關(guān)于鳳凰古城旅游英語演講課件

關(guān)于鳳凰古城旅游英語PPT演講關(guān)于鳳凰古城旅游英語PPT演講關(guān)于鳳凰古城旅游英語PPT演講Haveyoufedupwithyourbusyandboringlife?Doyouwanttogotoapeacefulplacetorelaxyourself?AndmaybeyouhaveheardLijiangIT'Sreallyagoodplace,butmaybeyouhavenotenoughtimeandmoneyThereareanotherplaceyoucanconsider.每個學生在理解能力、接受水平、學習能力等方面有一定的差異性，因而在日常教學課堂中，教師要因材施教，充分調(diào)動學生學習的熱情和積極性，根據(jù)不同學生的不同特點采用分層教學模式，幫助學生掌握正確高效的英語閱讀技巧，為提高英語教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。以下關(guān)于分層教育模式在初中英語閱讀教學中應用展開分析。一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀目前初中英語閱讀授課內(nèi)容主要是圍繞英語閱讀技巧展開，授課的主要方式是對文章進行閱讀并剖析，這種傳統(tǒng)教學的授課模式需要學生遵照教師的要求反復練習，因而教學過程相對枯燥無聊。初中英語閱讀是初中生英語學習的關(guān)鍵部分，而多數(shù)學生英語閱讀學習過程存在目標不明確，理解能力差等問題，使課堂教學效率大大降低。主要因為僅讓學生通過閱讀英語文章來生硬的講解閱讀技巧會讓課堂教學變得沉悶乏味，也會讓學生喪失對英語閱讀學習的興趣，不利于英語閱讀能力的提高，這也是初中英語閱讀教學過程中急需解決的重點和難點問題。二、淺析分層教學模式根據(jù)學生的不同特點采取不同的教學方式，從而讓每一個學生在課堂教育中收獲知識，提高能力，需要教師在課堂教學中“因材施教”，這也是分層教育的內(nèi)涵。其中，分層教育在初中英語閱讀教學中應用需注意以下幾點：1.學生間的差異。不同的學生在學習能力、理解能力、認知水平上是有一定差異的，采取分層教學模式要求教師充分了解不同學生之間的英語學習基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛好后，有針對性的進行分層教學，確保英語閱讀課堂教學的質(zhì)量。2.教師觀念的轉(zhuǎn)變。在英語閱讀教學中教師自身觀念的轉(zhuǎn)變對英語課堂中有效運用分層教學模式意義重大，這需要教師從主導變引導，從組織變推進，站在一個平等的位置和學生面對面的進行對話，針對英語閱讀中的問題對學生進行相關(guān)指導，教師要相信各個層次的學生都能通過努力獲得進步。另外，教師還應采取針對性的教學模式，不斷創(chuàng)新以確保英語教學質(zhì)量的提高。三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的具體運用1.應該遵循科學合理原則。教師應在充分了解到學生理解能力、認知水平、基礎(chǔ)層次不同的前提下開展分層教學，不斷引導學生，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生發(fā)揮主觀能動性自主的發(fā)現(xiàn)解決問題。此外，堅持公平、公正的原則在教師開展分層教學中也尤為重要。只有讓學生感到自己被公平對待，被尊重，才能達到激發(fā)學生自主學習英語的目的，分層教學模式在初中英語閱讀教學中也能?利展開。因此，對于不同英語水平的學生教師應堅持科學合理的原則，對于英語成績較好的學生需積極拓展他們課堂對話的應用能力，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習慣。對于英語成績中等的學生需認真講授課本中重點、難點的問題，同時加強學生對英語課本文章的理解。對于英語成績較差的學生主要通過加大詞匯量來提高他們的英語成績，有針對性的選擇閱讀內(nèi)容，循序漸進的提高他們的英語閱讀能力。2.應該遵循分層提問原則。促進學生積極的進行課堂思考可通過課堂提問來實現(xiàn)，因此，要想讓不同英語水平學生積極思考，激發(fā)他們學習英語的興趣教師應在課堂教學中準備豐富的問題，通過課堂提問環(huán)節(jié)充分發(fā)掘?qū)W生對于英語閱讀能力的潛力，而教師還應留出一定的時間讓學生預習課程內(nèi)容。3.應該遵循師生交流原則。在教師占主導地位的傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，教師需要嚴格把控著課堂教學的進度和節(jié)奏，因而忽視了學生的感受，在分層教學模式的作用下，教師教學重點應落腳在營造輕松、自由的課堂，只有課內(nèi)課外加強與學生間的溝通交流才能讓師生關(guān)系更進一步，共同分享教學資源與教學經(jīng)驗，讓學生暢游在英語知識的海洋中，英語閱讀能力才能得到了全方位的提升。4.應該遵循分層評價原則。教師在英語閱讀教學中采用分層教學模式還體現(xiàn)在在評價學生成績時堅持分層評價的原則，針對學生的課堂表現(xiàn)，學生考試情況，學生在小組活動中的表現(xiàn)進行分層評價，針對不同程度的學生制定不同的評分標準。例如：英語成績較好的學生采取較嚴格的評分標準，可使學生在學習過程中不斷提升，英語成績中等的學生采取激勵的措施，鼓勵學生在學習過程中繼續(xù)努力，英語成績較差的學生，通過補充基本知識點彌補成績的不足，增強學生的自信心。從而通過分層教育模式大大提升英語閱讀教學的效率。四、結(jié)束語總而言之，分層教學因其能充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生在英語閱讀方面的學習潛力，符合學生自主個性化的學習要求等優(yōu)點，成為新型教學模式下非常重要的一種教學方法，不僅能夠全面提升學生學習英語閱讀能力，更對保證英語教學質(zhì)量與效果意義重大，從而進一步推動了學生綜合素質(zhì)的提升。情境教學已逐漸為廣大英語教師所采用，英語課堂上師生在情境中一起體驗、探究、思考、感悟，激發(fā)了學生的參與意識和求知樂趣，激活了課堂機制，提高了教學效率。為此，筆者就如何創(chuàng)設(shè)教學情境，激活英語課堂，談幾點具體的做法和體會。一、競賽法把競爭帶入英語課堂。利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。因此，筆者在教學中經(jīng)常引進競爭機制，給學生一個表現(xiàn)的機會。如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學生。課堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習語法thesameas和bedifferentfrom時，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多，學生就會爭搶地說：“Myschooluniformisthesameasyours.”、“Myshoesaredifferentfromyourshoes”……這有效地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，同時團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。二、游戲法在課堂教學中，教師應重視學生學習英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。新時期的英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學習效果也將越好。初中生活潑、好動、好玩，而游戲?qū)τ趯W生來說是喜聞樂見的。如，8AUnit4(Vocabulary)這一課時的目標是掌握各種野生動物的名稱。筆者將全班分成四人小組，每小組討論如何用學過的知識描述這些動物。然后每小組選派能力較強的一位同學上臺描述一種動物，讓其他各組猜測該動物的名稱。順利完成一次猜測，猜對組得一分。然后另一組選派同學上臺介紹，其他組猜測。在規(guī)定時間內(nèi)，以完成猜測游戲多者為勝方，給以鼓勵。使學生在學中玩、玩中學，從而保持了學習英語的興趣。三、直現(xiàn)情境法任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來并進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小、活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師恰當?shù)剡\用情境教學法，能充分調(diào)動學生眾多感官參與語言學習，從而達到掌握和運用語言的目的。如教語法havebeento和havegoneto的區(qū)別時，筆者故意請A學生去辦公室拿作業(yè)本，然后向班里其他的學生說WherehasAgone?Hehasgonetotheteachers’office.等A回到教室繼續(xù)說WherehasAbeen?Hehasbeentotheteachers’office.從而歸納出：某人去了某個地方還沒回來就用havegoneto。某人去過某個地方就用havebeento。這樣就把枯燥、呆板的語法變得明了、清晰，使學生對語法的感知理解更為深刻。四、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境法“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”（布魯納語）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機。多媒體技術(shù)能提供教材難以提供的情景，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發(fā)和保護了他們學習英語的興趣。多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。如8BUnit2(Reading)筆者呈現(xiàn)香港迪思尼樂園的一些圖片，尤其是一些卡通圖畫，像Kitty,DaisyDuck,DonaldDuck等引入旅游話題，增加教學的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學生宛若置身于一種真實的語言環(huán)境中，在創(chuàng)設(shè)語言情境中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣課堂教學的效率也會大大提高。五、創(chuàng)設(shè)問題情境法愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄耙墒撬贾恕！彼季S活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使英語課堂教學高潮迭起。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，教學中有時視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如為了區(qū)分短暫性動詞和延續(xù)性動詞的用法時，教師故意說：Thecathasdiedforthreeyears.Hehasgonetothecinemasincelastyear.學生搶著回答：Thecathasbeendeadforthreeyears.Hewenttothecinemalastyear.這樣，就可以引導學生自己去動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識更有好處。通過問題促使學生思索，相互交流和爭論，使學生始終在問題中學習，養(yǎng)成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。正如波利亞所說“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。六、創(chuàng)設(shè)成功體驗情境法心理學研究認為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓成績差的同學背幾個單詞，回答一個簡單的問題；課堂回答問題時多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，教師再適時適地的做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語）總之，成功的英語教學所需的不是強制，而是激活英語課堂，激發(fā)學生的興趣。正如法國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵，喚醒，鼓舞。”在教學中只有始終堅持創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的求知欲，以產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發(fā)揮學生的主體作用，建構(gòu)學生的主體地位。作為中學英語教師，我們應該從學生的長遠利益出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學生對英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。Haveyoufedupwithyourbusyandboringlife?Doyouwanttogotoapeacefulplacetorelaxyourself?AndmaybeyouhaveheardLijiangIT'Sreallyagoodplace,butmaybeyouhavenotenoughtimeandmoneyThereareanotherplaceyoucanconsider.Ancientcity--phoenix影鳳凰古城Whynamedphoenix?BecauseamountaininthistownlooklikeflyingphoenixTravelYoucanchoose!MustseeSolet'sgetintothelegenda