懷疑主義難題的摩爾式解答教學(xué)課件

懷疑主義難題的摩爾式解答懷疑主義難題的摩爾式解答懷疑主義難題的摩爾式解答懷疑主義難題的摩爾式解答(發(fā)表于《南京社會(huì)科學(xué)》2006年第6期)目錄·一、摩爾對(duì)懷疑主義的批判摩爾解答懷疑主義難題的思路·三、對(duì)摩爾解答的評(píng)價(jià)培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)可以使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)完善學(xué)生人格有重要意義。本文從化學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討了如何利用初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。1初中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容分析初中化學(xué)學(xué)科是自然學(xué)科之一，涉及的知識(shí)面較廣，在培養(yǎng)學(xué)生的初中化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有詳細(xì)的了解。1.1實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，主要由理論與實(shí)驗(yàn)兩部分組成，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，并推動(dòng)了化學(xué)理論的發(fā)展。對(duì)學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行考查主要體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，學(xué)生需要熟練掌握實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各種注意事項(xiàng)進(jìn)行理解，保證實(shí)驗(yàn)的順利開展；還要注意實(shí)驗(yàn)的操作方法，以及各種實(shí)驗(yàn)器材的正確使用。其次，對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，在實(shí)驗(yàn)開展過程中，要保證每一位學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象及器材使用完全了解，只有這樣才能保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)、有序地開展。最后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外情況時(shí)，要保持冷靜的態(tài)度，及時(shí)采取有效措施處理[1]。1.2邏輯思維素養(yǎng)化學(xué)是典型的理科科目，在學(xué)生的理科學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。而在初中階段接觸到的化學(xué)知識(shí)多為入門知識(shí)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有較高要求，學(xué)生要盡快適應(yīng)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)。由于化學(xué)學(xué)科的抽象度較高，涉及工業(yè)流程問題，教師在教授過程中，可抽調(diào)中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用各種推理完全理解實(shí)驗(yàn)流程。1.3嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度在科研領(lǐng)域中，化學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其中覆蓋的知識(shí)面較廣且較為混雜，因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，要保持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而初中化學(xué)又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段更加需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度無論在學(xué)習(xí)前，還是學(xué)習(xí)過程中都有重要的作用。2初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教學(xué)方法單一在初中化學(xué)課堂中，仍有一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)理念。教師在課堂上負(fù)責(zé)講解，學(xué)生在課堂上負(fù)責(zé)聽課。在這種環(huán)境下，教師掌握著課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能根據(jù)教師的思路被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維封閉，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏創(chuàng)新。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是知識(shí)的簡單堆積，導(dǎo)致不能在課堂上形成良性的循環(huán)。學(xué)生雖然在課堂上也學(xué)習(xí)到了一定的理論知識(shí)，但創(chuàng)新素養(yǎng)及探索精神等核心素養(yǎng)均未得到提升，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.2教學(xué)活動(dòng)脫離生活在初中化學(xué)教學(xué)中，一些教師一般只對(duì)?n本上存在的知識(shí)著重講解，未將課本知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致教材與生活的聯(lián)系度不夠。這樣的教學(xué)雖然也可以使得學(xué)生積累一定的化學(xué)知識(shí)，但很難將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，長此以往，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。這種教學(xué)方式脫離生活，導(dǎo)致出現(xiàn)高分低能學(xué)生，這也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。3如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生十分重要。尤其在現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生不僅需要掌握一定的理論知識(shí)、專業(yè)技能，還需要具備較高的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等，這些核心素養(yǎng)的存在有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為初中化學(xué)教師，應(yīng)在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[2]。3.1還原科學(xué)，研究歷史在素質(zhì)教育改革的影響下，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及價(jià)值體驗(yàn)。教師可以通過講述化學(xué)發(fā)展歷史，在課堂中創(chuàng)造真實(shí)情境，克服虛化說教活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及探索精神。另外，教師在實(shí)踐教學(xué)中也需要對(duì)學(xué)生的“求真”精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具備講究證據(jù)、實(shí)事求是，勇于探索未知的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)才是真正影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。3.2更新教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中將焦點(diǎn)更多地集中在學(xué)生成績的提升上，讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力及綜合實(shí)踐能力的缺乏。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)人員及學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)為學(xué)生構(gòu)建新的、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)理念進(jìn)行深入貫徹，推動(dòng)素質(zhì)教育的切實(shí)開展，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在掌握好化學(xué)理論知識(shí)的前提下，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，并提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)提高的問題，為學(xué)生發(fā)展制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，并將其作為教學(xué)工作的向?qū)А?.3在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境在化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師可為學(xué)生提供各類與教學(xué)有關(guān)且能引起學(xué)生興趣的課程，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維。只有讓學(xué)生處于真實(shí)情境中，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用生活中的現(xiàn)象解釋化學(xué)概念，通過生活經(jīng)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使化學(xué)與生活保持一致，進(jìn)而使學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力得到提高。總之，初中化學(xué)是初中階段新學(xué)習(xí)的課程，也是中考的必考科目，一直以來，在初中教學(xué)中都占據(jù)重要地位。素質(zhì)教育的實(shí)施，初中化學(xué)對(duì)教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要求在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也需要對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。【關(guān)注農(nóng)村中職“留守學(xué)生”心理健康問題是中職教育應(yīng)該認(rèn)真看待的問題。農(nóng)村中職“留守學(xué)生”這個(gè)特殊的群體，他們面臨的社會(huì)問題、家庭問題、校園環(huán)境變化的適應(yīng)問題以及職業(yè)生涯問題對(duì)其產(chǎn)生的影響與普通高中生和城市中職生有所不同。他們具有一般中學(xué)生的心理特點(diǎn)，如獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈、自負(fù)與自卑同在等，同時(shí)也具有不一樣的特點(diǎn)。與普通高中生相比，“留守學(xué)生”思維活躍但不夠靈活，有理想?yún)s不夠堅(jiān)持和腳踏實(shí)地，他們更缺乏耐心和毅力等;與其他中職生相比，他們見識(shí)較淺，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，自我評(píng)價(jià)低。這些都會(huì)影響他們面對(duì)問題、解決問題的活性和力度，進(jìn)而導(dǎo)致心理失衡，影響身心健康。筆者對(duì)農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并提出相應(yīng)的對(duì)策。一、農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康差異分析（一）SCL-90心理健康量表與常模比較此次調(diào)查研究表明，農(nóng)村職校新生心理健康癥狀總分高于全國常模，總平均分高于160分的“留守學(xué)生”有360人，占全部被試的51.87%，說明農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康狀況不容樂觀。這與過去的很多研究結(jié)果相一致，大多認(rèn)為中職“留守學(xué)生”的心理健康水平較低，有較明顯的強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮等心理癥狀。具體情況見表1。表1相關(guān)因子癥狀分布表從表1中可以發(fā)現(xiàn)，中職新生中，“留守學(xué)生”的強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)和人際關(guān)系敏感不容忽視。表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀的有422人，其中癥狀比較明顯的有84人;表現(xiàn)為對(duì)敵對(duì)癥狀的有288人，其中癥狀較明顯的有63人;表現(xiàn)為人際關(guān)系明顯的有372人，有78人表現(xiàn)比較明顯;表現(xiàn)為憂郁癥狀的有287人，其中癥狀較明顯的有62人;表現(xiàn)為偏執(zhí)癥狀的有297人，其中癥狀較明顯的有47人等。因?yàn)檫@些新生普遍感到進(jìn)校后理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，現(xiàn)實(shí)生活中有許多不完善和不盡如人意的地方，與理想中的高中生活形成強(qiáng)烈的反差，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校與他們心目中的不統(tǒng)一由此產(chǎn)生心理落差，對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)產(chǎn)生困惑感等易誘發(fā)心理問題。（二）采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析表2中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表各因子與SCL-90總均分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)問題解決尋求社會(huì)支持積極的合理化解釋忍耐逃避發(fā)泄情緒幻想和否認(rèn)SCL90總平均分-.189**.017-.121**.246**.261**.246**.337****.Correlationissignificantatthe0.01level（2-tailed）注：*P<0.05，**P<0.01。表2顯示，中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表中，問題解決、積極的合理化解釋二因子與SCL-90總均分存在高度負(fù)相關(guān)，忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想和否認(rèn)四因子與SCL-90總均分存在高度正相關(guān)。而因子尋求社會(huì)支持則相關(guān)不大。說明越積極地進(jìn)行問題解決和合理化解釋，心理健康狀況就越好。越是忍耐、逃避等就越影響心理往不良方向發(fā)展。國內(nèi)外的許多研究表明，緊張性生活事件（又稱為應(yīng)激源）會(huì)對(duì)個(gè)體身心健康產(chǎn)生影響。Lazarus和Folkman等提出，應(yīng)對(duì)主要有兩種機(jī)能：用來處理問題（“注重問題的應(yīng)對(duì)”）和用來減輕情緒痛苦（“注重情緒的應(yīng)對(duì)”）。中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表即是根據(jù)以上理論研究觀點(diǎn)編制而成。在每一個(gè)功能維度里又有不同的應(yīng)對(duì)方式，如解決問題、尋求支持、逃避、忍耐等，這些都具有相應(yīng)的防御機(jī)制。弗洛伊德認(rèn)為，人有一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)的能力，用以對(duì)付那些使人感到煩惱焦慮的威脅和危險(xiǎn)，使自己的心理保持平衡，這就是心理防御機(jī)制。其中包括補(bǔ)償、壓抑、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移、升華、合理化、投射、反向作用、退化、白日夢(mèng)、分離、解脫等形式。心理防御機(jī)制有積極作用和消極作用之分，人們習(xí)慣運(yùn)用哪些心理防御機(jī)制，就會(huì)形成各自不同的個(gè)性心理，進(jìn)而影響身心健康。此次調(diào)查結(jié)果顯示，中職“留守學(xué)生”應(yīng)對(duì)方式量表中除了“尋求社會(huì)支持”這一因子與SCL-90心理健康量表無相關(guān)之外，其他因子均存在高相關(guān)關(guān)系。究其原因，某農(nóng)村職校學(xué)生大部分為留守學(xué)生，他們的社會(huì)支持這一外在心理援助條件相仿。因父母常不在身邊，甚至好幾年都見不上面，親子關(guān)系通常比較緊張，在遇到事情的時(shí)候即便學(xué)生想找父母幫助也是遠(yuǎn)水解不了近渴。而祖輩們隔代較遠(yuǎn)，加之教育方式各異，久而久之，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇自己解決問題。另外，這個(gè)階段的青少年容易擇友不慎，即便會(huì)尋求朋友幫助，但是如若朋友自己本身就沒有良好的心理素養(yǎng)，只會(huì)令個(gè)體心理狀況更加糟糕。因此，不管是否會(huì)尋求社會(huì)幫助，關(guān)鍵還在于個(gè)體自身的認(rèn)知和選擇。二、應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)方式又稱應(yīng)對(duì)策略，是指個(gè)體在應(yīng)激期間處理應(yīng)激情境、保持心理平衡的一種手段。不同的應(yīng)對(duì)方式及相應(yīng)的防御機(jī)制的使用會(huì)影響個(gè)體出現(xiàn)不同的心理健康狀況。（一）建立健全校園社會(huì)支持系統(tǒng)，心理保健網(wǎng)絡(luò)化大量研究證明，社會(huì)支持與許多身體疾病和心理障礙有關(guān)，缺少社會(huì)支持不利于心理健康，易導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。在維護(hù)和增強(qiáng)“留守學(xué)生”心理健康方面，社會(huì)支持的作用是其他條件不可替代的。中職新生生活環(huán)境主要在校園內(nèi)，特別是針對(duì)這些尋求社會(huì)支持動(dòng)力不足的“留守學(xué)生”，建立和健全校園社會(huì)支持系統(tǒng)就更為重要、緊迫。校園的社會(huì)支持資源很豐富，如學(xué)生班級(jí)、社團(tuán)組織、宿舍、同學(xué)、朋友、老師。學(xué)校應(yīng)積極探索在校園建立心理保健網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校心理咨詢中心為主，與各專業(yè)、班級(jí)密切聯(lián)系，通過學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)、班主任與各專業(yè)“留守學(xué)生”建立關(guān)系，完善心理普查工作，對(duì)班級(jí)心理委員、學(xué)生工作干部、“留守學(xué)生”骨干進(jìn)行培訓(xùn)，加大對(duì)這支隊(duì)伍的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)力度，使其掌握基本的心理教育與咨詢知識(shí)、技能，以有效地解決“留守學(xué)生”中出現(xiàn)的心理問題。（二）加強(qiáng)中職“留守學(xué)生”新生對(duì)家庭、朋友、同學(xué)和老師支持的積極領(lǐng)悟首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康的宣傳，通過新?？?、板報(bào)、廣播宣傳及講座等方式使“留守學(xué)生”更多地了解心理健康知識(shí)，以及家庭社會(huì)支持平臺(tái)、心理健康協(xié)會(huì)和學(xué)校心理咨詢室的職能、職責(zé)、服務(wù)范圍等。其次，通過“525大中學(xué)生心理健康活動(dòng)周”、“南寧市中小學(xué)生心理健康活動(dòng)月”等開展以和諧宿舍、幸福班級(jí)為主題的宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心和幫助，培育高職新生對(duì)宿舍、班級(jí)人際關(guān)系問題的預(yù)防意識(shí)和主動(dòng)求助意識(shí)。最后，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，為中職生提供自娛自樂、自我教學(xué)、自我管理和自我提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)中職新生之間的了解和溝通，擴(kuò)大個(gè)人的非正式支持網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)資源，形成一個(gè)和諧的人際環(huán)境，營造一個(gè)良好的相處氛圍，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。（三）加強(qiáng)預(yù)防性和發(fā)展性的心理輔導(dǎo)在新生入學(xué)后，心理教師進(jìn)行心理健康診斷測驗(yàn)，對(duì)普通學(xué)生和“留守學(xué)生”分開建立的心理檔案，開展有針對(duì)性的心理健康教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。班主任和心理教師要滿腔熱情輔助學(xué)生找到認(rèn)清自我、實(shí)現(xiàn)自我的適應(yīng)性途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)心理不適，增進(jìn)心理健康。這對(duì)班主任和心理教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)有效地幫助解決問題，或者配合心理咨詢中心、心理醫(yī)生做好新生的思想工作。因此，建立一支高素質(zhì)的專業(yè)心理教師隊(duì)伍，能夠?qū)π律m應(yīng)中職生活起到重要的作用。（四）加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育1.開設(shè)心理健康教育課程。由于中職“留守學(xué)生”特別是職校男生班的學(xué)生心理健康知識(shí)缺乏，自身心理調(diào)控能力不足，心理出現(xiàn)困擾又很少積極主動(dòng)尋求幫助。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)開設(shè)心理健康課程并作為中職新生的必修課程，通過課堂教學(xué)的主渠道作用，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法，提高學(xué)生的心理承受能力，幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí)。同時(shí)，針對(duì)問題比較集中的“留守學(xué)生”班級(jí)群體開展有關(guān)心理學(xué)的講座。例如，一年級(jí)開展專題講座――“如何適應(yīng)中職生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”;二年級(jí)開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“頂風(fēng)實(shí)習(xí)前期的求職就業(yè)指導(dǎo)”等。針對(duì)“留守女生”開展女生安全保健專題講座或者素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。這樣，學(xué)生可以通過專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法。2.針對(duì)不同對(duì)象開展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)。團(tuán)體訓(xùn)練是通過教育、指導(dǎo)、辯論、演講、情景模擬、郊游、社會(huì)調(diào)查等形式，運(yùn)用放松、暗示、表象、心理劇、角色扮演、空椅子等心理學(xué)技術(shù)和方法，組合其他的輔助手段和設(shè)施，設(shè)計(jì)特定的情景以使參加者在其中積極活動(dòng)，改善心理品質(zhì)，形成預(yù)期的行為、習(xí)慣和技能，提高心理素質(zhì)和培養(yǎng)健康完善人格的活動(dòng)。因此，心理教師可以針對(duì)“留守學(xué)生”的情緒管理、自信不足、學(xué)習(xí)壓力等問題開展生存訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練等有益的團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，針對(duì)“留守女生”可以開展增強(qiáng)自信、適應(yīng)能力的心理訓(xùn)練活動(dòng)，使“留守學(xué)生”在群體活動(dòng)中互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，在互助和自助中提高解決問題的能力和技能，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，此次調(diào)查的農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康癥狀總分高于全國大學(xué)生常模，總平均分高于160分的學(xué)生占全部被試的51.87%;農(nóng)村職校學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式量表六因子中有5因子與SCL-90心理健康量表總均分之間存在高度相關(guān)性;男女生在應(yīng)對(duì)方式和心理健康各因子上均存在顯著性差異;不同專業(yè)在應(yīng)對(duì)方式量表各因子上存在顯著性差異。說明農(nóng)村職校“留守學(xué)生”心理健康狀況不容樂觀，有待各方面教育力量的積極努力。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，建設(shè)優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會(huì)環(huán)境，給中職“留守學(xué)生”以心靈上的熏陶，這樣有利于他們合理地利用心理防御機(jī)制，學(xué)會(huì)積極的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而使情緒穩(wěn)定、心情舒暢，達(dá)到身心健康的目的?！緫岩芍髁x難題的摩爾式解答(發(fā)表于《南京社會(huì)科學(xué)》2006年第6期)目錄·一、摩爾對(duì)懷疑主義的批判摩爾解答懷疑主義難題的思路·三、對(duì)摩爾解答的評(píng)價(jià)摩爾對(duì)懷疑主義的批判新常識(shí)實(shí)在論的突出代表摩爾(GEMoore)對(duì)懷疑主義的批判,是20世紀(jì)上半葉西方哲學(xué)中對(duì)懷疑主義最有影響的批判。在《捍衛(wèi)常識(shí)》(ADefenceofcommonSense)一文中,摩爾把常識(shí)命題分為兩類。類是關(guān)于物質(zhì)對(duì)象的,如“現(xiàn)在有一個(gè)活的人體我的身體”;“地球在我出生前已經(jīng)存在很多年了”;“我從未遠(yuǎn)離地球表面”,等等。另類是關(guān)于精神事件的,如“我可以覺察到我自己的身體和我周圍的許多其它事物”;“我觀察到這些事物之間的一些關(guān)系”;“我對(duì)未來有期望”;“其他人也與我有相似的各種不同經(jīng)驗(yàn)”等等。摩爾宣稱,常識(shí)命題是完全真實(shí)的,對(duì)常識(shí)命題進(jìn)行否認(rèn)會(huì)使人陷入一種“自我反駁”(self-refute)的處境。以“現(xiàn)在有一個(gè)活的人體,即我的身體”這個(gè)命題為例,假如有人要否定這個(gè)常識(shí)命題的真理性,需要他本身是一個(gè)活人,因而,這也就證明他作為一個(gè)活人是存在的·正因如此,摩爾認(rèn)為懷疑主義違背了常識(shí),對(duì)懷疑主義最好、最有力的批駁就是從“常識(shí)”的立場出發(fā),訴諸常識(shí)。在《外部世界的證明》(ProofoftheexternalWorld)一文中,摩爾提出了著名的外部世界存在的“常識(shí)證明”,對(duì)本體論懷疑主義進(jìn)行了批判。其思路是:首先,摩爾是對(duì)“外部世界”這一表達(dá)的意義加以澄清。他認(rèn)為,在傳統(tǒng)哲學(xué)中,“外在事物”、“外在于我們的事物”和“外在于我們心靈的事物”三者的意義是等價(jià)的,然而由于存在有“外在于我們身體的事物”的說法,因此,在理解“外部世界”時(shí),最好理解為“舛在于我們心靈的世界”。其次,摩爾對(duì)感覺所指事物的條件、特征進(jìn)行了詳細(xì)的列舉和排除,從而對(duì)外部世界的存在給出一個(gè)證明。摩爾對(duì)外部世界存在的證明如·1.提出完備而嚴(yán)格的證明所需要滿足的條件。在摩爾看來,“一個(gè)證明只有滿足三個(gè)條件,才能是一個(gè)證明。這三個(gè)條件就是:(1)證明的提必須不同于有待證明的結(jié)論;(2)證明的前提必須是我所知道的某種東西,這種東西與證明相關(guān),而非我相信卻不確定的東西;或只有事實(shí)上的真,我卻不知道的東西。(3)證明的結(jié)論確實(shí)是由前提推出的。”簡單地說就是:(1)前提不同于結(jié)論;(2)前提的真是已知的;(3結(jié)論由前提推出。摩爾認(rèn)為滿足這三個(gè)條件的證明就是嚴(yán)格的證明,基于它們之上的結(jié)論都是絕對(duì)正確的結(jié)論,可以用它們最終解決懷疑主義者所提出的懷疑。2證明常識(shí)命題的正確性。摩爾認(rèn)為可以按照證明的三個(gè)條件對(duì)常識(shí)命題如“我有兩只手”進(jìn)行完備而又嚴(yán)格的證明。他寫道:“例如,我現(xiàn)在就能證明兩手存在。怎樣證明呢?我舉起我的兩只手,用右手作出一個(gè)姿勢(shì)說:‘這里有一只手’,然后用左手作出個(gè)姿勢(shì),并補(bǔ)充說:‘這里有另一只手?！彼J(rèn)為這個(gè)證明滿足了恰當(dāng)證明所需要的三個(gè)條件:第一,“前提不同于結(jié)論”。因?yàn)榻Y(jié)論是“有兩只手存在”而前提是“我舉起我的兩只手,用右手作出一個(gè)姿勢(shì)說:‘這里有一只手’,然后用左手作出一個(gè)姿勢(shì),并補(bǔ)充說:‘這里有另一只手’”,前提比結(jié)論具體得多,兩者顯然是不同的;第二,“前提的真是已知的”。在我展示兩只手,作出某些姿勢(shì)的前提下,如果有人說,我不知道有兩只手,那是十分荒謬的;第,“結(jié)論由前提推