紙箱基本知識(shí)介紹教學(xué)課件

紙箱基本知識(shí)介紹紙箱基本知識(shí)介紹紙箱基本知識(shí)介紹紙箱相關(guān)介紹SMP-2004●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●紙箱●0●0●0●01、瓦楞紙板的起源及楞別、層數(shù)●2、箱型介紹3、A-1紙箱的尺寸計(jì)算,設(shè)計(jì)4、紙箱相關(guān)的性能,測(cè)試工具及方法介紹●5、紙箱品質(zhì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)已被列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的部首，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。在實(shí)際教學(xué)中，如何才能教學(xué)生寫(xiě)好字呢？１養(yǎng)成寫(xiě)字習(xí)慣，讓學(xué)生“備”寫(xiě)１．１選擇適合的鉛筆。俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的，俊字亦是如此。按照慣例，我們?cè)谡n前總是要求學(xué)生把鉛筆削得尖尖的。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，越是尖尖的筆反而越寫(xiě)不出字的各種韻味，無(wú)論怎么運(yùn)筆都表現(xiàn)不出字的輕、重、緩、疾。再?gòu)你U筆盒中尋找筆尖稍粗、好似用過(guò)的筆，正是這樣的筆才更容易把字寫(xiě)好。１．２把握好握筆的姿勢(shì)。對(duì)于良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣的要求，從新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始。我就一直注意加強(qiáng)培養(yǎng)，但發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)字時(shí)總會(huì)不經(jīng)意忽略了姿勢(shì)。所以在教學(xué)中，教師不要急于讓孩子描字寫(xiě)字，更不要盲目地增加寫(xiě)字量，更多地要關(guān)注到孩子的姿勢(shì)，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等，因?yàn)檫@也是寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)。寫(xiě)一手漂亮的字，除了我們課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“三個(gè)一”之外，我覺(jué)得還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是很多學(xué)生把握不好握筆的姿勢(shì)。鉛筆有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，就是非常容易磨損。很多學(xué)生的鉛筆在用完后筆尖側(cè)面會(huì)出現(xiàn)一個(gè)尖尖的斜面，仔細(xì)觀察，這些學(xué)生的字肯定不會(huì)漂亮。因?yàn)檫@就是一個(gè)直接原因，他不會(huì)用筆；還有些學(xué)生的字看起來(lái)線條很不流暢，那他的筆一定沒(méi)有握緊。我常跟孩子們講，筆要不斷地轉(zhuǎn)著，握緊了用；在寫(xiě)完幾筆或?qū)懲暌粋€(gè)字之后，可以把筆稍微轉(zhuǎn)動(dòng)一下。這樣既保持了筆尖的圓滑，又適當(dāng)?shù)鼐徑饬藢?xiě)字給手指帶來(lái)的疲勞。用完的筆尖只有是圓圓的，這樣寫(xiě)起來(lái)的字筆峰才能更圓潤(rùn)、更飽滿。１．３洗手抹桌愛(ài)整潔。每次上語(yǔ)文課前，我總要求孩子把手洗干凈、桌子抹干凈，因?yàn)楹枚嘈∨笥严抡n玩耍時(shí)常常把手弄得很臟，一寫(xiě)作業(yè)，手心冒汗，本子就成了“大花臉”，他們的課桌也常常因?yàn)槟笙鹌つ嘀惖?，使作業(yè)本封面遭殃。２培養(yǎng)良好興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”寫(xiě)讀到過(guò)關(guān)于“吃瓜子”的一段話：瓜子，大家都嗑過(guò)，無(wú)論喜歡與否都很容易拿起一個(gè)放到嘴邊，一旦吃上第一個(gè)，就停不下來(lái)。大多數(shù)情況下，人們會(huì)一直吃下去直到吃完為止。為什么會(huì)是這樣呢？有三大原因：一是吃瓜子這種行為很簡(jiǎn)單，人們很容易接受這種行為。同時(shí)，也是因?yàn)楹?jiǎn)單，人們很容易掌握技巧成為熟手。這個(gè)過(guò)程在潛意識(shí)中增強(qiáng)了人們的自信心，人們期望享受這個(gè)過(guò)程。二是每嗑開(kāi)一個(gè)瓜子，人們馬上就會(huì)享受到一粒瓜子仁，這對(duì)嗑瓜子的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)及時(shí)回報(bào)，就是這種及時(shí)的回報(bào)發(fā)揮著作用，激勵(lì)人們不停地去嗑。三是嗑著一個(gè)個(gè)瓜子，過(guò)一會(huì)兒就有一堆瓜子皮，它能讓人看到嗑瓜子的成就。讀完這段話，作為一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，“吃瓜子”讓我聯(lián)想到低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)．如果有辦法能讓學(xué)生像“吃瓜子”一樣愉快地寫(xiě)字就好了。為使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字、喜歡寫(xiě)字，在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注重正面教育。每次作業(yè)寫(xiě)得好的學(xué)生都能得到一個(gè)“大蘋(píng)果”，并在寫(xiě)得特別好的字旁邊畫(huà)一個(gè)笑臉，每周都比一比誰(shuí)獲得的笑臉最多，獲得“笑臉”最多的就當(dāng)選為這一周的“小小書(shū)法家”。當(dāng)學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步或字稍有起色就及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，肯定其成績(jī)，并指出他好在哪里，讓他有獲得成功的喜悅感，激發(fā)寫(xiě)字興趣。當(dāng)然，如果總是用這一招，學(xué)生也會(huì)厭煩，會(huì)減弱對(duì)寫(xiě)字的興趣。于是，我總會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再為學(xué)生送上一份驚喜，如在漂亮作業(yè)本里夾上一本新本子、一支新鉛筆、一塊新橡皮、一張自制卡片。學(xué)生會(huì)為這些意想不到的禮物激動(dòng)地跳起來(lái)，寫(xiě)好字的勁頭就更足了。通過(guò)一段時(shí)間的研究，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生習(xí)字的過(guò)程中，教師“因材施教”地指導(dǎo)是最有效、最具說(shuō)服力的。因此，教師應(yīng)持“下馬觀花”的態(tài)度到學(xué)生身邊觀察，站在學(xué)生的角度去欣賞他們的成功，一句“你這個(gè)字寫(xiě)得多好啊”或“你真是咱班的寫(xiě)字能手”，都可以給學(xué)生巨大的成功感，使之信心百倍。３觀察示范演示，讓學(xué)生“會(huì)”寫(xiě)如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量。筆者通過(guò)近兩年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。摸索出了一種較為有效的寫(xiě)字教學(xué)方法。３．１觀察。３．１．１觀察字形。低年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形中，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫(huà)、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜，筆畫(huà)變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會(huì)在寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)寫(xiě)一筆、看一筆的現(xiàn)象。３．１．２觀察范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字，如哪些筆畫(huà)長(zhǎng)、哪些筆畫(huà)短；還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。在仔細(xì)觀察了范字后，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，并在范字上用手指描寫(xiě)。３．２描紅。我把描紅、仿影的要求編成兒歌，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)字習(xí)慣。如描紅：“熟部件，記心里，新部件，看仔細(xì)，一筆一畫(huà)描，筆順不能倒”；仿影：“一邊仿影一邊認(rèn)，字形結(jié)構(gòu)記心里，大小寬窄怎安排，筆畫(huà)位置在哪里。”描是在學(xué)生記清字形、充分觀察范字之后，讓其按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細(xì)、認(rèn)真，力爭(zhēng)做到手寫(xiě)心記。通過(guò)三四遍的描摹，學(xué)生基本記熟了字在田字格中的位置，對(duì)于后面的仿寫(xiě)就會(huì)起到鋪路搭橋的過(guò)渡作用。３．３臨寫(xiě)。在學(xué)生完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生臨寫(xiě)。寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭(zhēng)一次就把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)整潔。在學(xué)生臨寫(xiě)時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)時(shí)要集體矯正；而個(gè)別問(wèn)題應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能輕易放過(guò)。教師要以身作則，自己的板書(shū)要工整、規(guī)范。實(shí)踐證明，教師的字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀，學(xué)生的字才工整、漂亮。３．４評(píng)價(jià)。評(píng)字是整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫(xiě)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。３．４．１學(xué)生自評(píng)。這一環(huán)節(jié)最好是在學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中。當(dāng)寫(xiě)好一個(gè)字后，隨時(shí)和范字對(duì)照，找出不足之處，以便在寫(xiě)下一個(gè)字前加以改進(jìn)。當(dāng)然，自評(píng)也可以是在小組互評(píng)時(shí)，看著小伙伴們寫(xiě)的字，跟他們的作品對(duì)照，面對(duì)面地展開(kāi)自評(píng)。這樣可以增強(qiáng)孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)的品格。３．４．２生生互評(píng)。在臨寫(xiě)后，積極組織學(xué)生互相評(píng)議，或選取幾份作為例子，集體評(píng)議。評(píng)議時(shí)，教師要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)原則。當(dāng)學(xué)生有了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩之后，評(píng)價(jià)就能有的放矢。同時(shí)在互評(píng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照自己的書(shū)寫(xiě)善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。通過(guò)互評(píng)，不僅能訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力、觀察分析能力，也能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。３．４．３教師點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)往往起到關(guān)鍵作用，有時(shí)教師的一句點(diǎn)評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的自信心。這就要求教師的點(diǎn)評(píng)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)；對(duì)孩子的不足之處，可以委婉地指出，幫助其改進(jìn)。在新課程改革浪潮下的如皋，正在大力推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，致力于打造高效課堂，這成為教育改革成敗的關(guān)鍵。作為教師，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)化教育觀念，強(qiáng)化“以人為本”的教育觀，以學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這一進(jìn)程中，教師是其發(fā)展的促進(jìn)者。語(yǔ)文學(xué)科具有自身固有的特性，不可能用單調(diào)的分析、簡(jiǎn)單的邏輯推理或者大量的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高。在學(xué)生的心中應(yīng)有語(yǔ)文課的一席之地，它是神圣的精神殿堂。語(yǔ)文課堂應(yīng)以“學(xué)生為本，師生共成長(zhǎng)”為教學(xué)理念，應(yīng)讓課堂富有情趣，變得更高效。如何才能達(dá)到這一境界呢？一、應(yīng)重學(xué)生的情感體驗(yàn)和品悟在不少教師觀念中，尚未構(gòu)建起課程觀，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的。課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，因此它不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”（教師與學(xué)生能實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程），它不只是特定知識(shí)的載體，而且是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，對(duì)文中“月夜歸航偷豆”這一情節(jié)展開(kāi)小組討論，分析阿發(fā)這一人物性格，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：如果所要偷的是自己家的豆，你會(huì)如何？同學(xué)們暢所欲言，有的學(xué)生回答說(shuō)自家的豆未長(zhǎng)飽滿，目前不宜摘采；有的說(shuō)自家的豆剛打過(guò)藥水，吃了會(huì)中毒；有的說(shuō)自家的豆剛上過(guò)肥料，吃了影響口感……甚少有人愿將自家的豆與他人分享的。其實(shí)這些都反映出了孩子的一種自私的心理。然后筆者又提出了一個(gè)問(wèn)題，如果你家人送來(lái)了煮好了的五香豆，你愿意與宿舍里其他同學(xué)共享嗎？他們興致很高，都覺(jué)得這樣的好事兒就在眼前，躍躍欲試，有的認(rèn)為與別人分享味道別樣，有一種溫馨的感覺(jué)。由此，你還認(rèn)為這些孩子自私嗎？最后，筆者列舉出阿發(fā)這一形象，讓孩子們回顧文中“釣的蝦照例是歸我吃的”這一內(nèi)容，大家都覺(jué)得阿發(fā)純樸憨厚、無(wú)私大方，平橋村孩子善良的品質(zhì)、純潔的心靈得到了再一次展現(xiàn)。此段文字的品析既讓學(xué)生有了自己的真切體驗(yàn)，又學(xué)會(huì)了為人處事的真理。這樣做就找準(zhǔn)了“雙基”與“發(fā)展”的最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣和生活方式，達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、應(yīng)讓教法與學(xué)法很好地融為一體葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，在深入推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的今天，如果課堂仍然是以教師為中心，仍舊認(rèn)為課堂就是教一教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而已，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的影響，這種“記錄員”“書(shū)記官”式的學(xué)生很難成為社會(huì)所需要的人才。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，敢于探索，因此教會(huì)學(xué)法仍是根本，不能舍本逐末?，F(xiàn)代文閱讀能力是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要手段，我們應(yīng)當(dāng)把握不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)積累、情感培養(yǎng)、智慧積淀等方面形成有效的習(xí)慣，從而更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的真諦。不可以為分析中心思想而分析中心思想，為分析寫(xiě)作特色而分析寫(xiě)作特色，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)去解讀文本，欣賞其高妙，挖掘其新穎，從而化為自身的素養(yǎng)。由于人們過(guò)分重視應(yīng)試教育，把知識(shí)與技能看作高于一切，忽略了情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，一堂好好的語(yǔ)文課變成了枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授課和文本解構(gòu)課，學(xué)生沒(méi)有跟文本本身的精神力量進(jìn)行心與心的交流，更可悲的是，人們普遍存在這樣的偏見(jiàn)，天真地認(rèn)為，只要把課本知識(shí)學(xué)好了就好，哪怕采用死記硬背的方式，很少?gòu)膬和男睦沓霭l(fā)，科學(xué)地組織教學(xué)，同時(shí)，把延伸到課外的學(xué)習(xí)看作是可有可無(wú)的動(dòng)作，僅僅把課本學(xué)習(xí)放在單一的位置上，出現(xiàn)了考什么就教什么的怪現(xiàn)象。如果不把知識(shí)的科學(xué)延伸作為教學(xué)的重要內(nèi)容，往往會(huì)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)折磨孩子，這顯示是不符合科學(xué)學(xué)習(xí)方法的。目前文言文閱讀測(cè)試已由書(shū)本轉(zhuǎn)到書(shū)本外，因此文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤其應(yīng)引起重視，以往大部分老師都以精講精練為主，學(xué)生對(duì)書(shū)本上的文言文可以說(shuō)了如指掌，對(duì)書(shū)本外的文言文習(xí)題卻不知所措，致使初中文言文脫節(jié)，這些弊端亟需克服，文言實(shí)詞、虛詞歸類，語(yǔ)法的適當(dāng)掌握，再配以其它令學(xué)生感興趣的課外閱讀文章加以小組合作與探究，文言水平何愁不能提高？三、應(yīng)讓師生互學(xué)、合作隨著科技的不斷進(jìn)步提高，新信息新知識(shí)量迅猛增長(zhǎng)，教師不能只向教本教參學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)只學(xué)習(xí)自己的本門學(xué)科，也應(yīng)向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，觀念轉(zhuǎn)變有時(shí)比行動(dòng)還要難，一旦思想、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，往往行動(dòng)起來(lái)也就不怎么困難，思行合一也自然會(huì)在課堂上出現(xiàn)。學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些課外知識(shí)，星星的種類，星星的傳說(shuō)，星體的運(yùn)動(dòng)，還有對(duì)地球的未來(lái)感到擔(dān)憂都在課堂上精彩展現(xiàn)，既激發(fā)了孩子們的興趣，又令人打開(kāi)眼界，學(xué)生智慧的火花不斷閃現(xiàn)。真的，若你置身整個(gè)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與短處，學(xué)生就如同一顆顆閃光的珍珠，只有會(huì)開(kāi)采的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)他，師生平等關(guān)系使他們上課減少了畏懼感，親和力的增強(qiáng)讓他們?cè)谛畔@取上有很多增加，另外他們的腦細(xì)胞處于活躍狀態(tài)，學(xué)生主體得以凸現(xiàn)，心靈得以開(kāi)放，個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以釋放。在合作中，師生互相促進(jìn)、共同發(fā)展和走向成功，并分享喜悅。所以筆者認(rèn)為打造高效的語(yǔ)文課堂，教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生平等中的首席，注重引導(dǎo)、讓學(xué)生在引導(dǎo)中獲取大量信息，提高其人文素養(yǎng)。四、應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際華中師范大學(xué)的郭元祥教授指出：“新的課程觀應(yīng)是生成的、整合的、實(shí)踐的課程觀。”以語(yǔ)文課程為例，它具有很強(qiáng)的再創(chuàng)造性；這門學(xué)科的發(fā)展需要廣大教師結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，進(jìn)行創(chuàng)造性地個(gè)性解讀，做到既備課本，更要注重備學(xué)生。千萬(wàn)要做到課程的解讀與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際相結(jié)合，不能超越學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則無(wú)異于對(duì)牛彈琴，造成事倍功半的結(jié)局。學(xué)生痛苦，老師受傷，這樣脫離生活的教育無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的災(zāi)難，只能讓課堂在枯燥無(wú)味中度過(guò)一天又一天。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)。高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，具有一定的人文素養(yǎng)。這就決定了語(yǔ)文課堂必須聯(lián)系生活實(shí)際。冰心的《成功的花》中“成功時(shí)的明艷”“浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”與劉翔、姚明不懈的訓(xùn)練非常相似，可以說(shuō)，沒(méi)有大的付出很難產(chǎn)生巨大的成功，這樣有利于孩子們很好領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的“劉海洋”“馬加爵”不就是《為你打開(kāi)一扇門》中“高智商的野蠻人”的很好的例證嗎？由冰心的詩(shī)中歌頌的母親我們可聯(lián)想到自己的母親，母親的一句叮嚀，一聲問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，寄宿回家后的母親為自己忙前忙后，大家對(duì)此都有自己的切身感受，對(duì)母愛(ài)的溫暖的回憶有助于我們加深對(duì)課文的理解，也能讓我們更愛(ài)自己的母親，學(xué)好該詩(shī)后，筆者又讓他們找其它寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)篇，寫(xiě)母愛(ài)的歌曲，最后自己也寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)，有的同學(xué)也能借用文中的手法創(chuàng)作小詩(shī)，并獻(xiàn)給自己的母親。讓語(yǔ)文回歸生活，讓生活擁抱語(yǔ)文。一旦學(xué)生能走進(jìn)語(yǔ)文課，相信他對(duì)語(yǔ)文課多的不是滿腹的怨言而是諸多的喜悅。記得于漪談她學(xué)好語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，她說(shuō)她曾感動(dòng)于老師讀新詩(shī)《南歸》的情景，由此她愛(ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了語(yǔ)文課堂。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)文積累越多，他對(duì)文章的感悟也會(huì)隨之加深，“讀一本好書(shū)，就是在和許多高尚的人談話”講的也正是這一道理。總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文高效課堂應(yīng)更加貼近孩子的生活，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，注重聆聽(tīng)他們的心聲。只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)變得更高效，我們國(guó)民的文學(xué)素質(zhì)才會(huì)得到提高。（楊揚(yáng)江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)中心初中226521）紙箱相關(guān)介紹SMP-2004●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●紙箱●0●0●0●01、瓦楞紙板的起源及楞別、層數(shù)●2、箱型介紹3、A-1紙箱的尺寸計(jì)算,設(shè)計(jì)4、紙箱相關(guān)的性能,測(cè)試工具及方法介紹●5、紙箱品質(zhì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)●●●●●課程要求●0●0●0●0●1、掌握楞型、層數(shù)的概念,掌握克重的計(jì)算●2、掌握A-1紙箱的尺寸設(shè)計(jì)●3、了解耐破和抗壓的相關(guān)知識(shí)●●●●●瓦楞紙箱的起源●0●0●0●0瓦楞紙于1856年在英國(guó)已有記載,英國(guó)人愛(ài)德華·希利和愛(ài)德華艾倫兄弟倆人發(fā)明了在紙上加壓成波紋瓦楞,作為帽子的內(nèi)襯,用來(lái)透氣并吸汗。1871年美國(guó)人阿爾伯特·瓊斯(AlbertJones)發(fā)明了單面瓦楞紙板用于包裝玻璃燈罩和類似的易碎物品,獲得美國(guó)第一個(gè)專利權(quán)。直到19世紀(jì)末,美國(guó)開(kāi)始研究用瓦楞紙板制作包裝運(yùn)輸箱●●●●●國(guó)內(nèi)外瓦楞紙箱業(yè)概況●0●0●0●01、世界瓦楞紙板生產(chǎn)現(xiàn)狀2000年世界各大洲瓦楞紙板產(chǎn)量(單位為億平方米)如下:北美洲居首位,425.57,占世界總量34%;亞洲其次,390.37,占31.1%歐洲第3位,341.73,占27.3%;中南美洲第4位,65.06,占5.26;非洲第5位,16.4,占1.3%;大洋洲第6位,13.72,占1.1%●2、我國(guó)瓦楞紙板生產(chǎn)現(xiàn)狀●我國(guó)瓦楞紙箱業(yè)起步較晩,1954年才開(kāi)始推廣使用瓦楞紙箱,較日本晚40年?！?000年瓦楞紙板生產(chǎn)量超過(guò)100億平方米的國(guó)家只有3個(gè),分別是美國(guó)34173億平方米,日本13458億平方米,中國(guó)12300億平方米。我國(guó)從1995年開(kāi)始,瓦楞紙板生產(chǎn)量一直居世界第三位,僅次于美國(guó)和日本?！瘛瘛瘛瘛裢呃阈螤睢?●0●0●0根據(jù)瓦楞的形狀,有V、U、UV3種設(shè)計(jì)V形瓦楞波形的特征是:平面抗壓力值高,使用中節(jié)省粘合劑用量,節(jié)約瓦楞原紙。但這種波形的瓦楞做成的