靜電感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用課件

靜電感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。靜電感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用靜電感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。靜電感應(yīng)現(xiàn)象1、靜電感應(yīng)現(xiàn)象:導(dǎo)體中的自由電荷由于受到外電場(chǎng)的作用而重新分布的現(xiàn)象叫靜電感應(yīng)現(xiàn)象十+十十十A「B+++十十傳統(tǒng)的作文評(píng)改由老師一人承擔(dān)，一個(gè)語(yǔ)文老師要將一個(gè)班甚至是兩個(gè)班的作文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地批改好，并對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，那是很難做到的。這不僅要求老師“嘔心瀝血”――費(fèi)事又費(fèi)神，還要求老師“挑燈夜戰(zhàn)”――費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。對(duì)于老師的這一勞動(dòng)成果學(xué)生往往毫不珍惜，有的甚至連錯(cuò)別字也不訂正、評(píng)語(yǔ)也不看就把作文本塞到書(shū)包里了。究其原因，從他們接觸作文的那一天起，語(yǔ)文老師的批語(yǔ)多數(shù)是“中心明確，語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)完整”之類(lèi)的套話(huà)。漸漸地，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不再關(guān)注，學(xué)生作文時(shí)是“提筆皺眉”，老師批閱時(shí)是“批文色變”。對(duì)于作文評(píng)改，著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！比~老在這里提出的不僅僅是一個(gè)作文批改的方法問(wèn)題，更主要的是一個(gè)作文教學(xué)的思想觀念問(wèn)題：要盡快提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，作文教學(xué)就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們寫(xiě)作的積極性，作文的互批互改就是一個(gè)行之有效的方法。筆者在多年的作文教學(xué)中，逐漸摸索出一套致用法寶――學(xué)生先互批互改，老師再集中批閱并有針對(duì)性地寫(xiě)出個(gè)性評(píng)語(yǔ)。運(yùn)用這一批改方法，收到了較好的效果。一、實(shí)踐方法1做好“互動(dòng)”準(zhǔn)備――全面動(dòng)員，有效分組（1）全面動(dòng)員。我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的成功先例入手，引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的可能性。通過(guò)動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生互批互改的信心與熱情，為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。（2）有效分組。分組，一般遵循下列原則。一是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，即根據(jù)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作水平，將學(xué)生寫(xiě)作水平按優(yōu)、良、中、一般、急需提高五個(gè)層次進(jìn)行分組，每組10人（每組設(shè)立正副小組長(zhǎng)各1人），每層次2人（便于學(xué)生相互交流，且有爭(zhēng)論，否則，只有1位寫(xiě)作水平好的學(xué)生說(shuō)了算，不利于其他學(xué)生寫(xiě)作水平的提高），便于組織和有效調(diào)控，我們把班級(jí)學(xué)生分成五至六個(gè)互動(dòng)小組。二是靈活可變?cè)瓌t，在一定時(shí)期內(nèi)（每?jī)稍逻M(jìn)行一次）將小組打散，重新分組，并重新分工，從動(dòng)態(tài)方面考慮可變組合，便于學(xué)生思維的更新，利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。2進(jìn)行“互動(dòng)”批改――設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)（1）設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。首先，針對(duì)每次作文的體裁，結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的范文明確寫(xiě)作的要求。比如說(shuō)寫(xiě)記敘文，我們要求學(xué)生要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素；寫(xiě)說(shuō)明文，我們要求學(xué)生把握好說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等要素；寫(xiě)一封信，我們要求學(xué)生首先要把握信件寫(xiě)作這一應(yīng)用文的格式，再將所要交流的問(wèn)題交代清楚等等。其次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、字詞、書(shū)寫(xiě)、修辭等）的前提下靈活處理特殊情況（某類(lèi)文體的中心是否突出或表達(dá)方式是否合理等）；再者，根據(jù)批改要求，與學(xué)生一起按要求商討得分標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)打分。（2）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在互改習(xí)作時(shí)，一般有兩個(gè)步驟。一是先由兩個(gè)學(xué)生（再細(xì)分組，如由優(yōu)與急需提高、良與及格、中與中一組，或根據(jù)需要靈活分組）批改本組內(nèi)兩個(gè)同學(xué)的作文，先找出常規(guī)性的不足，如找出錯(cuò)別字、病句，改正標(biāo)點(diǎn)，再對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等提出合理的意見(jiàn)，并寫(xiě)好眉批、總批，給定分?jǐn)?shù)或等第；二是再由兩位組長(zhǎng)共同把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，對(duì)初評(píng)后的作文進(jìn)行修改，并與初評(píng)者進(jìn)行交流。3進(jìn)行“互動(dòng)”學(xué)習(xí)――互談體會(huì)，推舉佳作（1）互談體會(huì)。學(xué)生互批互改后，老師及時(shí)將作文收上來(lái)及時(shí)復(fù)改，對(duì)學(xué)生互批互改中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，對(duì)于不足部分及時(shí)指出，同時(shí)，還要中肯地加上自己的點(diǎn)評(píng)。再將作文發(fā)給學(xué)生進(jìn)行“互動(dòng)”，讓他們互談體會(huì)。這是不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者，評(píng)改者與習(xí)作者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多維“對(duì)話(huà)”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟，一是小組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話(huà)”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)；二是小組外交流，統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推薦的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，將“互動(dòng)”效應(yīng)在全班范圍內(nèi)擴(kuò)展。（2）互推佳作。由每組推出2～3篇較好的佳作，并推舉出每組內(nèi)修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、立意構(gòu)思等較好的作文，這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互相學(xué)習(xí)，共同提高。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，老師必須根據(jù)小組評(píng)議的情況盡可能多地推舉佳作在全班交流。對(duì)于寫(xiě)作水平比較好的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”。對(duì)于寫(xiě)作水平有待提高的同學(xué)應(yīng)幫助他們獲得信心，積極引導(dǎo)，找出他們作文中的佳句，讓其“入圍”。二是集體性。對(duì)每篇佳作或每個(gè)佳句，老師應(yīng)有針對(duì)性地將其張貼到班級(jí)的“佳作欣賞”欄目，讓所有的同學(xué)及時(shí)欣賞，并在欣賞中學(xué)到作文寫(xiě)作的要求和技巧，實(shí)現(xiàn)共同提高寫(xiě)作水平這一目標(biāo)。二、實(shí)踐收獲實(shí)踐證明，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，共同參與到作文互批互改的活動(dòng)中，學(xué)生從中受益是不言而喻的。第一，學(xué)生共同參與，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。事實(shí)上，作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地使用自改的手段漸進(jìn)提升的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生參與作文評(píng)析，也突出了學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。由被動(dòng)到主動(dòng)，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了努力寫(xiě)好作文的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生寫(xiě)作也會(huì)從應(yīng)付式作文變成主動(dòng)式作文。正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)到的那樣：能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”。第二，學(xué)生互評(píng)互改，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生在互評(píng)互改中，不僅能夠明確作文的基本要求，汲取同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，而且能提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒別、鑒賞能力，增強(qiáng)他們寫(xiě)好作文的責(zé)任感，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)漸漸高漲?？茖W(xué)課是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，上好科學(xué)課對(duì)發(fā)展小學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義[1]。然而由于多種原因，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)并不樂(lè)觀，尤其是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)更是差強(qiáng)人意、困難重重，在改革中被“邊緣化”。對(duì)此有必要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以探求改進(jìn)對(duì)策。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況筆者通過(guò)所在的某縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)100多個(gè)村級(jí)小學(xué)，3600名學(xué)生和80名教師，對(duì)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查記錄見(jiàn)下表。2.師生反映情況在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：90%的師生對(duì)小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)不滿(mǎn)意，80%的師生認(rèn)為科學(xué)課不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課重要；93%的學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)都很感興趣，但是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)生的好奇心很難滿(mǎn)足；95%的學(xué)生喜歡上科學(xué)課，90%的學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，盼望著像科學(xué)家那樣自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；也有極少數(shù)的小學(xué)生存在畏懼心理。教師一致反映，農(nóng)村小學(xué)在目前的教學(xué)條件下，很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題1.師資力量匱乏我們到農(nóng)村實(shí)地考察調(diào)研，尤其在條件比較落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師待遇低，師資緊缺、流失、老齡化等現(xiàn)象特別嚴(yán)重，農(nóng)村師資力量薄弱。而科學(xué)教師更是薄弱中的薄弱，這是有目共睹的，更是令人擔(dān)憂(yōu)的。調(diào)查顯示，在農(nóng)村幾乎98%的科學(xué)教師是兼職的，年齡偏大，在排課時(shí)有很大的隨意性，經(jīng)常調(diào)換，許多教師不適應(yīng)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)。2.教學(xué)觀念落后，科學(xué)素養(yǎng)偏低很多科學(xué)教師教學(xué)觀念落后，雖針對(duì)教改的需要進(jìn)行了一系列的中小學(xué)教師培訓(xùn)，但是被培訓(xùn)的還是少數(shù)，且存在“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象，輻射效果也不理想。通過(guò)和任課教師交流，我們發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師不多，更談不上教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師授課方式陳舊，很多人認(rèn)為科學(xué)是一門(mén)副課，領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，念一念就行了?？梢?jiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課至今還沒(méi)有引起足夠的重視。另外任課教師的科學(xué)素養(yǎng)偏低，很難勝任科學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者，起著舉足輕重的作用。事實(shí)上，科學(xué)課的確是一門(mén)很難上好的課程，作為科學(xué)教師只有具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和豐富的科學(xué)知識(shí)、熟練的教學(xué)技能和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)新理念，才能很好地駕馭這門(mén)新課程。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品不全，許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都無(wú)法進(jìn)行?？茖W(xué)教師一致反映農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)課難教，特別是從頭至尾的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課。全上實(shí)驗(yàn)的小學(xué)僅占2%左右，98%的學(xué)校不全上，只好借助課本中的插圖或教學(xué)掛圖一講了之，教師把做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課變成了“看圖說(shuō)話(huà)”，更談不上開(kāi)足開(kāi)齊，另外教具使用率不高。這樣直接影響了學(xué)生動(dòng)手操作和觀察思維能力的培養(yǎng)。4.評(píng)價(jià)方式落后單一調(diào)查顯示：所有小學(xué)的科學(xué)課仍然沿用多年前單一的評(píng)價(jià)方式—筆試。現(xiàn)在教材改了，課程標(biāo)準(zhǔn)變了，評(píng)價(jià)方式卻未變，怎能促進(jìn)科學(xué)教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策1.重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)（1）建立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室,開(kāi)足開(kāi)齊所有實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。政府教育部門(mén)必須充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教學(xué)資源的不足，改善辦學(xué)條件，尤其加大實(shí)驗(yàn)方面的投資，建立與科學(xué)教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課順利實(shí)施，開(kāi)足開(kāi)齊所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)課。事實(shí)上，科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課程，在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課開(kāi)展得如何，直接關(guān)系到這門(mén)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式排在第一位的是實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們的好奇心，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力，為今后學(xué)習(xí)初中的科學(xué)課打下良好的基礎(chǔ)。（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室當(dāng)有了固定科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室后，我們要充分發(fā)揮它的作用。建議在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，最好在課外活動(dòng)時(shí)間或周六周日開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里做自己感興趣的力所能及的實(shí)驗(yàn)。由于現(xiàn)在布置的課外作業(yè)比以前少了，這種形式對(duì)避免學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生各方面的能力不失為一種行之有效的策略。（3）充分發(fā)揮教具的作用與教材配套的實(shí)驗(yàn)教具十分齊全，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。但有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖將科學(xué)教學(xué)納入教師的考評(píng)，但評(píng)價(jià)方式還是筆試，科學(xué)教師還是讓學(xué)生背“科學(xué)”。2.加強(qiáng)科學(xué)課師資隊(duì)伍建設(shè)目前，農(nóng)村科學(xué)課師資力量特別匱乏，亟待加強(qiáng)。這些教師中大多都是兼職的，有理化生專(zhuān)業(yè)背景的很少，大多數(shù)都是臨時(shí)指定的，這樣的安排很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上這門(mén)課程比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程還要難上。它需要既懂物理、化學(xué)、生物方面的知識(shí)，又懂地理方面的知識(shí)，同時(shí)必須具備豐富的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃軓?qiáng)的綜合素質(zhì)的教師來(lái)?yè)?dān)任?？墒悄壳昂茈y找到如此稱(chēng)職的科學(xué)教師，要解決農(nóng)村科學(xué)課師資缺乏問(wèn)題，要從以下三方面著手。（1）有計(jì)劃地增設(shè)科學(xué)課專(zhuān)職教師目前農(nóng)村科學(xué)教師特別匱乏，沒(méi)有得到及時(shí)補(bǔ)充的重要原因是縣級(jí)政府對(duì)教育行政部門(mén)提出的教師補(bǔ)充要求沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，“人為”地造成了農(nóng)村教師補(bǔ)充難。據(jù)調(diào)查，由于種種原因，有的縣區(qū)已經(jīng)4年未增加農(nóng)村小學(xué)教師了?？h級(jí)政府應(yīng)及時(shí)根據(jù)缺失數(shù)量、財(cái)政狀況、教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)因素，合理制定農(nóng)村教師補(bǔ)充規(guī)劃，為學(xué)校提供充裕的教師資源，有計(jì)劃地增設(shè)科學(xué)課專(zhuān)職教師，不斷補(bǔ)充年輕教師，穩(wěn)定科學(xué)教師隊(duì)伍。（2）選派教師到高師參加在職培訓(xùn)小學(xué)和高師密切配合，充分利用現(xiàn)有教師資源，在教育政府部門(mén)的支持下，學(xué)校選出德才兼?zhèn)涞慕處煹礁邘焻⒓釉诼毰嘤?xùn)。緊扣科學(xué)新教材，學(xué)習(xí)新教育理論和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及課程新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)必須逐字逐句領(lǐng)會(huì)吃透，最好聘請(qǐng)制定課程新標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)家做專(zhuān)題講座；建議教師在培訓(xùn)期間最好對(duì)每一個(gè)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)都要認(rèn)真研究，仔細(xì)分析。為了提高培訓(xùn)效果，施訓(xùn)單位借助多媒體微格教學(xué)系統(tǒng)來(lái)提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能和技巧，制作電子教案，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。（3）高師輸送合格的小學(xué)科學(xué)教師小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，是高等師范院校的重要任務(wù)之一[1]。目前國(guó)內(nèi)多所高等師范院校都已開(kāi)始著手或準(zhǔn)備培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課師資，加強(qiáng)高師同農(nóng)村小學(xué)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解農(nóng)村科學(xué)課改的需要。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課教法研究，鼓勵(lì)高師學(xué)生，利用課余時(shí)間編寫(xiě)小學(xué)《科學(xué)》教案，舉行科學(xué)課講課比賽，鍛煉他們的教學(xué)能力，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課方面的課題研究，真正發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的作用，克服以往的時(shí)間短、流于形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，努力做好職前培訓(xùn)。3.克服對(duì)科學(xué)課認(rèn)識(shí)的偏差作為教育工作者要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用[2]。我們要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要性和科學(xué)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育中的地位，糾正一些錯(cuò)誤模糊的認(rèn)識(shí)，克服對(duì)科學(xué)課認(rèn)識(shí)上的偏差，樹(shù)立教學(xué)新理念，徹底改變農(nóng)村科學(xué)教學(xué)滯后問(wèn)題。用新的教學(xué)理念和方法來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，把科學(xué)教學(xué)擺上重要位置，積極為小學(xué)生探究科學(xué)搭建平臺(tái)，讓科學(xué)課起到科學(xué)啟蒙的作用，盡快提高農(nóng)村科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只要傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不退出歷史舞臺(tái)，只要“課程改革”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能實(shí)質(zhì)性地推行，真正的課程改革就只能是奢望[3]。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往的筆試評(píng)價(jià)方式，而采用多樣性的評(píng)價(jià)方式。這樣才能將農(nóng)村科學(xué)課程改革落到實(shí)處。靜電感應(yīng)現(xiàn)象