常用電氣圖紙-制-圖規(guī)范教學(xué)課件

常用電氣圖紙制圖規(guī)范常用電氣圖紙制圖規(guī)范常用電氣圖紙制圖規(guī)范常用電氣圖紙圖規(guī)視范及電氣圖紙的識(shí)讀方法沈陽空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣圖分類1.、系統(tǒng)圖成框圖:用符號(hào)成帶注釋的框,概路表示統(tǒng)分系統(tǒng)的本組成相互關(guān)系及復(fù)主要特征的一種簡圖2、電路圖:用圖雪形符號(hào)并按工作順序排列,洋細(xì)表示電路、設(shè)備或成套裝置的全部組成和連接關(guān)系,而不考藎際位置的種簡圖。目的是便于詳細(xì)理解作用原理分析和計(jì)草電路特性3.邏綢圖:主要用一進(jìn)制邏捍(5、或異等)單元圖形符號(hào)繪的種簡4.程序圖:詳細(xì)表示程序單元和程序片及其互連關(guān)系的種簡圖農(nóng)村留守兒童數(shù)量的逐年增多，家庭監(jiān)督教育的弱化，學(xué)校應(yīng)對(duì)措施的不力，直接導(dǎo)致低年級(jí)教育質(zhì)量低下、高年級(jí)難以提升的局面。農(nóng)村小學(xué)如何從教育主陣地的角度分析和著手解決留守兒童的教育問題，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以展示教育的能力，成了擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。筆者單就學(xué)校層面如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題加以探討。一、更新觀念，達(dá)成共識(shí)，形成合力面對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)校要把對(duì)留守兒童的教育納入工作計(jì)劃和教師培訓(xùn)內(nèi)容，使其貫穿于教育教學(xué)全過程，融入各項(xiàng)活動(dòng)。組織多種形式的教育活動(dòng)，通過交流家訪心得、教育教學(xué)案例等，進(jìn)行教學(xué)研討，提升教師能力，形成氛圍。投入到位，如給教師適當(dāng)電話費(fèi)補(bǔ)貼，讓其在電話交流溝通中放開手腳等。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)教師的積極性，把解決留守兒童教育問題的工作做好。二、提前介入宣傳，促進(jìn)家校融通，提升家教水平馬卡連柯說：“學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)家庭?！痹趺搭I(lǐng)導(dǎo)？我們要站在可持續(xù)發(fā)展的深度和高度看留守兒童的教育問題，應(yīng)該把“家庭早期教育”也提到議事日程上。從提前介入、分層漸進(jìn)入手，開展多渠道、全方位、立體化的家教宣傳。對(duì)本地留守兒童家庭教育中存在的問題及細(xì)節(jié)加以規(guī)范和引導(dǎo)，讓外出務(wù)工的父母與監(jiān)護(hù)人等達(dá)成共識(shí)，使監(jiān)護(hù)人知道該對(duì)孩子做什么，不該對(duì)孩子做什么，懂得家庭影響對(duì)孩子成長的重要性。宣傳要在詳細(xì)摸底的基礎(chǔ)上從幼兒開始，分幼兒、學(xué)齡前、學(xué)齡期三個(gè)階段。宣傳的形式可以采取村廣播播音、村頭巷尾辦板報(bào)、散發(fā)小冊(cè)子;宣傳的內(nèi)容可以從“生命之初”“科學(xué)喂養(yǎng)”“早期教育”“言傳身教”“行為習(xí)慣”“入學(xué)指南”“家庭輔導(dǎo)”等方面展開;宣傳的時(shí)間定期安排。為此，學(xué)校要組織有方：專人負(fù)責(zé)搜集編寫宣傳資料，專人負(fù)責(zé)播音，專人負(fù)責(zé)出板報(bào)，專人負(fù)責(zé)印制小冊(cè)子等，形成一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)，使有序宣傳變?yōu)樾鲁B(tài)，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美國為例，美國的小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時(shí)會(huì)分發(fā)給每位家長一份《入學(xué)指南》，指導(dǎo)家長該對(duì)孩子做什么以及不該對(duì)孩子做什么，實(shí)質(zhì)上就是一種通過學(xué)校和家庭方面的溝通交流來提升家教水平的對(duì)策。對(duì)留守兒童來說，我們可以召集其監(jiān)護(hù)人共同學(xué)習(xí)《入學(xué)指南》，這會(huì)是一種很好的提升家教水平的方式，上級(jí)教育主管部門（教研室）如有專門人員搜集編寫有關(guān)“家庭育兒”等方面的小冊(cè)子供基層學(xué)校參考將會(huì)更好。三、改革德育教學(xué)方式，細(xì)化、固化好習(xí)慣靈活使用德育教材，把課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)好習(xí)慣，開展符合留守兒童實(shí)際的生活化情境教學(xué)，從低年級(jí)開始每一節(jié)課一個(gè)一個(gè)培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣。根據(jù)心理學(xué)“21天效果率”，一種行為在堅(jiān)持21天后，就可以形成初步的習(xí)慣，且從習(xí)得之日起，21天內(nèi)均安排日程表，督促鼓勵(lì)完成使之固化下來。假如我們能有一套適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際（留守兒童居多）的德育教材，從4―5歲的學(xué)前班兒童開始就付諸實(shí)施，何愁留守兒童的良好行為習(xí)慣不會(huì)有效養(yǎng)成呢？四、開展符合當(dāng)?shù)貙?shí)際、切實(shí)可行的對(duì)口幫扶活動(dòng)學(xué)校要建立以班主任為留守兒童的幫扶負(fù)責(zé)人，班主任、各科任教師對(duì)班內(nèi)問題留守兒童實(shí)行一對(duì)一幫助，對(duì)個(gè)體從心理、學(xué)習(xí)、生活各方面進(jìn)行輔導(dǎo)。建立結(jié)對(duì)幫扶聯(lián)系卡，實(shí)行一對(duì)一幫扶制度。開展“五優(yōu)先”幫扶活動(dòng)：在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、在生活上優(yōu)先照顧、在活動(dòng)上優(yōu)先安排、在物質(zhì)上優(yōu)先資助、在家訪上優(yōu)先選擇。如“生活上優(yōu)先照顧”可包括幫孩子理發(fā)或梳頭、幫孩子剪指甲、幫孩子洗衣服、給孩子過生日等。通過定期家訪，與學(xué)生監(jiān)護(hù)人座談、物質(zhì)幫扶與心理疏導(dǎo)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與家庭的關(guān)系，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失，解決留守兒童學(xué)習(xí)及生活困難，營造關(guān)心關(guān)愛特殊兒童的濃厚氛圍。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校一般師資力量不足，要根據(jù)實(shí)際確定切實(shí)可行的對(duì)口幫扶措施，對(duì)個(gè)體發(fā)展全程追蹤服務(wù)。五、采取措施切實(shí)提高低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量筆者曾教過一屆二年級(jí)的語文，這屆學(xué)生一年級(jí)末語文成績及格0人。試想，二年級(jí)語文課如何去教？二年級(jí)的學(xué)生超過半數(shù)才剛滿6歲，這與學(xué)前班及一年級(jí)不問青紅皂白的“一刀切”升級(jí)不無關(guān)系，不只是教者施教水平低的問題?？上攵?，不重視低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量，即使不是留守兒童，也會(huì)成為“問題兒童”。尤其需要說明的是，體育、音樂等課（傳統(tǒng)上所謂的負(fù)課）中的各項(xiàng)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生成就心理、自信心理、滿足心理等情感的重要平臺(tái)，可惜的是多數(shù)學(xué)校不重視。學(xué)前班老師由于施教方法陳舊，直接影響到幼兒的身心發(fā)展和良好行為習(xí)慣的生成，這種狀況急需變革。另外，學(xué)校要在詳細(xì)摸底建檔的基礎(chǔ)上搭建家校互動(dòng)平臺(tái)（如親情聯(lián)系電話、視頻室），加強(qiáng)同基層組織、愛心人士的溝通聯(lián)系，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。老師同監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，掌握孩子動(dòng)態(tài)，了解孩子心理、學(xué)習(xí)等發(fā)展情況，及時(shí)提醒監(jiān)護(hù)人引導(dǎo)、教育;通過電話同父母互交流育兒經(jīng)驗(yàn)和方式方法，委婉要求父母利用節(jié)假日回家探望孩子，或把孩子接回務(wù)工地增進(jìn)感情、幫助學(xué)習(xí)?？傊?，解決好農(nóng)村留守兒童教育問題的工作千頭萬緒、任重道遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)需要上級(jí)部門的大力支持和頂層設(shè)計(jì)，需要基層領(lǐng)導(dǎo)有方和多方協(xié)調(diào)，需要教師廣博的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、愛心奉獻(xiàn)、優(yōu)質(zhì)高效的施教方法和艱苦工作。我們必須尋求切實(shí)有效的策略把解決留守兒童教育問題的工作落細(xì)、落小、落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體。在語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懈的追尋與探究。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文主體地位得到尊重的重要標(biāo)尺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文是否真正開始的一個(gè)重要標(biāo)志。在語文教學(xué)中，當(dāng)質(zhì)疑得到重視和保證，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)在問題的引導(dǎo)下得到各取所需的發(fā)展，從而形成無數(shù)個(gè)“獨(dú)自精彩”的個(gè)體。學(xué)生有了質(zhì)疑的自由，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)被激發(fā)出來。但是，就農(nóng)村小學(xué)生而言，其質(zhì)疑能力有不同程度的欠缺。一、農(nóng)村小學(xué)生質(zhì)疑能力薄弱原因分析1.教師唯教材是綱，學(xué)生唯教材是從。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，習(xí)慣于將知識(shí)以講授的方式傳授給學(xué)生。課堂上要么我講你聽、我寫你抄、我問你答，要么教師在拋出一個(gè)問題的同時(shí)，自己頭腦中已經(jīng)有了答案，只是等待某個(gè)學(xué)生說出來。更有甚者，學(xué)生還沒來得及思考，教師就說出了答案。長期下去，學(xué)生當(dāng)教材是“圣經(jīng)”，一切書上說了算，只記憶不思考，何談質(zhì)疑。2.農(nóng)村小學(xué)生自信心欠缺，不敢表達(dá)自己。由于農(nóng)村學(xué)生大都生活在大山深處，交通不便，很少見陌生人；社會(huì)交往活動(dòng)少，生活視野比較封閉，等等，使得他們中間很少有能大膽表達(dá)自己或個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。甚至大部分學(xué)生都顯得很拘謹(jǐn)、很內(nèi)向。課堂上他們怕說錯(cuò)引起同學(xué)、老師的笑話，或被多次打擊后對(duì)自己失去信心，等等，都造成學(xué)生不敢表達(dá)自己。3.課堂氣氛僵化，不敢質(zhì)疑。多年來，師道尊嚴(yán)的思想不能改變，教師在教學(xué)時(shí)，繃著臉，不茍言笑，學(xué)生則會(huì)感到緊張、害怕，產(chǎn)生一種壓迫感，更談不上提出自己的疑惑與問題。現(xiàn)在有些教師雖然注重表揚(yáng)學(xué)生，可是說話的語氣平平淡淡，讓人聽了感覺味同嚼蠟，沒味道，激不起學(xué)生的興趣。用語方面也只不過是“掌聲鼓勵(lì)他”、“表揚(yáng)他”、“你真不錯(cuò)”等，學(xué)生聽膩了，覺得可有可無。二、農(nóng)村孩子課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師提出了更高要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育、教學(xué)方法。教師不能再居高臨下，獨(dú)攬“問”的大權(quán)，而應(yīng)尊重學(xué)生，把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做“問”的主人。小孩子原本是滿帶著疑問降世的。從蹣跚學(xué)步到牙牙學(xué)語，他們對(duì)周圍世界充滿了好奇，充滿了疑問。而成人過多的告知、規(guī)范和干預(yù)，銷蝕了他們好奇和打破砂鍋問到底的勇氣。語文教育，有義務(wù)，也理所當(dāng)然地要從喚醒孩子心中的“問號(hào)”做起。首先，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。由于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，閱讀理解能力還不強(qiáng)，提出的問題不可避免地帶有膚淺性和片面性，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)鼓勵(lì)、肯定，保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問題初步達(dá)到深刻性和理解性。學(xué)生開始質(zhì)疑時(shí)囿于習(xí)慣，或因?yàn)椴粫?huì)提問，或因?yàn)楹ε绿岵缓脝栴}而不敢提問。此時(shí)老師要想一些辦法。如把學(xué)生提問的次數(shù)記錄下來，作為學(xué)期積分表中的一項(xiàng)內(nèi)容，將其粘貼在大家看得見的地方。每周班會(huì)課上抽時(shí)間總結(jié)一周記錄，比比誰提的問題多，比比誰愛動(dòng)腦筋，比一比誰有獨(dú)到的看法。對(duì)于愛動(dòng)腦筋的同學(xué)給予一定的表揚(yáng)或發(fā)放一些小獎(jiǎng)品。常常表揚(yáng)愛質(zhì)疑的學(xué)生，重在鼓勵(lì)他們敢質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于問題的質(zhì)量姑且不權(quán)衡。這樣，班上就會(huì)慢慢形成一股敢于質(zhì)疑的好風(fēng)氣。其次，建立融洽的師生關(guān)系，營造氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑能力的幼芽需要教師的精心呵護(hù)。教師要努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，努力克服“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的心理障礙，從而消除學(xué)生不敢質(zhì)疑問難的顧慮。盡量減少對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制，給予足夠時(shí)間，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特問題進(jìn)行挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感，敢于接連不斷地質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生提出的那些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷給予鼓勵(lì)，并循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)。學(xué)生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問題的過程中，你會(huì)看到他們的思維中閃耀的燦爛火花。最后，對(duì)一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒有提出來，教師就可自我設(shè)問挑疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。有的學(xué)生實(shí)在因?yàn)樯詢?nèi)向，即使有問題也不敢發(fā)問，有的則因課堂上時(shí)間緊，沒有機(jī)會(huì)發(fā)問。針對(duì)這些問題，可采取相應(yīng)的措施或手段解決。具體抓住課堂環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑點(diǎn)：1.讓學(xué)生在未知中質(zhì)疑。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往在課堂初始階段，對(duì)新內(nèi)容有濃厚興趣。尤其是農(nóng)村孩子，知識(shí)來源渠道較狹窄。他們的這種興趣中包含了太多好奇與疑問。作為引導(dǎo)者的教師，其要耐心而又小心地保護(hù)他們的好奇心，精心而又細(xì)心地誘導(dǎo)他們?cè)敢啥指乙?。例如：在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，課前讓學(xué)生搜集我國古代的神話故事，并認(rèn)真讀，課堂上舉行小小的演講比賽，把故事講給大家聽。在這一環(huán)節(jié)中，老師把課堂完全交給學(xué)生，他們輕松自由、你爭我講。同時(shí)展示了學(xué)生的課外閱讀成果，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。這時(shí)候，學(xué)生處于興奮與好奇的最佳狀態(tài)，老師板書《大禹治水》，問：看到這個(gè)題目，你有什么問題呢？學(xué)生的問題多得出乎意料，生問：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？這三個(gè)問題不正是我想要的嗎？學(xué)生的三個(gè)問題幫我完成了板書，課堂教學(xué)也有了線索，這堂課學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)效果頗佳。2.讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過程中的一種心理需要，同時(shí)學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時(shí)格外投入。學(xué)生處于輕松的狀態(tài)，思維活躍，才能激發(fā)求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問，縮短師生間的距離，增強(qiáng)親和力。因此，只有創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，形成較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生強(qiáng)烈的主體性和積極性能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教學(xué)《美麗的彩虹》一課時(shí)，老師說：“今天，老師給你們帶來了一份禮物?！蓖瑢W(xué)們環(huán)視教室，沒有發(fā)現(xiàn)什么，看著他們疑惑的目光，出示“彩虹”的圖片，“你們以前認(rèn)識(shí)它嗎？你有什么問題想問問彩虹姐姐？”一石激起千層浪，同學(xué)們爭先恐后地說：“彩虹姐姐，你為什么是五顏六色的？”“彩虹姐姐，你什么時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)呢？我多想看看你啊！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人嗎？”3.讓學(xué)生在拓展中質(zhì)疑。學(xué)生在課堂接近尾聲時(shí)，往往有種勝利的滿足感。這時(shí)候，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的延伸、拓展中質(zhì)疑。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在學(xué)生總結(jié)出課文是按照總—分—總的結(jié)構(gòu)和春夏秋冬的時(shí)間順序布局之后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“如果你是作者，你會(huì)這么寫嗎？說說原因。”同學(xué)們思維的閘門被打開了，通過小組討論，有的說：“我會(huì)的，因?yàn)檫@樣寫題目，讀者明白?！币灿械恼f：“我也會(huì)這么寫的，因?yàn)檫@樣寫容易些?！边€有的說：“我不會(huì)這樣寫的，我覺得這樣寫很繁瑣，挑一兩個(gè)季節(jié)把小興安嶺的特點(diǎn)寫出來會(huì)更好。”學(xué)生的想法新穎，都說得有理有據(jù)?？傊卟蝗绾弥?，正如陳獻(xiàn)章所說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)?！币虼耍處熞褜W(xué)生教出“問題”來，讓學(xué)生做“問”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解疑，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于培養(yǎng)新一代有膽識(shí)、有創(chuàng)新能力的人才，將會(huì)取得事半功倍的效果。常用電氣圖紙圖規(guī)視范及電氣圖紙的識(shí)讀方法沈陽空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣圖分類1.、系統(tǒng)圖成框圖:用符號(hào)成帶注釋的框,概路表示統(tǒng)分系統(tǒng)的本組成相互關(guān)系及復(fù)主要特征的一種簡圖2、電路圖:用圖雪形符號(hào)并按工作順序排列,洋細(xì)表示電路、設(shè)備或成套裝置的全部組成和連接關(guān)系,而不考藎際位置的種簡圖。目的是便于詳細(xì)理解作用原理分析和計(jì)草電路特性3.邏綢圖:主要用一進(jìn)制邏捍(5、或異等)單元圖形符號(hào)繪的種簡4.程序圖:詳細(xì)表示程序單元和程序片及其互連關(guān)系的種簡圖電氣圖的特點(diǎn)1.、電氣圖的作用: