橋梁減隔震設(shè)計(jì)課件

橋梁減隔震設(shè)計(jì).橋梁減隔震設(shè)計(jì).橋梁減隔震設(shè)計(jì).第六章橋粱減隔震設(shè)計(jì)隔震減震與結(jié)構(gòu)擅制初步第六章橋梁減隔震設(shè)計(jì)6.1結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)畏62隔震的原理與方法63減震的原貍與方法64結(jié)構(gòu)主動(dòng)控制初步英語(yǔ)課后作業(yè)的布置與批改主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)完善及補(bǔ)充。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，由于課堂時(shí)間有限，老師不可能對(duì)每一個(gè)問題都進(jìn)行非常詳細(xì)的解答，這時(shí)候就需要學(xué)生在課后自己進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)老師的授課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的掌握。而在進(jìn)行初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置與批改的過程中存在著一些問題，下面就針對(duì)這些問題以及如何正確地進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置與批改過程中存在的問題1.老師布置作業(yè)的材料來源過于單一老師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中大多是對(duì)一些書本以及講解過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些布置，其實(shí)這是不正確的，有些扭曲了布置作業(yè)的目的。老師進(jìn)行作業(yè)布置的主要目的是對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)提升，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加開闊以及豐富的掌握，而只對(duì)講授過的書本上的知識(shí)進(jìn)行授課的話，無法達(dá)到這一目的。2.布置作業(yè)的過程中缺乏分層布置的思想大多數(shù)的初中老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候都會(huì)采用題海戰(zhàn)略，每天給學(xué)生布置幾套題讓學(xué)生去做，這是一種錯(cuò)誤的方式，沒有很好地針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行作業(yè)的分層布置，作業(yè)布置的過程中缺乏合理性。3.批改作業(yè)的方式存在問題在大多數(shù)老師批改作業(yè)的過程中可以看出，老師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候關(guān)心的是學(xué)生做對(duì)還是做錯(cuò)，而不是學(xué)生錯(cuò)在了哪里，在學(xué)生交上去的作業(yè)返回來的時(shí)候看到的只是紅色的錯(cuò)號(hào)，這樣學(xué)生只是再改一個(gè)答案，而不是仔細(xì)推敲自己哪里錯(cuò)了，如果老師在批改的時(shí)候可以留心一下對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤原因做出標(biāo)識(shí)的話，會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。二、進(jìn)行作業(yè)布置與修改的正確方法1.豐富作業(yè)材料的來源作業(yè)的來源不僅僅局限于書本或者是老師的授課內(nèi)容，在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的豐富，可以是對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行的延伸，一些閱讀、聽力能力訓(xùn)練、預(yù)習(xí)等。作業(yè)可以涉及聽、讀、記、寫。例如，老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候可以選擇自己在一些資料上找習(xí)題，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也要進(jìn)行一些提高的訓(xùn)練，豐富作業(yè)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。如可以通過英語(yǔ)閱讀作業(yè)的布置來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，“RiceandHealthy”就是一個(gè)很好的選擇，這篇文章雖然不難但是在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。2.提升對(duì)作業(yè)分層布置的認(rèn)識(shí)以前的題海作業(yè)的布置方法是不正確的，不利于學(xué)生更好地應(yīng)用作業(yè)，更好地去掌握知識(shí)，所以，要進(jìn)行有效的作業(yè)布置必須改變作業(yè)布置的方法，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)分層布置的認(rèn)識(shí)。例如，老師在布置作文作業(yè)的時(shí)候，就可以運(yùn)用分層布置的方法，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，采用不同的要求，如A等級(jí)的學(xué)生要運(yùn)用一些詞組和復(fù)合句型；B等級(jí)的學(xué)生可少量運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行寫作；C等級(jí)的學(xué)生要正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句進(jìn)行寫作。這樣不同的要求，既可以達(dá)到讓學(xué)生發(fā)揮最大潛能的目的，又能有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，所以，作業(yè)分層布置對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)來說是非常重要的。3.改變對(duì)作業(yè)的批改方法傳統(tǒng)的作業(yè)批改只在乎對(duì)錯(cuò)的做法已經(jīng)無法滿足在進(jìn)行有效作業(yè)批改過程中的要求，只有改變對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改的方法，才能讓對(duì)作業(yè)批改的過程存在意義。例如，老師在對(duì)學(xué)生的卷子進(jìn)行批改的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了問題，老師在判斷對(duì)和錯(cuò)的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的卷子進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，適當(dāng)?shù)乜紤]一下學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行一些針對(duì)性的解讀，幫學(xué)生標(biāo)注出正確的語(yǔ)法或者是解題的簡(jiǎn)單思路，要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行豐富，可以鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更好，老師要對(duì)作業(yè)做出詳細(xì)的批改，用這種方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握和學(xué)習(xí)。三、英語(yǔ)作業(yè)布置、批改新方法中的弊端以及不足在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置以及批改的改革創(chuàng)新及實(shí)施的過程中，還存在一些問題。如，學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的作業(yè)布置以及批改的方法；老師不能合理地對(duì)這些方法進(jìn)行運(yùn)用以及實(shí)施，甚至是堅(jiān)持；部分老師不能正確認(rèn)識(shí)作業(yè)布置的重要意義；以及不能全面對(duì)授課進(jìn)行復(fù)習(xí)等一系列問題。所以，如果要很好地運(yùn)用改革創(chuàng)新后的作業(yè)布置以及批改的方法，還需要進(jìn)行更好的深入研究和探討。進(jìn)行正確的作業(yè)布置以及批改，對(duì)于學(xué)生更好的發(fā)展有著積極的作用，作業(yè)的布置與批改是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽略的一個(gè)重要的組成部分，所以，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中要運(yùn)用正確的方法，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行合理有效的布置以及批改。物理課是以觀察和實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)際運(yùn)用能力。物理來源于生活，又服務(wù)于社會(huì)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中學(xué)物理教師應(yīng)該如何進(jìn)行物理課的教學(xué)，下面作些簡(jiǎn)要的分析探討。一、上好開學(xué)第一課開學(xué)第一課是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的金鑰匙。既然物理來源于生活，教師可以從生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生感受物理就在身邊，例如：1.氫氣球，一松手會(huì)怎么樣？學(xué)生肯定會(huì)說：“上升”。為什么會(huì)上升呢？等你們學(xué)習(xí)“浮力”后，就可以解釋這個(gè)問題了。2.“猴子撈月亮”的故事同學(xué)們都聽說了吧，“猴子撈到月亮了嗎？”“沒有?！边@個(gè)問題可以用平面鏡成像的知識(shí)來解釋。3.“你們坐在行駛的汽車上，汽車突然剎車，你們會(huì)怎么樣？”“向前傾倒。”這是物理課中的慣性問題。生活中的物理現(xiàn)象還有很多，有你們經(jīng)歷的、還有沒有經(jīng)歷的，需要用你們聰明的大腦思考分析。這樣就會(huì)讓學(xué)生覺得物理并不陌生，他們會(huì)從感情上接受物理這門課程，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的信心。二、用新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣一般來說，初中學(xué)生在剛接觸物理時(shí)，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時(shí)培養(yǎng)、保護(hù)，可能會(huì)消失。所以，應(yīng)該通過各種有效途徑，將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。故在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，把一枚1角的硬幣放在距課桌邊緣2．3cm的地方，再給一個(gè)一次性水杯，你能在不用手的情況下，使硬幣進(jìn)入杯中嗎？這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與飛機(jī)的飛行有什么關(guān)系？成功地創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于克服思維定式，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，光靠幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是不夠的，應(yīng)充分發(fā)揮各類實(shí)驗(yàn)的作用。一些探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論實(shí)驗(yàn)大小，都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有些小實(shí)驗(yàn)容易被教師忽視，其實(shí)做好小實(shí)驗(yàn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。在發(fā)現(xiàn)和學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力。只要教師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。三、注重自制教具和小型實(shí)驗(yàn)的開發(fā)農(nóng)村學(xué)生接觸到的現(xiàn)代技術(shù)相對(duì)較少，能讓他們參與到實(shí)驗(yàn)中來，可以大大提高他們的學(xué)習(xí)熱情。但客觀上，農(nóng)村中學(xué)條件相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不齊，如果教師能自己設(shè)計(jì)和制作一些教具，并引導(dǎo)學(xué)生利用隨手可取的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可有效提高學(xué)生分析解決問題的能力。因?yàn)檫@種教具和實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說比較親切，吸引力強(qiáng)，而且大部分價(jià)格低廉，大家都能做，很適合農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。如用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)、用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用輸液管和木刻度尺制作U形壓強(qiáng)計(jì)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以利用課外活動(dòng)開展“小制作、小發(fā)明競(jìng)賽”加以拓展，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有物品，甚至廢棄物品進(jìn)行小制作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可有效解決農(nóng)村學(xué)校器材不足的問題。通過自制教具和小實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探索性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)中不再是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，更多是讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思維。四、充分利用農(nóng)村的教學(xué)資源初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少，教師應(yīng)注意收集和挖掘。在教學(xué)過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)到物理知識(shí)，又掌握生產(chǎn)技能。另外，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)一些比較抽象、內(nèi)部看不到的（如電流的方向、分子的熱運(yùn)動(dòng)等），或者實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，學(xué)生不易觀察的，或有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)視頻和相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫、漫畫或插圖，解決上述實(shí)驗(yàn)中碰到的問題。總之，物理是一門智趣橫生的學(xué)科，它充滿了智慧和樂趣，讓我們樹立學(xué)好物理的信心，充分感受物理和生活的樂趣！第六章橋粱減隔震設(shè)計(jì)隔震減震與結(jié)構(gòu)擅制初步第六章橋梁減隔震設(shè)計(jì)6.1結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)畏62隔震的原理與方法63減震的原貍與方法64結(jié)構(gòu)主動(dòng)控制初步61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展震源地震波傳建筑物所在場(chǎng)地結(jié)構(gòu)的地震反應(yīng)61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展大地震內(nèi)力大地震位移反應(yīng)地震剪力61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展反應(yīng)接近地面地震運(yùn)動(dòng)剛性結(jié)構(gòu)體系般不發(fā)生結(jié)構(gòu)強(qiáng)度破壞導(dǎo)致材料的浪費(fèi)減少結(jié)構(gòu)物的剛性延性結(jié)構(gòu)體糸柔性結(jié)構(gòu)體系避免結(jié)構(gòu)與地面動(dòng)發(fā)生類共振地震動(dòng)作用下結(jié)位移過大,實(shí)踐上的困難減輕地震力61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展適當(dāng)控制結(jié)構(gòu)物的剛度與強(qiáng)度結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)入非彈性狀態(tài)后仍具有較大的延性“性結(jié)構(gòu)體糸”通過塑性變形消耗地震能量基本要求實(shí)現(xiàn)延性結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)是工程師所追“壞而不倒”求的抗震基本目標(biāo)61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展延性結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)匚→◆被動(dòng)抵御地震作用當(dāng)?shù)鼗玖叶鹊卣鸶粽?、減震、制振技術(shù)建筑物可能進(jìn)入非彈某些生命線工程損失更性破壞狀態(tài)是難以估量延性結(jié)構(gòu)體系的應(yīng)用也致有一定的局限性裝格與內(nèi)部→巨大經(jīng)濟(jì)損失61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展隔震:傳絰抗震結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)隔震結(jié)構(gòu)離裝置地震動(dòng)結(jié)構(gòu)■隔開三■減小結(jié)構(gòu)振動(dòng)地震動(dòng)基底隔震主要方法懸掛隔震61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展香港匯豐銀行(懸掛隔震)南加州大學(xué)醫(yī)院(隔震結(jié)構(gòu))61結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)思想的演化與發(fā)展減震:地震匚◆結(jié)構(gòu)匚今減輕結(jié)構(gòu)振動(dòng)耗能耗能裝置或附加子結(jié)構(gòu)(如調(diào)頻質(zhì)量TMD)耗能減震主要方油吸振減震沖擊減震謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店