高三一輪復(fù)習(xí)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式課件-002

高三一輪復(fù)習(xí)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高三一輪復(fù)習(xí)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式高三一輪復(fù)習(xí)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜具有選擇透性,它具有調(diào)控物質(zhì)出入細(xì)胞的功能,不同的物質(zhì)出入細(xì)胞的方式是不同的。物質(zhì)出入細(xì)胞的方式(一)跨膜進(jìn)出的方式(離子和小分子)簡(jiǎn)單擴(kuò)散被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)易化擴(kuò)散主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我不斷變換作文教學(xué)方式方法，但由于教學(xué)觀念陳舊，教法也“換湯不換藥”，不能對(duì)這一難題有絲毫撼動(dòng)。正在我為之一籌莫展之際，教學(xué)改革的春風(fēng)襲來。于是，我以教學(xué)改革為契機(jī)，教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，終于將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。一、傳授寫作方法，積累作文素材，開展寫作訓(xùn)練首先，善于運(yùn)用教材這一最好的作文素材。語(yǔ)文教材中的課文類型各種體裁皆有，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學(xué)時(shí)，教師只有按照不同類型的課文所固有的基本規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生一樣一樣地學(xué)，一類一類地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門，也才能從有定法的初級(jí)階段，走向無定法的獨(dú)創(chuàng)階段。如學(xué)了《落花生》后讓學(xué)生以《洋芋》為題練寫托物言志的作文。寫時(shí)讓學(xué)生回味《落花生》狀物部分和抒情說理部分是怎樣聯(lián)系起來的；回味文章的重點(diǎn)和寫好這個(gè)重點(diǎn)的表達(dá)方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學(xué)中不斷讓他們學(xué)到知識(shí)和方法，從初學(xué)模仿到獨(dú)立寫作，在多次反復(fù)的練習(xí)中，寫作能力就一定會(huì)得到提高。其次，創(chuàng)設(shè)作文生活情境，讓作文回到生活中去，積極開辟課外活動(dòng)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官去觀察，去實(shí)踐，從自己身邊攝取新美的題材，從而豐富寫作素材，開拓作文的新思路。創(chuàng)設(shè)作文生活情境的方法是多種多樣的：歡樂地玩，組織學(xué)生搞貼鼻子、釣魚等游戲后，接著就引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過程寫下來。愉快地做，選擇學(xué)生感興趣的事情，讓他們一邊做，一邊注意觀察、記錄，然后寫作文章。興奮地看，教給觀察方法，把自己看到的圖片、物體、事件、人物、景色寫下來，把自己聽到的做過的、想到的內(nèi)容記下來。盡情地想，將發(fā)展學(xué)生思維能力從以培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的基本功為主攻方向，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富地聯(lián)想。有趣地說，在布置學(xué)生作寫作狀物的作文時(shí)，讓學(xué)生圍繞題目開展口述比賽，并通過學(xué)生互相補(bǔ)充再寫下來。這樣的說話作文，既有利于對(duì)作文的修改、補(bǔ)充，又可以提高口頭表達(dá)能力和分析、思維能力。二、創(chuàng)新批改，善于利用評(píng)語(yǔ)都說教無定法，其實(shí)作文批改也無定法，貴在適合所教的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的作文必須每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法進(jìn)行，老師每接一個(gè)新班，前半學(xué)期的作文批發(fā)要精細(xì)一些，到了后半學(xué)期批改時(shí)，可先將學(xué)生作文迅速看一遍，然后憑最初的印象，或第一個(gè)印象下一個(gè)簡(jiǎn)單的尾批，或給三兩個(gè)眉批，多肯定優(yōu)點(diǎn)，批出不足；有時(shí)可畫一些有特定含義的符號(hào)，如橫線、箭頭、問號(hào)等，以提示學(xué)生自己去推敲、修改。對(duì)作文中的明顯病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確等，可隨手改正或標(biāo)出來。這樣的批改方式，老師可以從繁重而又艱辛的作文批發(fā)中解放出來，有充余的時(shí)間設(shè)計(jì)最佳作文教學(xué)方案。老師應(yīng)該發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言力量，多在評(píng)語(yǔ)上花些氣力。作文評(píng)語(yǔ)怎樣發(fā)揮語(yǔ)言力量呢？我以為一要體現(xiàn)親切性，以慈母對(duì)愛子的慈愛為唯一態(tài)度，以大夫?qū)Σ∪说挠H切為基本語(yǔ)調(diào)，不用責(zé)備，諷刺性評(píng)語(yǔ)，而用充滿的熱情洋溢的話語(yǔ)，進(jìn)而使作文評(píng)語(yǔ)中的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)作文的愛。二是體現(xiàn)商榷性，在給學(xué)生指出缺點(diǎn)時(shí)，宜用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生容易接受，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思索的習(xí)慣，提高理解總量的能力。三是體現(xiàn)激勵(lì)性，作文評(píng)語(yǔ)須重點(diǎn)放在肯定和激勵(lì)上，發(fā)現(xiàn)作文有價(jià)值的地方，就應(yīng)該充分肯定。特別是差生，更要因人、因時(shí)、因篇、從字、詞、句、段、篇乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他產(chǎn)看到自己的進(jìn)步。四要體現(xiàn)幽默性，作文評(píng)語(yǔ)中幽默，是師生關(guān)系的粘合劑。一句幽默的評(píng)語(yǔ)，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)境界，喚起輕松的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生收到時(shí)過境遷而記憶猶新的學(xué)習(xí)效果。三、采用多樣化的講評(píng)，傳授寫作方法講評(píng)，是促使學(xué)生寫作水平提升的有效措施之一。在講評(píng)中，教師應(yīng)注重形式多樣性，教給學(xué)生方法，以提高講評(píng)效果。在批改過程，教師最好作一些摘錄，為講評(píng)準(zhǔn)備材料。作文批發(fā)完后，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一堂作文講評(píng)課。講評(píng)課一般運(yùn)用以下幾種形式：欣賞式：選出三、五篇比較好的，教師先細(xì)心看一兩遍，認(rèn)真修改潤(rùn)色一番，在班上或演講或傳閱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題欣賞、分析，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析和作文能力。對(duì)比式：選擇較好和較差作文各一篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題，在分析對(duì)比中獲取寫作知識(shí)。挖掘式：選擇差生的習(xí)作（或片斷），不點(diǎn)名，只用小黑板出示，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，或?qū)懙镁实膬删湓?，或用得好的一個(gè)詞兒，在此基礎(chǔ)上加以鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)差生作文的積極性。挑剔式：選擇優(yōu)秀習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。在講評(píng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在講評(píng)中的主體作用，十分注意方法的指導(dǎo)。其具體過程是：引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題語(yǔ)言習(xí)作，在評(píng)議中逐步歸納講評(píng)方法；同桌互評(píng)作文，加批加注；小組交流評(píng)閱情況，并逐篇評(píng)議，提出修改意見，小組代表給師生匯報(bào)評(píng)議情況；完成講評(píng)作業(yè)。這樣講評(píng)，授之以法，評(píng)一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，可以促進(jìn)信息的多向傳遞，強(qiáng)化講評(píng)效果?？偠灾?，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。我在作文教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教法，終于有效提高了小學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)了小學(xué)生的綜合素質(zhì)?！痉诸愄?hào)】G633.3近幾年，閱讀題在中學(xué)語(yǔ)文考試所中占的分值比重呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，對(duì)于這類著重考察學(xué)生對(duì)材料的理解和掌握能力的題型，必須通過強(qiáng)化授課環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué)有效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力才能實(shí)現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義閱讀教學(xué)是新課改環(huán)境下對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂所進(jìn)行的教學(xué)方式的改革。閱讀不僅是一種授課模式或考察內(nèi)容，而是日常工作、交際等環(huán)節(jié)的必要組成。閱讀教學(xué)可以被劃成閱與讀兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解分析和速度速記等能力的針對(duì)性培養(yǎng)兩方面。閱即分析理解能力的培養(yǎng)意義在于幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的綜合理解和掌握。閱的范圍并不局限于語(yǔ)文學(xué)科，而是可以拓展到包括科學(xué)、人文各學(xué)科在內(nèi)的多領(lǐng)域?qū)W習(xí)當(dāng)中。閱的意義更多的體現(xiàn)在對(duì)書面語(yǔ)言的分析上，在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，閱能幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的表層含義與深入內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本消息的綜合性把握。即使在物理這類理科學(xué)科中，分析理解能力也能幫助中學(xué)生更細(xì)致的理解公式意義和題干內(nèi)涵，從而避免理解不到位造成的疏漏。讀則是集書面表達(dá)與口頭表述于一身的學(xué)習(xí)步驟，養(yǎng)成良好的讀書和朗讀習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的表達(dá)展示能力，也能幫助他們形成更加縝密的思考模式進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過程中完成對(duì)寫作能力、語(yǔ)言組織能力等方面的提升。閱讀教學(xué)的意義還體現(xiàn)在對(duì)授課方式的革新上。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂以聽講式授課為主，主要追求對(duì)所學(xué)知識(shí)的硬性記憶以及對(duì)考試中常見題目的規(guī)范式解答。聽講式授課在很大程度上限制了中學(xué)生自主性的發(fā)揮，讓語(yǔ)文教學(xué)成為了單純的知識(shí)點(diǎn)講述。而閱讀教學(xué)則通過閱讀的表現(xiàn)形式完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。提升閱讀教學(xué)有效性的途徑2.1明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣部分教師將閱讀教學(xué)變成了針對(duì)閱讀考試題型的專項(xiàng)培訓(xùn)，他們把文章按說明文、記敘文、議論文的方式進(jìn)行初步分類，并為每一類閱讀文章制定相應(yīng)的答題技巧，進(jìn)而放棄了對(duì)文字的閱讀分析。在這種情況下，對(duì)特殊段落如文中劃線句子的分析取代了對(duì)全文的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生即使能夠從句中使用的修辭手法、動(dòng)詞運(yùn)用、情態(tài)描寫中了解它的意義，也無法從整體上把握作者的行文思路和情感脈絡(luò)，從而導(dǎo)致閱讀沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，降低教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，必須首先幫助教師樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮它在綜合能力培養(yǎng)及興趣提升方面的作用。通過將語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)具體化、步驟化，從閱讀文本著手，改變以往情況下直接將閱讀目標(biāo)定位在課文中心思想的情況。把閱讀的定位從學(xué)習(xí)方法提升到教學(xué)目標(biāo)上來，通過默讀、出聲閱讀、分角色朗讀等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面把握，并將培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣歸到教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期練習(xí)下的習(xí)慣養(yǎng)成。以課文《岳陽(yáng)樓記》為例，教師需要將初步的教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)文中景物描寫及作者心情的掌握上，而非以往條件下對(duì)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想的認(rèn)識(shí)。將對(duì)作品創(chuàng)作背景、時(shí)代的分析作為閱讀的前提而非閱讀的分析內(nèi)容。與此同時(shí)，還能通過文章本身的閱讀性和用詞的豐富性實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使課堂中的讀書環(huán)節(jié)變?yōu)榱?xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)步驟。這樣才能避免教師和學(xué)生一味追求對(duì)文章核心思想的理解，避免閱讀環(huán)節(jié)淪為缺乏效率的應(yīng)付差事。2.2強(qiáng)化課堂閱讀環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讀寫思的結(jié)合閱讀不僅是幫助學(xué)生初步了解所見內(nèi)容的環(huán)節(jié)，還是為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，激發(fā)其想象力的重要步驟。書讀百遍，其義自現(xiàn)這句話所闡述的，就是這樣一個(gè)道理。在進(jìn)入課堂閱讀環(huán)節(jié)前，教師通常會(huì)提出一些問題：如文章講了一件什么事，文章的類型和敘事風(fēng)格是什么，文中主要出現(xiàn)了哪些人物或情節(jié)等等，并要求學(xué)生在完成初次閱讀的同時(shí)找到問題的相關(guān)答案。帶著問題閱讀，甚至帶著問題進(jìn)行二次、三次的閱讀，都使學(xué)生在不斷豐富頭腦中知識(shí)，完善構(gòu)建體系的同時(shí)，以更有針對(duì)性的目光對(duì)其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理的創(chuàng)造與想象。對(duì)課堂閱讀的強(qiáng)化還表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生能力差異制定更有針對(duì)性的計(jì)劃上。閱讀方式的選擇與閱讀時(shí)間的掌握要盡量照顧理解能力差的學(xué)生，通過建立相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和幫助，進(jìn)而達(dá)到及時(shí)解決閱讀中產(chǎn)生的問題、疑惑的效果。實(shí)現(xiàn)讀、寫、思三者的有機(jī)結(jié)合也是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段將讀作為寫和思的鋪墊，只起到理解題干的作用，這極大的限制了閱讀的作用發(fā)揮和效率提高。我們知道，閱讀教學(xué)的本意在于為學(xué)生提供一個(gè)自我表達(dá)的舞臺(tái)，而這種表達(dá)過程事實(shí)上也是一種思維與寫作的口頭表現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)中的知識(shí)積累和對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)才能為寫作積累足夠的素材，并為思維模式的形成打好基礎(chǔ)。大量的閱讀積累能幫學(xué)生更快的了解到文章究竟“寫”了什么，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，而寫與思的高效結(jié)合，則可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，并增強(qiáng)學(xué)生的口頭表述能力，讓閱讀變成一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。2.3引導(dǎo)閱讀貼近生活，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀學(xué)生對(duì)課本和閱讀材料的理解和感悟是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須注意的問題。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，必須考慮所選擇文本的可讀性和趣味性。閱讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)現(xiàn)了從文字信息到情感內(nèi)涵甚至到不同領(lǐng)域知識(shí)的轉(zhuǎn)化。閱讀材料在幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升相關(guān)技能的同時(shí)，完成了對(duì)其它學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，加大閱讀篇目與生活的貼近性能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)興趣的提升和效率的提高。貼近生活的題材能降低閱讀過程中的陌生感，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能更快、更好的與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，加快授課進(jìn)程。我們不難發(fā)現(xiàn)，相較于課本中的說明文與議論文，中學(xué)語(yǔ)文課本后附錄的名著篇目更能吸引閱讀興趣，也更多的被他們用于進(jìn)行課外時(shí)間的閱讀。針對(duì)學(xué)生的不同閱讀興趣，可以適時(shí)鼓勵(lì)他們開展個(gè)性化閱讀，進(jìn)而完成興趣引領(lǐng)下的高效、快速學(xué)習(xí)。通過增加閱讀內(nèi)容的多元性，豐富學(xué)生的個(gè)性和自主意識(shí)，可以更好的完成課堂教學(xué)中的自我展示環(huán)節(jié)，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行美文選讀等活動(dòng)，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)完成學(xué)習(xí)效率的提升。物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜具有選擇透性,它具有調(diào)控物質(zhì)出入細(xì)胞的功能,不同的物質(zhì)出入細(xì)胞的方式是不同的。物質(zhì)出入細(xì)胞的方式(一)跨膜進(jìn)出的方式(離子和小分子)簡(jiǎn)單擴(kuò)散被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)易化擴(kuò)散主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)簡(jiǎn)單擴(kuò)散細(xì)胞外細(xì)胞膜細(xì)胞小分子物質(zhì)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式(一)跨膜進(jìn)出的方式(離子和小分子)簡(jiǎn)單擴(kuò)散:不需載體和能量被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)如:O2、CO2、甘油、水等易化擴(kuò)散主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)—易化擴(kuò)散GHAEAETT胞外細(xì)胞膜胞載體蛋白物質(zhì)出入細(xì)胞的方式(一)跨膜進(jìn)出的方式(離子和小分子)簡(jiǎn)單擴(kuò)散:不需載體和能量被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)如:O2、cO2、甘油、水等高濃度→低濃度易化擴(kuò)散:需載體蛋白,不需能量如:葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)能量GHAEAETT胞外細(xì)胞膜胞D載體蛋白物質(zhì)出入細(xì)胞的方式(一)跨膜進(jìn)出的方式(離子和小分