xué)來(lái)說(shuō)并不是“次數(shù)越多”便越能收獲相應(yīng)的效果，有的體育教育工作者在開展教學(xué)的過(guò)程中，普遍以數(shù)量取勝，幾乎將合作教學(xué)融入到了所有教學(xué)內(nèi)容中，這樣一來(lái)，不僅無(wú)法充分發(fā)揮合作教學(xué)的教育價(jià)值，同時(shí)還有可能引起學(xué)生的厭煩心理，從而給日常教學(xué)帶來(lái)一定難題。2.合作教學(xué)不等于小組討論除了上文中提到形式主義過(guò)于嚴(yán)重的問題之外，在高中體育合作教學(xué)活動(dòng)中，存在的另一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是有的教育工作者將合作教學(xué)單純地誤認(rèn)為是小組討論。從合作教學(xué)的定義我們可以看到，它的實(shí)施和開展是充分發(fā)揮小組成員的每一份力量，去為了一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的策劃，并且付諸到實(shí)際行動(dòng)中；除此之外，在這一過(guò)程中，小組成員們可能會(huì)碰到各式各樣的問題，小組成員的應(yīng)變能力以及處理突發(fā)事件的能力也是合作教學(xué)重點(diǎn)考核的內(nèi)容之一，與小組討論存在本質(zhì)上的區(qū)別。二、提高高中體育合作教學(xué)質(zhì)量的有效措施和方法從前文的論述中我們已經(jīng)大致了解到了現(xiàn)階段合作教學(xué)過(guò)程中存在的系列問題，針對(duì)這些問題，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)糾正呢？1.教師理念認(rèn)識(shí)的到位作為高中體育教育工作者，不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終質(zhì)量要負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)也在整個(gè)高中教學(xué)改革體系中扮演著很重要的角色，因此，理念認(rèn)識(shí)的到位不僅是課改工作對(duì)體育教育工作者的基本要求，同時(shí)也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的必要前提和準(zhǔn)備。就高中體育合作教學(xué)的有效開展而言，教師首先應(yīng)對(duì)合作教學(xué)的根本理念進(jìn)行有效地掌握，明確相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)宗旨，在理解到教學(xué)過(guò)程意義的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)合作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，只有這樣，才有可能保證合作教學(xué)與課程教育改革相關(guān)要求的一致。2.合理的成員分組就合作教學(xué)的開展來(lái)說(shuō)，是建立在一定小組對(duì)抗基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在對(duì)成員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要考慮到“合理、均衡”的原則，千萬(wàn)不要出現(xiàn)小組實(shí)力差距過(guò)大的情況，這樣對(duì)于基礎(chǔ)好或者基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不利的。如果一個(gè)小組里的成員盡是同學(xué)眼中的體育猛將，其他的小組成員根本無(wú)法造成威脅，他們也就少了拼搏的勁頭；而如果一個(gè)小組成員的實(shí)力低于平均水平之下的話，還沒有開始相應(yīng)教學(xué)，他們已經(jīng)算是輸在起跑線了，也就提不起相應(yīng)的斗志了。因此針對(duì)這兩種情況來(lái)說(shuō)，體育合作教學(xué)開展過(guò)程中，分組的科學(xué)性是極為關(guān)鍵的。3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行就高中體育合作教學(xué)的有效開展來(lái)說(shuō)，除了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及分組的合理兩點(diǎn)措施之外，還應(yīng)在合作教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是做得好的地方，二是還可以提升的地方。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要變成了批評(píng)和指責(zé)，因?yàn)榫驮u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主要作用來(lái)說(shuō)，除了對(duì)此次課堂教學(xué)進(jìn)行有效的總結(jié)之外，還是燃起學(xué)生對(duì)下次課程教學(xué)期待的重要措施和關(guān)鍵途徑。除了教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)之外，在合作教學(xué)開展的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意氛圍和紀(jì)律之間的有效協(xié)調(diào)，在為學(xué)生營(yíng)造良好輕松的合作氛圍的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意基本課堂紀(jì)律的把握。總而言之，就高中體育合作教學(xué)的有效開展來(lái)說(shuō)，離不開教師的探索和努力。從學(xué)生的角度進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，教師在整個(gè)合作教學(xué)的過(guò)程中始終扮演著引導(dǎo)和組織的重要作用，針對(duì)現(xiàn)階段合作教學(xué)中存在的問題，建議教師從現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新合理的組織形式，爭(zhēng)取為高中體育合作教學(xué)的有效開展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,對(duì)人才要求的不斷提高,一線教師也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新的形勢(shì)要求我們一線教師在課堂教學(xué)中必須從過(guò)去那種“師道尊嚴(yán),唯師為尊”的角色中走出來(lái),重新正確認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中的角色,以建立“師生互動(dòng),平等參與”的新型師生關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、努力構(gòu)建平等開放的課堂環(huán)境美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò):“僅是教科書和教師才有發(fā)言權(quán)的時(shí)候,那發(fā)展智慧和性格的學(xué)習(xí)便不會(huì)發(fā)生。不管學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景在某一時(shí)期是如何的貧乏和微薄?！痹谡n堂上教師對(duì)學(xué)生思維表述的充分尊重,師生之間交流的完全平等,才是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵。也就是教師不能再將自己看做是知識(shí)的占有者統(tǒng)治課堂教學(xué),而作為相對(duì)學(xué)生的更多知識(shí)的擁有者來(lái)與學(xué)生一起分享課堂學(xué)習(xí)。在課堂上,當(dāng)教師給予了學(xué)生最大的思考權(quán)限之后,接下來(lái)教師需要面對(duì)的問題就是以怎樣的心態(tài)和方式來(lái)接納或評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。常常是我們對(duì)那些準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、表述清晰地學(xué)生欣然嘉許,怡然稱快。其實(shí),如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)有悖于教材注解,或者和教師的理解相悖,甚至有些不著邊際“沒頭沒腦”時(shí),也不應(yīng)棒喝,這時(shí)候,課堂話語(yǔ)權(quán)這顆至重的砝碼最好還是加在學(xué)生這架天平上。我曾經(jīng)上過(guò)這樣一節(jié)課,內(nèi)容是講授唐代詩(shī)人王維的《使至塞上》,有個(gè)環(huán)節(jié)是從詩(shī)歌的意象入手,截取詩(shī)中畫面分析該詩(shī)的意境和情感。在課堂教學(xué)中,當(dāng)我組織學(xué)生分析討論“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句時(shí),有個(gè)小組的意見是:本詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人闊大的胸襟、樂觀的心境。這和我精心設(shè)計(jì)的“描繪了奇特壯美的塞外風(fēng)光,體現(xiàn)了詩(shī)人蒼涼孤寂的情感”的內(nèi)容并不吻合。但我并沒有為了追求更理想的課堂效果,而將學(xué)生的獨(dú)特思維扼殺,只是機(jī)智地肯定了那個(gè)小組的理解很獨(dú)特,然后再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景和詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)一步展開討論,挖掘該詩(shī)更為豐富的意蘊(yùn)。一堂課下來(lái)反響很好。由此,我深深地體會(huì)到:特別是語(yǔ)文課,文學(xué)作品中豐富的形象性,閱讀欣賞者的審美差異性,本身就意味著語(yǔ)文課堂不是種瓜得瓜,種豆得豆的普通田地,而是五顏六色、姹紫嫣紅的花園。所以語(yǔ)文教師只有將課堂營(yíng)造成平等開放的環(huán)境,使學(xué)生能夠呼吸到暢通的學(xué)習(xí)空氣,學(xué)生智慧的花朵才會(huì)開得更加?jì)善G。當(dāng)然,語(yǔ)文課上師生交流的平等開放,并不意味著師生教與學(xué)的關(guān)系就可以簡(jiǎn)單置換,更不意味著教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維表述一味無(wú)原則地贊揚(yáng)和遷就。平等是知識(shí)交流過(guò)程中,師生地位的平等,開放是寬容學(xué)生的不同意見,尊重學(xué)生獨(dú)特思維的開放。構(gòu)建師生之間平等開放的橋梁,永遠(yuǎn)是對(duì)知識(shí)與真理的絕對(duì)尊重,是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。二、徹底交還學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力布魯納認(rèn)為:教學(xué)是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、讓學(xué)生自己去認(rèn)知,去概括,去親自獲取知識(shí),從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過(guò)程。教學(xué)生活中我們不時(shí)地聽到周圍同事的抱怨:“給學(xué)生那么長(zhǎng)的思考時(shí)間,他們就是回答不到點(diǎn)子上,真是沒辦法?！薄艾F(xiàn)在學(xué)生的思考能力太差了?！敝T如此類,其實(shí)是我們教師自己在無(wú)形中混淆了這樣一個(gè)事實(shí):即在課堂上給予學(xué)生的僅僅是獨(dú)立思考的時(shí)間,而不是獨(dú)立思考的權(quán)力。學(xué)生被要求在教師限定的時(shí)間內(nèi),就教師限定的問題進(jìn)行單一的思考,以期得出同步于教師思想的答案。這樣在日復(fù)一日看似熱烈的討論中,學(xué)生漸漸變成了教師手中的木偶。試想,你能渴求木偶跳出奔放的舞蹈嗎?而瓦特能從壺水滾沸掀起壺蓋到發(fā)明蒸汽機(jī),牛頓能從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,愛因斯坦能突破牛頓力學(xué)建立相對(duì)論……古今中外,多少科學(xué)家之所以能做出巨大的科學(xué)貢獻(xiàn),無(wú)不因?yàn)樗麄兙邆湟环N可貴的優(yōu)點(diǎn)――那就是思維品質(zhì)的獨(dú)立性。我們做教師的在抱怨學(xué)生學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的品格時(shí),試問,又有哪一位教師徹底交還學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力?所以將獨(dú)立思考的權(quán)力徹底交還學(xué)生,應(yīng)成為我們每一位走進(jìn)課堂的語(yǔ)文教師必須恪守的第一要旨。這種徹底交還意味著讓學(xué)生成為思考的主體,使他們擁有作為獨(dú)立思考者的最大權(quán)限。而教師首先應(yīng)是一個(gè)聆聽者,而不是一個(gè)發(fā)問者,是一個(gè)解惑者,而不是一個(gè)質(zhì)疑者。當(dāng)教師有意識(shí)地進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)換時(shí),就會(huì)時(shí)時(shí)感受到學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中所閃現(xiàn)的亮點(diǎn),常常能撞擊出知識(shí)的火花,從而將原本模式化的課堂學(xué)習(xí)引向精彩與深入。例如:我們初中語(yǔ)文中有一篇文言文《隆中對(duì)》,文章的重點(diǎn)在諸葛亮和劉備談時(shí)局定對(duì)策部分。常規(guī)的教法是教師領(lǐng)著學(xué)生字字翻譯,句句講析,即便如此,學(xué)生也不容易形象感知,因?yàn)槔锩嫔婕暗牡攸c(diǎn)太多了。后來(lái)上課,我干脆把權(quán)力交還給學(xué)生,課堂上我先讓學(xué)生用筆圈住文中所涉及的所有地點(diǎn),結(jié)合課下注釋自己理解。又引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫出一幅時(shí)局圖,然后評(píng)選出一幅比較成功的圖畫,放大后掛在黑板上,學(xué)生們共同看著時(shí)局圖,由一位同學(xué)像諸葛亮那樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)。講解者侃侃而談,聽講者如癡如醉,仿佛又回到了三分天下前的時(shí)刻。就這樣,一節(jié)原本中規(guī)中矩的語(yǔ)文課變得趣味橫生。所以只要教師愿意轉(zhuǎn)換理念,那么學(xué)生的獨(dú)立思考不僅變成自覺,他們探究的學(xué)習(xí)意識(shí)也就相應(yīng)加強(qiáng),順理成章,學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)慢慢提高。三、竭力喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情“一個(gè)墨守成規(guī)的教師,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難性的障礙?！敝挥信囵B(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅,才是教師的最高本領(lǐng)。在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)教師的講解句句點(diǎn)頭,對(duì)課本注解機(jī)械照搬,教師讀什么學(xué)生就附和什么,幾乎沒有人去尋根求源,甚至有時(shí)教師的錯(cuò)誤答案也不被發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谏鷼?、抱怨之余也該反?是什么抑制了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣?是什么淡漠了學(xué)生創(chuàng)造的激情,讓本應(yīng)豐富的想象變成了整齊劃一的答案,讓充滿詩(shī)情畫意的文字僵化成條分縷析的說(shuō)明?也許正是我們教師在課堂上的單一角色和權(quán)威意識(shí)無(wú)形中為學(xué)生靈動(dòng)的思維畫出了條條框框。由此,語(yǔ)文課要喚起學(xué)生創(chuàng)造的激情,教師首先要卸除傳統(tǒng)的教育理念,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。如;初中語(yǔ)文議論文單元比較枯燥無(wú)味,老生常談的教法,教師很累,學(xué)生聽起來(lái)也索然無(wú)味。后來(lái)我嘗試著變化,不但自己輕松了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也高了。在講議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí),我拋出了兩個(gè)觀點(diǎn),“事物的正確答案只有一個(gè)”和“事物的正確答案不止一個(gè)”讓男女生展開辯論?？粗麄兇綐屔鄤Φ貫樽约旱挠^點(diǎn)爭(zhēng)論的不可開交,我知道學(xué)生的激情迸發(fā)了出來(lái)。在這仁者見仁,智者見智的爭(zhēng)辯中,觀點(diǎn)便自然凸顯。稍后,我只用幾分鐘時(shí)間順勢(shì)一點(diǎn),一節(jié)課就這樣圓滿完成,何樂而不為呢?又如學(xué)習(xí)詩(shī)歌,可以直接從詩(shī)文入手,省卻繁雜的詩(shī)人和背景介紹,讓學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)的節(jié)奏,體會(huì)詩(shī)人情感,品味詩(shī)歌意蘊(yùn)。再如:指導(dǎo)學(xué)生作文注意聯(lián)系生活,可從學(xué)生耳熟能詳?shù)碾娪?、電視劇談?引導(dǎo)學(xué)生用鏡頭播映法創(chuàng)新作文,還可以從生活中美麗的飾品是因?yàn)殍傊榍队袢胧?指導(dǎo)學(xué)生在作文中像鑲珠嵌玉一樣,恰切地插入字條、關(guān)鍵句或簡(jiǎn)單的圖形符號(hào),給文章增添亮點(diǎn)。由此我認(rèn)為:我們教師能在課堂上真正做到憑借經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)靈活地點(diǎn)撥學(xué)生,而不是強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制和灌輸,那么學(xué)生自由創(chuàng)造的激情便會(huì)像噴發(fā)的火,熊熊燃燒。有人說(shuō):“教師應(yīng)當(dāng)如百合,展開是一朵花,凝聚是一枚果;教師應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看似一團(tuán)火……”可見,教師是一個(gè)太需要智慧,太需要塑造的角色。讓我們一線教師首先通過(guò)觀念、思維和方法的刷新,從過(guò)去那種“師道尊嚴(yán),惟師為尊”的單一角色中走出來(lái),通過(guò)自己角色的再塑,使我們的課堂煥發(fā)生活的詩(shī)意,從而培養(yǎng)出富有個(gè)性和創(chuàng)造激情的學(xué)生。企業(yè)培訓(xùn)管理體系建設(shè)七步驟領(lǐng)導(dǎo)是作名詞:領(lǐng)導(dǎo)者作動(dòng)詞:指領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為或領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)影響的過(guò)程.它是一種影響他人或群體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作用和特定的環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)者的績(jī)效從哪來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者績(jī)效跟隨者環(huán)境企業(yè)管理的四個(gè)階段1.無(wú)知而為少2哲學(xué)制度4.無(wú)為而治3數(shù)學(xué)量化中外企業(yè)管理水平的差異所在管理架構(gòu)崗位35制度46流程8培訓(xùn)今下力cDonaldLIONSSERVED這是MNDR/VE-THRU支當(dāng)勞的生方式清潔INFAHRT清冼McDonald's受當(dāng)勞稀釋組織的難題組織目標(biāo)的共享性要求與達(dá)成組織目標(biāo)的成員多樣性之間的矛盾員工必需服從組織目標(biāo)與員工追求個(gè)人自主