常用公文寫作培訓(xùn)教程教學(xué)課件

常用公文寫作培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。常用公文寫作培訓(xùn)教程常用公文寫作培訓(xùn)教程21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。常用公文寫作主講:丁軍波二○O八年六月講座提綱●一、注意公文寫作的接受心理●二、幾種常用公文的寫作●三、公文寫作的基本規(guī)律一、注重“感知”，激發(fā)探究興趣初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，教師更多地應(yīng)該從有效激發(fā)學(xué)生探究興趣出發(fā)，給學(xué)生提供可感知，形象化的想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心。1.提高演示實驗的驚奇度、趣味性演示實驗是初中化學(xué)實驗教學(xué)最直觀、最簡便的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生感知化學(xué)的一個窗口。感知現(xiàn)象的神奇，引導(dǎo)學(xué)生自然地分析思考“為什么”？接著繼續(xù)觀察，最終用化學(xué)原理進行解釋，經(jīng)歷“疑問――觀察――頓悟”的過程，體驗化學(xué)實驗帶來的無窮樂趣。例如，教師可以給學(xué)生演示：“白紙顯字”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“點鐵成銅”、“點銅成銀”等學(xué)生在電視屏幕中看到的“魔術(shù)”，讓學(xué)生近距離接觸神奇的“魔術(shù)”，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。2.提高分組實驗的指引性與演示實驗相比，分組實驗是學(xué)生自主活動，直接感知現(xiàn)象的過程，對于初中學(xué)生而言，要引導(dǎo)學(xué)生觀察主要實驗現(xiàn)象，同時滲透科學(xué)實驗的素養(yǎng)與方法，具體教學(xué)中可以給學(xué)生布置具體的活動任務(wù)，或用問題進行指引。例如，“鹽跟金屬的反應(yīng)規(guī)律性”，筆者設(shè)計了如下幾個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進知識的內(nèi)化。（1）布置探究活動實驗1：將鐵絲插入氯化銅溶液中。實驗2：將鉑絲插入氯化銅溶液中。實驗3：將銅絲插入硝酸汞溶液中。實驗4：將銅絲插入硝酸鋅溶液中。（2）學(xué)生探究、記錄要求學(xué)生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，結(jié)合實驗現(xiàn)象思考并書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，填寫表格如下。標號反應(yīng)物金屬鹽實驗現(xiàn)象化學(xué)方程式①FeCuCl2鐵絲表面覆蓋一層紅色物質(zhì)Fe+CuCl2FeCl2+Cu②PtCuCl2沒變化――③CuHg（NO3）2銅絲表面覆蓋一層銀白色物質(zhì)Cu+Hg（NO3）2Cu（NO3）2+Hg④CuZnSO4沒變化――（3）透過現(xiàn)象分析本質(zhì)從①、③組可以看出，鐵比銅活潑，銅比汞活潑，也就是說，活潑性強的金屬能把活潑性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來。從②、④組可以看出，鉑沒有銅活潑，銅沒有鋅活潑，也就是說，活潑性較弱的會屬不能把活潑性較強的金屬從其鹽溶液中置換出來。二、注重“融知”，做好特色化學(xué)實驗如果說“感知”是接近化學(xué)、吸納知識的話，那么學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是什么呢？就是創(chuàng)造性使用化學(xué)知識、實驗方法，做好特色化學(xué)實驗，提升化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力和科學(xué)實驗素養(yǎng)。感知階段是融知階段的基礎(chǔ)，從課改新教材的變化來看，教材的實驗部分在“改進驗證性實驗”、“增加探究性實驗”兩大方面有所變化，其實質(zhì)在于促進學(xué)生內(nèi)化知識，切實提升實驗探究教學(xué)的有效。透過教材可以明顯感覺到：新教材增加了探究性實驗的量，對于驗證性實驗也滲透了探究味，將驗證性實驗作為探究活動的一種形式，配合思考和分析，達到探究的目的。例如，“二氧化碳的實驗室制法”是初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力，筆者認為這節(jié)實驗課教師設(shè)置好問題，然后讓學(xué)生自主思考、相互討論，接著分組探究，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗方案設(shè)計、實驗具體操作、理論分析等科學(xué)探究過程。問題1：這個實驗為什么采用石灰石與稀鹽酸作為反應(yīng)物在實驗室制取二氧化碳，有沒有其他物質(zhì)可以代替？設(shè)計意圖：對于化學(xué)實驗而言，反應(yīng)物的選擇至關(guān)重要，這個問題能夠?qū)W(xué)生的思維引向生成物為二氧化碳的反應(yīng)有哪些，是學(xué)生自主搜索和回顧原有認知的過程。學(xué)生自主搜索資料，進行總結(jié)：（1）將單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒可以生成二氧化碳；（2）加熱堿式碳酸銅可以生成二氧化碳；（3）分解碳酸可以生成二氧化碳；（4）甲烷燃燒可以生成二氧化碳；（5）高溫煅燒石灰石可以生成二氧化碳。以上方法中是否可以找到替代反應(yīng)呢？（1）在空氣中燃燒單質(zhì)碳或甲烷的產(chǎn)物純么？（2）堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱；（3）碳酸本身不穩(wěn)定；（4）煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫，條件苛刻，實驗室無法實現(xiàn)。在此分析的基礎(chǔ)上，反思“石灰石與稀鹽酸反應(yīng)”，優(yōu)點為：（1）不需要加熱；（2）反應(yīng)前沒有氣體，生成物的氣體只有二氧化碳，容易凈化。問題2：實驗中的石灰石是否可以用其他來代替呢？稀鹽酸是否可以用稀硫酸代替？這個問題是學(xué)生未知的，學(xué)生充滿了好奇，學(xué)生的探究興趣度也很高，此時為了節(jié)約實驗探究時間，可以將要探究的方案分為A、B兩個，以學(xué)習(xí)小組（4人）為單位進行實驗探究。A組（稀鹽酸組）：小組內(nèi)部每個成員拿一只試管，分別放入塊狀的、等量的石灰石、碳酸鈉固體、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，并在試管上貼好標簽，接著同時滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。B組（稀硫酸組）：小組內(nèi)部每個成員拿一只試管，分別放入塊狀的、等量的石灰石、碳酸鈉固體、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，并在試管上貼好標簽，接著同時滴入稀硫酸，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，并進行對比交流，實現(xiàn)感知、融知，同時強化了化學(xué)實驗意識。實驗室制取氣體要全方位考慮實驗藥品、實驗裝置、實驗條件三大內(nèi)容，只有同時滿足了，才能順利地完成實驗，得出科學(xué)結(jié)論。（收稿日期：2014-07-15）傳統(tǒng)語文教學(xué)手段，主要是老師的一張嘴，一支粉筆。這只能給學(xué)生較為單一的聽覺和視覺刺激。這些簡單教學(xué)手段遠遠不能滿足年輕一代輕松學(xué)知識的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，力求使語文教學(xué)達到生動、互動、主動的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。下面，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境，增進教學(xué)效果教學(xué)中的一些體會。一、音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂創(chuàng)設(shè)情境，即用音樂展示音樂中所表現(xiàn)的意境。音樂給人一種輕松、快樂的感覺，使人心馳神往。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。讓學(xué)生聆聽音樂對渲染情景是一種重要手段，它能調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。借助音樂渲染環(huán)境是理想的教育手段。如八年級《小石潭記》是介紹石潭的優(yōu)美景色，任老師的口頭來講學(xué)生很難接受，文中“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢”加深了理解重點的難度，怎樣在導(dǎo)入新課時就激發(fā)學(xué)生了解石潭的欲望呢？我借助了音樂播放石潭水流的聲音，來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊感受石潭的美觀，從而更加理解“水的清悠、魚的姿態(tài)”、“石潭的岸勢”。二、以圖文再現(xiàn)情景以圖文再現(xiàn)情景，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。在語文教學(xué)中，以圖畫再現(xiàn)情景是情景教學(xué)的重要手段，它的形式是多樣，如：利用放大的掛圖、電教畫面、圖片、簡筆畫等。如《小石潭記》的教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容進行圖面再現(xiàn)，文章簡述了作者看小石潭的順序，從遠到近，這時，我放幻燈片，不同地方出現(xiàn)不同的景象，讓學(xué)生處于畫中親臨其境。學(xué)生在輕松愉悅的電教畫面，明白了小石潭的樣子，把小石潭的樣子熟記于心中。以圖畫再現(xiàn)情景教學(xué)，能把課文內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，并學(xué)以致用，收到最佳的教學(xué)效果。三、以游戲再現(xiàn)情景“愛玩”是學(xué)生的天性，在日常生活與學(xué)習(xí)中，總是喜歡看一看，聽一聽，親手試一試。在教學(xué)中順應(yīng)孩子的這種天性，課堂中設(shè)計兩三個演員扮演課文對話的人物，模仿對話，以教促長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣。如八年級《曹劌論戰(zhàn)》，在教學(xué)中，請兩個學(xué)生做演員，分別扮演曹劌、魯莊公，模仿文中角色對話。在化妝、服裝中都讓學(xué)生們積極參與學(xué)中樂，樂中學(xué)。通過游戲活動，使學(xué)生深刻體會曹劌見解深刻、膽識過人的品質(zhì)，肉食者的鄙。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中動，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在語文教學(xué)中采用情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了環(huán)景，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在聽一聽、看一看、玩一玩的游戲中行學(xué)習(xí)，減輕負擔(dān)，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。四、以電影再現(xiàn)情景導(dǎo)課中充分利用“多媒體”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！岸嗝襟w”手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視角新情境，那定會使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然。我在教學(xué)名著《威尼斯商人》時，事先剪輯了一段話劇《威尼斯商人》中“法庭審判”中的場面，學(xué)生通過觀看，一下子就激起了濃厚的閱讀興趣。為了使學(xué)生更好地理解作品的主題，我設(shè)計了這樣一個問題：“劇本的結(jié)尾，夏洛克受到了懲罰。有人說，夏洛克唯利是圖，是邪惡的化身，罪有應(yīng)得；也有人說夏洛克也挺可憐的，最后他受到的懲罰，對他來說是不公平的，說說你的看法？”問題的設(shè)計意在引起學(xué)生的爭論，讓學(xué)生在爭論中質(zhì)疑釋疑。實際教學(xué)過程中，學(xué)生也確實圍繞這個問題展開了爭論，在學(xué)生爭論之后，我及時追問：“既然，有的同學(xué)認為夏洛克罪有應(yīng)得，也有的同學(xué)認為夏洛克值得可憐同情，那作者為什么在劇本的結(jié)尾還要讓夏洛克受到懲罰呢，作者這樣寫的意圖又是什么呢？”學(xué)生在短暫的思考討論后，明白了作者的寫作意圖。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要教師深入地鉆研教材，走進學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點的素材，并根據(jù)教學(xué)目標進行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現(xiàn)實意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最大效益。新課改下的語文閱讀課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，成為學(xué)生再現(xiàn)和創(chuàng)造生活的精裝版。所以，閱讀教學(xué)中，我們要因文制宜，巧妙設(shè)計，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理的潛在因素，加快對語文內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。常用公文寫作主講:丁軍波二○O八年六月講座提綱●一、注意公文寫作的接受心理●二、幾種常用公文的寫作●三、公文寫作的基本規(guī)律、注意公文寫作的接受心理充分考慮讀者,注意研究讀者(受文對象、接受對象)的接受心理,增強公文的針對性、可讀性、可受性。求真心理實事求是是公文處理的基本原則主人翁當家作主地位所決定歷史經(jīng)驗教訓(xùn)所激發(fā)本質(zhì)真實說真話、敘真事、講真理●注意把握“平衡手法”內(nèi)容注意可行性、可操作性求尊心理人們主體意識增強的高層次需要實現(xiàn)公關(guān)協(xié)調(diào)目的的交際需要適度得體注意用語角度:正話正說正話反說反話正說反話反說禮貌策略有理、有節(jié)、有利求新心理新則人爭嗜之,舊則人爭厭之。新觀點、新內(nèi)容、新信息寫作形式、語言、技巧既遵循規(guī)范,又不斷創(chuàng)新與時俱進求利心理●追求最大利益、最大效益,是社會主義市場經(jīng)