電影導演1資料教學課件

電影導演1資料幽默來自智慧，惡語來自無能電影導演1資料電影導演1資料幽默來自智慧，惡語來自無能電影導演電影發(fā)展的到現(xiàn)在,出現(xiàn)了很多知名的導演,發(fā)展到現(xiàn)在到了第六代導演。這里講的導演主要是中國導演第一代導演◆是中國電影的拓荒者,他們活躍在無聲片時期,尤其是二十世紀二三十年代,第一代導演作為中國的奠基者,形成了套獨特的創(chuàng)作手法和風格,善于從中國的傳統(tǒng)敘事藝術和舞臺戲曲中吸收技法,并結合時代的需要進行革新。電影反映世道要求,重視社會教化意義。主要代表人物有鄭正秋、張石川、楊小仲、邵醉翁等一、合理進行課堂情境教學鋪墊在小學語文教學中，很多學生的學習效率和興趣都不是很高，學生往往會在課堂學習過程中走神、開小差或者是打瞌睡，究其根本，原因多是課堂教學的內容讓學生提不起興趣。尤其是每節(jié)課的課前五分鐘以及上課之后的十分鐘，學生的學習注意力最容易分散得不到集中。很多小學語文老師試圖在課前幫助學生提前進入學習狀態(tài)中，但是通過口語和聊天并不能夠做到真正幫助學生進入狀態(tài)。因此，小學語文老師可以在課前十分鐘給學生通過語言和動作講解一些小故事，給學生營造形象生動的情境氛圍，將課前幾分鐘的時間變得有代入感，這樣學生就能夠很好地參與其中。另外，在上課開始之后的幾分鐘，是屬于導入的過程，比如學習課文或者是分析一些內容，老師可以讓學生觀看一些視頻或者音樂，主題與教學內容相關聯(lián)或者是相補充，這樣能夠在真正開始課堂之前，給學生一個良好的鋪設，促進學生更好地進入主題和學習。二、課堂中利用情境進行良好互動小學語文課堂上，教學氛圍很重要。如何高效地與學生進行互動，抓住學生的注意力，引導學生的思維點，是廣大小學語文老師應該著重思考的問題。對于小學生來說，他們的注意力集中時間較短，缺乏與老師的互動很容易讓學生在學習過程中變得被動和缺乏學習興趣。因此，老師應該在教學中幫助學生利用情境進行互動。比如說，對于一些課文的演繹，老師可以讓學生扮演其中的角色和人物，這樣學生在學習過程中變得很有積極性，很有表演性，很有創(chuàng)造性，在一定的情境創(chuàng)設中進行互動，學生會變得積極主動。同時，對于學生來說，扮演文中的人物，能夠加深學生在情境中對課文的理解。另外，對于一些基礎知識的學習和理解，老師也可以讓學生在學習過程中玩一些情境互動的游戲。比如說，為了讓小學生更好地學習漢語拼音，老師可以讓學生在一定的配對游戲情境中進行配對互動，這樣歡樂的氛圍中，學生能夠更好地提高學習效率，也能夠在一定程度上提高學生的積極性。比如，老師可以將聲母發(fā)給頭上戴著兔子頭套的學生，把韻母發(fā)給頭上戴著胡蘿卜的學生，兔子想要去拔蘿卜，組成要求的拼音，這樣情境就創(chuàng)設起來了，學生能夠更好地學習和鞏固知識。三、注重語言的形象生動作為老師來說，在語文教學過程中應該注重學生情緒和對情景的投入，為了更加生動形象地詮釋教學，老師應該用富有生動力的語言來幫助學生進入狀態(tài)。比如說，老師可以在教學中多用積極的語言講解教學，比如說，把文字生動形象化，在講解一些象形字、會意字的時候，多一些生動的表情和比喻，比如“休”這個字，老師可以說，有一個瘦瘦的小人，走了很長一段路，很累，他看到了一棵大樹，所以就依靠在樹旁邊休息，所以一個人靠著一棵樹就是我們的“休”字，還有很多其他的例子，比如“不”和“正”這兩個字結合在一起就是“歪”字。這些形象生動的解讀說法，能夠讓學生的學習積極性和興趣變得更高更好，也讓學生通過這些情境更好地理解和記憶生字詞。另外，在教學過程中，老師還要多鼓勵學生，讓學生在學習中獲得成績感和自信心。對于一些有特別進步和突出進步點的學生，老師需要及時去夸獎和表揚學生，對于一些不是表現(xiàn)很好的學生，老師也不要過于責備和指出，可以通過聊天的形式，幫助學生梳理和指出。另外，老師在指導學生進行學習和表演的時候，要親切和善。在課后的時間里，要嘗試著和學生交朋友，多與學生進行溝通，這樣才能提高學生與老師之間的默契和積極性。新課程改革理念要求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為主體地開展教學工作，語文教學也是如此。這就要求在語文教學中，教師要賦予學生足夠的思考空間和自由發(fā)揮的空間。在情境教學中注意加強教師與學生的互動，保證學生整個過程都處于教師設定的情境中，這樣有助于學生的思維始終跟隨課堂教學，根據自己所處的具體情境本能地將想法通過文字表達出來。如在應用文體的寫作教學中，講授報告或者求職信的寫作方法時，可以讓學生自己設計了解的情境，感受真正的文字表達需求。又如對于話題作文的教學，教師可以事先講述該話題最近相關的社會問題，通過多媒體播放相關視頻，讓學生充分了解語文話題的內涵，然后根據自己的理解進行寫作。四、采用小組互動模式開展教學在課堂上，當教師采用網上新出的一種智能答題軟件對學生進行認真考察以后，一部分學生可能將這些題目弄懂了、學會了，但是很可能還有學生對之前所學的知識不能完全理解，不知道錯在哪里。在這種情況下，教師就應該讓學生認識到自己的錯誤之處，并且懂得為什么錯了。但是，部分學生往往礙于自尊心，沒有膽量向老師發(fā)問，這個時候，合作小組的優(yōu)勢就展示出來了。一個小組其實就是一個小團隊，在這個小團隊中，先學會的學生可以指導或者幫助暫時還沒有學會或者是不完全懂的學生，通過?@種方式為他指出錯誤的地方，并且耐心教他應該如何做，繼而再出類似題目考查學生，然后幫學生修改。這樣一直做題修改，反復幾遍以后，不但可以提高學習后進生的成績，還可以提高學優(yōu)生的成績。作為小學語文教師，應該在教學過程，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生樹立良好的信心，創(chuàng)設良好的教學情境，活躍課堂氛圍，更好地提高學生的課堂積極性。默讀教學是初中語文教師在課堂教學中最常用的教學方式。部編本語文教材在七年級上冊中將第三第四整整兩個單元的單元目標設定為訓練學生的默讀，僅次于另一種更常見的閱讀策略――朗讀課文。為何要在初中語文教學中一開始就讓學生學會默讀？怎樣才是正確的默讀？作為老師，我們又該怎樣指導學生進行默讀？本文將重點討論這些問題。一、明確默讀教學的內涵默讀，顧名思義，就是默不作聲的閱讀。但不是說，不出聲的閱讀方式就是默讀。學生不能發(fā)出聲音閱讀，這就需要教師有針對性地指導學生正確的默讀。指導學生進行正確的默讀，就是我們要挖掘的默讀教學的內涵。二、挖掘默讀教學的價值1.有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣默讀是閱讀方式中一種常見但高級的方式，是與文本對話的一種獨特形式。默讀這種閱讀方式不僅速度快，而且很實用。然而大多數時候，教師僅僅是安排學生“默讀”一遍課文而已，默讀教學形同虛設，忽略了默讀教學的真正價值。在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，明確提到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并能領會第四學段（7～9年級）。所以作為施教者，我們不應只把提高閱讀速度作為教學目標，更不應該把它作為節(jié)省課堂教學時間的手段，所謂領會就是教師要讓學生看到默讀在理解文本中的好處，引導學生看到它對于我們終生學習的作用，這也恰恰吻合核心素養(yǎng)中所說的培養(yǎng)“應對以后生活的一種能力”。2.突出閱讀的個性化，注重真實體驗語文課堂常見的閱讀方式有四種，一是有感情朗讀，朗讀時重在引導學生感受作品語言美、感情美；二是分角色朗讀，多用于小說閱讀課中，朗讀教學時要引導學生通過還原文中人物語言（口頭與肢體）交流的情境，體會人物性格、情節(jié)沖突；三是齊聲誦讀，多用于正式開始上課前或進入正課后引導學生集中注意力。以上三種方式都不能體現(xiàn)學生的個性解讀與體驗。所以，作為第四種閱讀方式的默讀，提供給學生更多自主的閱讀時間，學生可以根據自身情況，在喜歡或不解的地方多讀，對不感興趣或易懂之處快速瀏覽；閱讀較慢的同學可以充分咀嚼，閱讀較快的同學還有思考的時間。這才是符合個性需要的閱讀方式。3.給予學生靜心思考的機會，對文本進行沉淀閱讀教學的主要目標，就是使學生能夠走進文本，走進作者，看到自己，讀懂人生。也就是說閱讀是一個由外在材料到內在體悟再到外在生活的逐漸沉淀的過程，不少學生讀書只是停留在走進文本階段，被語言、情節(jié)或人物所吸引，沒有沉淀到更深的階段，體悟到更深的哲理。而采用默讀教學這種方式，有利于營造讀書的氛圍，使心浮氣躁的學生穩(wěn)下來，靜下來。所謂寧靜致遠，只有學生靜下來才會潛心研讀文本，沉浸在文本中，去理解，去判斷，去思考，去體悟。三、運用默讀教學的注意事項1.選擇適合默讀的文本默讀這種閱讀方式絕不是通過幾篇課文就能訓練好的，所以我們必須總結一下適合默讀的課文有什么標準。以部編本為例，七年級上冊的兩個默讀單元既收錄了如魯迅的《從百草園到三味書屋》等經典名篇，也有廣受好評的新貴如《植樹的牧羊人》，但仔細甄別不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文的共通之處在于：字數多、篇幅長，語言平實自然，有一定深度內涵，且體裁多為小說。何者？其因有三：一是閱讀長篇課文，學生很難留下較為深刻的印象。二是小說類文本素以情節(jié)取勝，行文中跌宕起伏、一波三折，唯有默讀才能體會出情節(jié)起伏有致的精妙。三是有感情朗讀課文只能誤導學生把重點放在對作者感情的體會上，忽略其背后深刻的文學意義、歷史意義和時代價值，造成對文本解讀過淺過簡的后果。2.默讀前對學生的引導確定了文本，教師還要根據具體篇目的教學目標有針對性地布置教學任務。比如林海音的《竊讀記》，如果教學目的是理清作者行文思路，就應在布置默讀任務時，要求學生拿筆勾畫與作者內心情感有關的詞語。如果是要學會概括文章大意，就應該讓學生勾畫情節(jié)上的重點句子。教師只有有的放矢地引導，才能真正發(fā)揮默讀教學的價值。3.教師對默讀的把控“非寧靜無以致遠”，所以，在教學的開始階段，教師應巡視班級，為學生營造一個安靜的學習氛圍。在學生默讀進入狀態(tài)后，教師可靜于一處，此時尤其需要關注學生默讀過程中的行為，對趴在桌上懨懨欲睡、隨手亂翻一目十行的同學加以默?x提示引導，訓練良好的閱讀習慣尤其應該關注學生的閱讀細節(jié)。電影導演電影發(fā)展的到現(xiàn)在,出現(xiàn)了很多知名的導演,發(fā)展到現(xiàn)在到了第六代導演。這里講的導演主要是中國導演第一代導演◆是中國電影的拓荒者,他們活躍在無聲片時期,尤其是二十世紀二三十年代,第一代導演作為中國的奠基者,形成了套獨特的創(chuàng)作手法和風格,善于從中國的傳統(tǒng)敘事藝術和舞臺戲曲中吸收技法,并結合時代的需要進行革新。電影反映世道要求,重視社會教化意義。主要代表人物有鄭正秋、張石川、楊小仲、邵醉翁等張石川中國電影事業(yè)的開拓者。他導演的影片具有平易、樸實、手法靈活、故事性強的特點主要作品:《火燒紅蓮寺》《歌女紅牡丹》《難夫難妻》《三笑》《燕歸來》等1928年上映的《火燒紅蓮寺》是中國第一部武俠神怪片;1931年上映的《歌女紅牡丹》是中國第一部有聲片鄭正秋青年時期鄭正秋積極從事新劇評工作,1913年涉足影壇,編劇并參與導演了中國第一部短故事片《難夫難妻》。1922年與張石川等創(chuàng)建明星影片公司,擔任編劇、導演。主要編導作品有《勞工之愛情》、《玉梨魂》、《姊妹花》等共53部影片。第二代導演主要活動在20世紀三四十年代有聲片時代。第二代導演的突出貢獻是完成了中國電影從默片到有聲片的轉變,他們把電影從單純的娛樂中解放出來,更多關注現(xiàn)實生活。注重把“寫實”和電影結合起來以擺脫舞臺的局限。中國電影從第二代開始,才現(xiàn)實出自己的獨立價值。主要代表人物有蔡楚生、孫瑜、鄭君里、費穆、吳永剛、袁牧之等蔡楚生蔡楚生(1906-1968),潮阻人,世界上最知名的200位電影藝術家中唯一的中國人。“世界級電影宗師之一”、“中國現(xiàn)實主義電影的奠基人”、“中國進步電影的先驅者”。主要作品:《一江春水向東流》、《漁光曲》《都會的早晨》。《漁光曲》獲1935年莫斯科國際國際電影展覽榮譽獎,是中國電影史上第一部在國際上獲獎的影片。費穆今中國電影導演,對中國古典學的傳統(tǒng)藝術手法和對電影寫實的藝術特性,都有精深的理解和把握。主要作品:《生死恨》《小城之春》,《生死恨》由梅蘭芳主演,是我國第一部彩色戲曲片?！缎〕侵骸肥菛|方電影的開荒之作,達到個人藝術的高峰。孫瑜被譽為“詩人導演”。主要作品《大路》《武訓傳》《野草閑花》《小玩意》等。鄭君里主要作品《一江川水向東流》(與蔡楚生合作)《烏鴉與麻雀》《聶耳》《枯木逢春》等。吳永剛被譽為“靈魂的寫實主義”。主要作品《神女》《巴山夜雨》《壯志凌云》和歌劇《劉三姐》等。?；≈饕髌贰短f歲》《不了情》(與張愛玲合作)。還有《梁山伯與祝英臺》《祝?！贰蹲右埂返鹊谌鷮а萁?/p>