匯編模擬題教學(xué)課件

模擬題匯編模擬題模擬題模擬題、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確的答案,并將其號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題1分,共20分)1、設(shè)DS=8225H,D=3942H,指令NEGBYTEPTR[D操作數(shù)的物理地址是(AA、85892HB、86192Hc、BB690HD、12169H2、下列寄存器組中在段內(nèi)尋址時可以提供偏移地址的寄存器組是(B)A、AX,Bx,0X,DXB、BX,BP,Sl,DG、SP,IP,BP,DXD、cs,DS,ES,SS3、循環(huán)指令L00PNZ終止循環(huán)的條件是(B)。A、QX=0,且zF=0B、0X=0,或ZF=1G、0X10,且zF=0D、cX10,或ZF=14、對寄存器AX的內(nèi)容乘以4的正確指令序列是(B)。A、SHRA,1/SHRA,1B、SHLA以,1/SHL,AK,1G、ROLA,1/R0LA,D、RGRA,1/RcRA,15、執(zhí)行N指令除對SF、ZF有影響外,還要影響的標(biāo)志位是(A)。A、OF,AF,PFB、0F,AF,CFG、0F,PF,GFD、AF,PF,cF6、設(shè)DH=10H,執(zhí)行NEGDH指令后,正確的結(jié)果是()。A、DH=10HCF=1B、DH=OFOHCF=0C、DH=10HcF=0D、DH=OFOHCF=一、分層教學(xué)法的定義分層教學(xué)法，又叫分層目標(biāo)教學(xué)法。在教學(xué)實施過程中，可根據(jù)學(xué)生的個性特征、原有知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)接受能力的不同，規(guī)劃出不同層次的教學(xué)需求，采用不同的教學(xué)方法授課，進(jìn)而使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。二、分層教學(xué)法的實施（一）根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層分層教學(xué)法首先要確認(rèn)不同學(xué)生的個性特征、原有知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)接受能力，因材施教，這樣才能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此對學(xué)生進(jìn)行分層之前，必須對學(xué)生有一個真實全面的了解。我們可以在第一次課上布置一些作業(yè)，摸清楚班上有多少人有自己的相機(jī)，然后根據(jù)一些基礎(chǔ)的照片來檢驗同學(xué)們的水平和興趣，如：（1）讓學(xué)生談?wù)剬z影的看法，和對單反相機(jī)的理解。（2）布置外拍，沒有相機(jī)的同學(xué)可以租借相機(jī)。這樣根據(jù)第一次的作業(yè)馬上就可以了解全班的攝影水平和學(xué)習(xí)興趣情況，將學(xué)生按三個小組來劃分：第一組：有私人工具且基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，接受、理解能力較強(qiáng)。第二組：沒有私人工具但是學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力較強(qiáng)。第三組：沒有私人攝影器械且學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力較差。（二）制定合理教學(xué)預(yù)期，使不同層次學(xué)生達(dá)標(biāo)按照學(xué)生分層的情況，教師根據(jù)攝影課程的應(yīng)用型特點以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出適用于技工學(xué)生的教學(xué)計劃。首先對第一類學(xué)生，教師在授課中要盡量挖掘潛力，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解、掌握和靈活運用，并且要提升其創(chuàng)造能力、設(shè)計能力和實踐能力的培養(yǎng)；其次對第二類學(xué)生，這類學(xué)生要更加實際，要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點，同時進(jìn)行一些基本知識點的傳授及操作方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識點的理解、掌握，并能運用所學(xué)知識去提高自己分析問題、解決問題的能力；第三類學(xué)生，除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要產(chǎn)生厭學(xué)外，還要使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)攝影這門課的正確方法，重點強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的使用，逐步提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。（三）不同類型學(xué)生分層設(shè)置不同訓(xùn)練項目針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，設(shè)計出不同的子任務(wù)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成教學(xué)任務(wù)。比如在布置學(xué)生“光圈優(yōu)先模式拍攝”課程中，發(fā)，對于一些興趣不高的同學(xué)讓他們租借學(xué)校的相機(jī)，調(diào)用光圈優(yōu)先把植物大光圈效果照出來就可以了，甚至有些作業(yè)簡化到用手機(jī)就可以完成，任務(wù)相對容易些。對于那些感興趣接受能力快的學(xué)生，除了拍攝出來了植物動物人物，并且還結(jié)合時尚雜志上的圖片，拍攝出了時尚感很強(qiáng)的照片，要么就拍攝出時下流行的淘寶風(fēng)。這樣就不僅要求高了，同時又把時下的流行風(fēng)融入進(jìn)來，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。（四）考核分層考核是對分層教學(xué)效果的檢驗，考核分層與訓(xùn)練項目分層相對應(yīng)。（1）攝影是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師在批改和點評作業(yè)過程中，不能以是否完成拍攝、拍攝作品優(yōu)秀還是差來簡單衡量，著重要指出具體不好的原因及提高的辦法，從而使學(xué)生盡快提高。（2）現(xiàn)在的技校學(xué)生有其自身特征，基礎(chǔ)弱底子薄，敏感且孩子氣。教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生相對于自身有所進(jìn)步，哪怕只是一點點，都要給予積極的獎勵，并在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來。我們考核不是真的為了考核而考核，目的只是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看到自身的進(jìn)步。三、分層教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)成效（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。（3）提高了學(xué)生的就業(yè)能力。四、使用分層教學(xué)法存在的問題（一）分層教學(xué)法對教師教案的書寫，授課方法的運用有更高的要求傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主要角色，老師面向的是全體學(xué)生，現(xiàn)在要把這種傳統(tǒng)模式倒過來，學(xué)生變?yōu)橹鹘?。學(xué)生的想法很多，非?；钴S，拍攝的過程中會提出很多問題，這些問題不但有關(guān)于操作命令和技巧的，還有很多具體的關(guān)于對時尚的理解。這些都要求教師要有非常廣博的知識，還要熟悉各個相機(jī)品牌和型號的差異，無形中增加了工作的難度和繁雜度。（二）分層教學(xué)法與項目教學(xué)法聯(lián)合使用項目教學(xué)法也是攝影授課中主要采用的教學(xué)法之一，就是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時，掌握知識，可以與分層教學(xué)法結(jié)合起來運用于教學(xué)。通過實踐應(yīng)用，分層目標(biāo)教學(xué)法激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對自己更有自信，也使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)差生之間的差距縮小，從而提高了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果顯著提高。蘇科版數(shù)學(xué)新教材增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中，通過新增設(shè)的“讀一讀”“試一試”“想一想”“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中精心組織、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。一、利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用“數(shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴(kuò)大知識面，又能增強(qiáng)教材的實用性。例如“教育儲蓄”就是來源于社會生活的實際問題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學(xué)生的印象，使他們感性地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，提高學(xué)習(xí)興趣。在閱讀小材料“黃金分割”時，列舉了一些日常生活中及建筑設(shè)計等方面應(yīng)用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容翔實、趣味性強(qiáng)的知識，既體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活和生產(chǎn)的實際，包括商品經(jīng)濟(jì)的實際中去”的精神，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到數(shù)學(xué)雖“抽象”也“實在”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。二、利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在蘇科版新教材的運用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，如對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難易度要求不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按由易到難的程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。對此，我們不能輕易地進(jìn)行否定，而應(yīng)該多試一試，應(yīng)該從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地去理解和使用新教材。如七年級數(shù)學(xué)“絕對值”這一節(jié)的習(xí)題中提到“|a|”的問題，因為在此之前并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，所以學(xué)生難以理解。對于這個問題的處理有三種方法，一是可以把這部分題目挪到下一章去做；二是引導(dǎo)學(xué)生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結(jié)果中去想、去探索、去歸納；三是從絕對值的概念出發(fā)，利用數(shù)軸求有多少個點到原點的距離等于|a|。第一種方法采取了回避困難的態(tài)度，這樣做不利于學(xué)生良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，有悖于新教材的宗旨。我們應(yīng)當(dāng)選擇第二或第三種方法，在嘗試過程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。讓學(xué)生更愿意去想、去試、去探索。三、利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇科版新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有很強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。如七年級數(shù)學(xué)“豐富的圖形世界”這一章，從學(xué)生能看得見摸得著的實際物體出發(fā)，“想一想”引導(dǎo)學(xué)生動腦、并使學(xué)生進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)的一片新天地。在教學(xué)過程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對此加以強(qiáng)化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生想的欲望。又如學(xué)習(xí)蘇科版七年級數(shù)學(xué)“走進(jìn)圖形世界”部分時，鼓勵學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中多“想一想”，學(xué)生就開始對幾何圖像有了感性的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來現(xiàn)成的教具要好得多?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為主體”的實踐模式，著眼于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這既是實施素質(zhì)教育的要求，也是蘇科版新教材的精髓所在。四、利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙片、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，更有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！崩纾涸跍y量物體高度時，我讓學(xué)生走出課堂，實地測量學(xué)校旗桿的高度，要求學(xué)生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。這樣的“做一做”活動，既觸到生活和生產(chǎn)實際中，如何在一定條件下利用數(shù)學(xué)知識來解決實際的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生對實物與圖形的認(rèn)識能力，同時在學(xué)生動手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭?！白鲆蛔觥钡幕顒右部梢詾橹v授新知識作準(zhǔn)備和鋪墊。在講“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)時，我先把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生的興趣，于是要求學(xué)生仿照我的做法動手“做一做”?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動地對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦拚驼{(diào)適，靈活使用新教材，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心。模擬題、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確的答案,并將其號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題1分,共20分)1、設(shè)DS=8225H,D=3942H,指令NEGBYTEPTR[D操作數(shù)的物理地址是(AA、85892HB、86192Hc、BB690HD、12169H2、下列寄存器組中在段內(nèi)尋址時可以提供偏移地址的寄存器組是(B)A、AX,Bx,0X,DXB、BX,BP,Sl,DG、SP,IP,BP,DXD、cs,DS,ES,SS3、循環(huán)指令L00PNZ終止循環(huán)的條件是(B)。A、QX=0,且zF=0B、0X=0,或ZF=1G、0X10,且zF=0D、cX10,或ZF=14、對寄存器AX的內(nèi)容乘以4的正確指令序列是(B)。A、SHRA,1/SHRA,1B、SHLA以,1/SHL,AK,1G、ROLA,1/R0LA,D、RGRA,1/RcRA,15、執(zhí)行N指令除對SF、ZF有影響外,還要影響的標(biāo)志位是(A)。A、OF,AF,PFB、0F,AF,CFG、0F,PF,GFD、AF,PF,cF6、設(shè)DH=10H,執(zhí)行NEGDH指令后,正確的結(jié)果是()。A、DH=10HCF=1B、DH=OFOHCF=0C、DH=10HcF=0D、DH=OFOHCF=7、下列傳送指令中有語法錯誤的是(A)。A、MOVCS,AXB、MOVDS,AXC、MOVSS,AXD、MOVES,AX、下面指令執(zhí)行后,改變A寄存器內(nèi)容的指令是()。A、TESTAL,02HB、DRAL,ALG、CMPAL,BD、ANDAL,BL9、執(zhí)行除法指令后,影響的標(biāo)志位是()。A、CFOFB、SF,ZFG、GF,0F,SFD、AF,GF,0F,PF,SF,ZF都不確定10、執(zhí)行下面指令序列后,結(jié)果是(A)。MOVAL,82H/CBWA、AX=OFF82HB、AX=8082HC、AX=0082HD、A=0F82H擬題11、與M0VBX,OFFSETVAR指令完全等效的指令是()。A、MOVBX.VARB、LDSBX,VARG、LESBX,VARD、LEABX,VAR12、在段定義時,如果定位類型未選擇,就表示是隱含類型,其隱含類型是A、WORdB、PAGEC、BYTED、PARA13、MoV$P,3210H/PUSHAX執(zhí)行上述指令序列后,SP寄存器的值是(B)。A、3211HB、320EHc、320FHD、3212H14、BUFDW10HDUP(3DUP(2,10H,3,5)上述語句匯編后,為變量BUF分配的存儲單元字節(jié)數(shù)是(B)。A、80HB、100H0、124D、192題15、在匯編語言程序的開發(fā)過程中使用宏功能的順序是(0)。A、宏定義,宏調(diào)用B、宏定義,宏展開G、宏定義,宏調(diào)用,宏展開D、宏定義,宏展開,宏調(diào)用16、匯編語言源程序中,每個語句由四項組成,如語句要完成一定功能,那么該語句中不可省略的項是(B)。A、名字項B、操作項G、操作數(shù)項D、注釋項17、編寫分支程序,在進(jìn)行條件判斷前,可用指令構(gòu)成條件,其中不能形成條件的指令有()。A、GMPB、SUBG、ANDD、MoV18、為使0X=-1時,轉(zhuǎn)至MNUS而編制了指令序列,其中錯誤的序列是(0)。A、ING0X/ZMINUSBSUBCX.OFFFFH/JZMINUSC,ANDCX.OFFFFH/JZMINUSD,XORCX.OFFFFH/JZMINUS模擬題19、AL和VAR字節(jié)單元中分別存放一個帶符號數(shù),執(zhí)行CMPAL,VAR時,如A>VAR,那么溢出位和符號位的關(guān)系是(A。A、OF=SFB、0F≠SFC、OF=SF=1DOF=SF=020、檢查BUF的內(nèi)容是否為正偶數(shù),如是正偶數(shù),則0→AL。下面程序段正確的是()。A,MOVALBUF/JSK1/SHRAL1/JNCK1/MOVAL0/K1B,MOVAL.BUF/ANDAL.11/JNZK2/MOVAL.0/K2CMOVAL,BUF/TESTAL,