制造業(yè)當(dāng)急要務(wù)-高技能人才培訓(xùn)教學(xué)課件

制造業(yè)當(dāng)急要務(wù)-高技能人才培訓(xùn)制造業(yè)當(dāng)急要務(wù)-高技能人才培訓(xùn)制造業(yè)當(dāng)急要務(wù)-高技能人才培訓(xùn)制造業(yè)當(dāng)急要務(wù)-高技能人才培訓(xùn)PP文檔演模板中國已經(jīng)成為“世界工廠⑩中國自從1980年代開始,確立改革開放的路線,由于龐大內(nèi)需市場(近14億人口)與相對價廉的人工、土地、廠房等有利生產(chǎn)制造業(yè)發(fā)展因素的吸引,使得世界各先進國家紛紛將各種成熟產(chǎn)品,轉(zhuǎn)移至中國生產(chǎn)。使得中國已經(jīng)成為“世界工廠”,而“中國制造”(MADENCHINA)的標(biāo)簽,也遍布全世界。校本培訓(xùn)是以提高教師素質(zhì)為中心,以強化教學(xué)能力為方向,以服務(wù)于學(xué)生為目的的一種行之有效的重要繼續(xù)教育手段,它以學(xué)校自身為主體,充分利用本校的師資培訓(xùn)資源,對本校教師實施師德、師能等方面進行全面培訓(xùn),以促進教師和學(xué)校的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織《1998年世界教育報告--教師和變革世界中的教學(xué)工作》中指出:“教師的在職培訓(xùn)或進修在最近30年顯得日益重要,人們逐漸認識到,教學(xué)同其他職業(yè)一樣,是一種'學(xué)習(xí)'的職業(yè),從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識技巧和能力。這表明教育的發(fā)展使得教師自身的發(fā)展成為必須,其維持職業(yè)的手段是不斷地學(xué)習(xí)?！薄秾W(xué)會生存》指出:“每一個人必須終身不斷地學(xué)習(xí)。終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石。教育的特殊化使命和教師的專業(yè)化,要求教師在一生的職業(yè)生涯中繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。”從當(dāng)前的學(xué)校教育改革實踐來看,校本培訓(xùn)已經(jīng)成為提高教師素質(zhì),推進學(xué)校教育從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)對教師、學(xué)生、學(xué)校管理者等“人”的生命價值的深度開發(fā)的重要途徑。校本培訓(xùn)不僅僅是一項工作,也不能僅僅停留在“培訓(xùn)教師”這一層面上,而是通過校本培訓(xùn),并在校本培訓(xùn)的過程中,實現(xiàn)教師“自我”的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教師自身的“工作方式”即教育方式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)其在學(xué)校中的生存方式的轉(zhuǎn)變。在其中,學(xué)校教育、教師、學(xué)生、學(xué)校管理者都同時獲得了轉(zhuǎn)變的可能。因此,校本培訓(xùn)可以成為學(xué)校整體變革的一種途徑。這樣看來,校本培訓(xùn)所追求的內(nèi)在的、深層次的目標(biāo),就是實現(xiàn)學(xué)校教育中的“人”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)學(xué)校教育整體存在的形態(tài)與內(nèi)在基質(zhì)的轉(zhuǎn)型。隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課程改革的不斷推進,教師的校本培訓(xùn)工作已越發(fā)顯得重要,但因經(jīng)濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約,農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時代的步伐,其暴露出來的問題也越來越多,尤其在經(jīng)濟落后地區(qū),這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決,必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開展,成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。1當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)面臨的主要問題有以下幾個方面1.1經(jīng)費投入嚴(yán)重不足。近幾年來,由于中小學(xué)教學(xué)規(guī)模的迅速擴大,政府對基礎(chǔ)教育投入的資金相對較少,不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要,部分農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費只能維持正常的辦公,師資培訓(xùn)工作已成為無米之炊。1.2缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。校本培訓(xùn)雖然以“?！睘橹?但是更要在教育行政部門和有關(guān)部門的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下進行,不能庸俗化地理解為完全把培訓(xùn)權(quán)交給中小學(xué)校?！吨行W(xué)教師培訓(xùn)教育工程方案》指出:完善和加強國家--省--市(地)--縣--鄉(xiāng)--校各級培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)。這就以文件形式確立了校本培訓(xùn)工作要有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和指揮1.3校本培訓(xùn)工作的理論指導(dǎo)不夠。培訓(xùn)教材匱乏。目前,我國關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討工作,尤其是具體的微觀理論還十分貧乏,培訓(xùn)教材不足。在農(nóng)村中小學(xué),由于經(jīng)濟的落后,圖書、報刊和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施、設(shè)備不足,教師更無處得到相關(guān)理論的指導(dǎo)。1.4師資緊缺,缺乏名師的帶動和專家的指導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)師資緊缺這已是不爭的事實。由于經(jīng)濟的落后,農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)秀教師大量向城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動,師資力量整體變?nèi)?學(xué)校只能利用擴大班額和給教師增加課時量來緩解這一矛盾,廣大教師教學(xué)任務(wù)繁重,參加校本培訓(xùn)更是力不從心。一些專家對經(jīng)濟落后的農(nóng)村中小學(xué)更是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”,所以農(nóng)村中小學(xué)的校本培訓(xùn)質(zhì)量很難提高。1.5缺乏科學(xué)規(guī)范的考核與獎懲機制。校本培訓(xùn)在我國只是剛剛起步,方興未艾,所以配套的考核、獎懲機制仍未建立,各校是各自為戰(zhàn),無法評定高下優(yōu)劣,難以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。鑒于以上因素的影響,目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍舊是傳統(tǒng)的陳舊模式:①以學(xué)歷補償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)的目的主要是用來補償和提高學(xué)歷,用以彌補學(xué)歷的不足。這種單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前多元的教師培訓(xùn)需要,特別是難以完成提高教師教學(xué)水平的任務(wù)。②利用節(jié)假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓(xùn)。這種方式由于參與者較多,缺乏針對性和實效性,因而無法保證培訓(xùn)的質(zhì)量。③對教師參加培訓(xùn)后的考評仍然是傳統(tǒng)學(xué)院式的紙筆考試評價,缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體。2農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作應(yīng)采取的對策2.1加強領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。把以校為本與教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來,納入工作計劃,以下統(tǒng)籌安排,制訂相關(guān)的規(guī)章制度和獎懲措施,落實培訓(xùn)經(jīng)費,保障校本培訓(xùn)工作真正落到實處。2.2轉(zhuǎn)變觀念是基礎(chǔ)。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價值觀》中指出:“教學(xué)改革的觀念的轉(zhuǎn)變,包括教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變,不能脫離教師的教學(xué)實踐,不能不關(guān)注他們在自己的教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和定向?qū)嵺`行為的作用?！睂τ绊懽约旱挠^念系統(tǒng)的反思、清理、重建,是教師在校本培訓(xùn)中首先要實現(xiàn)的。而且,正是因為要改變的是根深蒂固地影響著個體的觀念系統(tǒng),這種改變的過程就將是艱難的、長期的,需要在激型的觀念沖突中,深挖出教師行為背后的觀念系統(tǒng),才可能有效。這樣,對于教師而言,就需要有意識地將自身的行為作為反思的對象,不斷自我解剖,將內(nèi)在的觀念外顯化;就需要在進行理論學(xué)習(xí)的時候,能夠結(jié)合自己的工作實踐,將“自我”融入學(xué)習(xí)過程,將他人的導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化為自覺地“悟”學(xué)。這樣,就可能獲得真實的“教師觀”、“學(xué)生觀”、“教育觀”的轉(zhuǎn)變。2.3采取合理的措施與方法。任何工作的成功均取決于合理的措施與方法,校本培訓(xùn)由于它作為終身教育的延續(xù)性,作為師資培訓(xùn)的實用性,作為系統(tǒng)工程的復(fù)雜性,更要采取好的措施與方法:――系列講座。如辦學(xué)特色講座、方針政策講座、教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、繼續(xù)教育講座……等等,目的在于讓教師們及時了解教學(xué)改革動態(tài),及時改變觀念。――組織研討。目的在于組織教師們的交流與學(xué)習(xí),優(yōu)勢在于互動性與互補性,進而達到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗的最大化效應(yīng)。――集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改……等等,目的是促進教師們相互學(xué)習(xí),取長補短,這實際上也是常規(guī)教學(xué)的重要內(nèi)容。――教育科研。加強教師們的教研工作,著眼點在于經(jīng)驗總結(jié)和論文撰寫,目的在于提高理論水平,激發(fā)積極性,從更高層次上促進校本培訓(xùn)工作的發(fā)展。――現(xiàn)場示范。就如何執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,如何改革課堂教學(xué)、革新教法、提高課堂教學(xué)實施等問題,邀請部分學(xué)科帶頭人和教育專家進行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范,使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學(xué)技能。2.4以校為本與專家指導(dǎo)相結(jié)合。聘請多方面的專家和名優(yōu)教師進入到農(nóng)村中小學(xué),和廣大教師共同研究和探討教學(xué)實踐中的問題,幫助廣大教師反思和改進教學(xué),在對教師的教學(xué)進行診斷與評價的基礎(chǔ)上實施培訓(xùn)和教研指導(dǎo),從而提高教學(xué)的教學(xué)實踐水平和教學(xué)質(zhì)量。2.5理論與實踐結(jié)合。在校本培訓(xùn)中,教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合,不是為培訓(xùn)而培訓(xùn),而是為改善教學(xué)而培訓(xùn),校本培訓(xùn)的目的不是為了深化理論,而是為了改善教學(xué),提高教師的教學(xué)水平。2.6以科研促發(fā)展,促進教師教育科學(xué)知識而實踐性知識的轉(zhuǎn)換。教育科研是促進教師教育科學(xué)知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)換的重要途徑。教師只有以一種科學(xué)研究意識對待他所從事的教育教學(xué)活動,才能用教育科學(xué)知識實質(zhì)性地指導(dǎo)他們的教育教學(xué)實踐,從而將教育教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐能力。學(xué)校要指導(dǎo)教師樹立科學(xué)研究意識,教師要認識到關(guān)系學(xué)生發(fā)展的每一個問題都有是一個課題,一個有價值的科研課題。教師要主動地培養(yǎng)問題意識和科學(xué)精神,主體性地捕捉教育教學(xué)中有挑戰(zhàn)性但又能通過自己努力得到某種程序解決的問題,把它確立為自己的研究課題,通過科學(xué)研究,提高自己解決教育教學(xué)問題的能力,提高教育教學(xué)實踐水平。2.7營造適合教師發(fā)展的校園人文環(huán)境,為教師發(fā)展提供學(xué)校組織文化。目前,農(nóng)村中小學(xué)普遍缺少促進教師進修培訓(xùn)的學(xué)校文化。教師對培訓(xùn)缺少主體意識,往往是在學(xué)歷進修完成之后,不再主動進修。教師的培訓(xùn)都是由上級教育部門下達命令,學(xué)校要求教師執(zhí)行而已。如何締造一種適合教師發(fā)展的文化成為當(dāng)前教師發(fā)展研究中的一個重要課題。筆者認為,要想使教師在學(xué)校層面得到發(fā)展,就要改變傳統(tǒng)的發(fā)展看成一個簡單的培訓(xùn)過程、而且把教師發(fā)展看成一個“培訓(xùn)+支持+提供條件”的過程。2.8開展教師校際交流,實現(xiàn)各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學(xué)校的教育影響。建立校際間的交流,在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異,使差的學(xué)校得到較快發(fā)展,提高不同學(xué)校之間的均衡發(fā)展水平。即使處在相同發(fā)展水平的學(xué)校,不同學(xué)校之間也有各自的特點和長處。通過校際交流,教師接觸不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景,融合不同的教育教學(xué)思想,這對于豐富教師經(jīng)驗,提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。筆者認為,在中國優(yōu)勢教育資源極其有限的情況下,應(yīng)努力擴大優(yōu)勢教育資源的輔射影響,這是全面提升我國教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一項重要措施。目前，大學(xué)英語教師往往把大量的時間都投入到研究教學(xué)大綱，教材，教學(xué)方法等內(nèi)容上，卻忽略了作業(yè)的布置和批改在整個教學(xué)過程中的作用。就教師而言，對學(xué)生布置作業(yè)并進行批改是為了更好的了解學(xué)生對知識的掌握程度及教師本身的教學(xué)效果。進而促進教學(xué)更好地發(fā)展。就學(xué)生而言，完成相關(guān)的課堂課后作業(yè)是對自身所學(xué)知識的有效鞏固，能夠及時地對所學(xué)知識進行梳理以及運用，從而達到高效率的學(xué)習(xí)效果。然而，一些大學(xué)英語教師對作業(yè)的布置并沒有引起高度的重視，反而忽略了這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，對課后布置的作業(yè)更是一種完全忽視的狀態(tài)。一、布置作業(yè)方面存在的問題首先，大學(xué)英語教師在作業(yè)的布置上有所怠慢，通常情況下，作業(yè)的量很少，一筆帶過，很多學(xué)生沒有引起重視，甚至于不知道有布置作業(yè)這回事。有些大學(xué)英語老師注重的是學(xué)生的出勤率，而對課堂知識重視度不夠，往往就是在課堂中將重點知識進行講解后，直接就叫學(xué)生自己看書，千篇一律，沒有針對性。其次，很多大學(xué)英語教師在布置作業(yè)方面存在盲目性，并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)知識起到鞏固作用。通常是讓學(xué)生背誦課文段落，或者簡單的抄寫單詞，抄寫已經(jīng)講過的課后練習(xí)題，雖然減少了學(xué)生錯誤率，但卻沒有起到理想的效果。教師在布置作業(yè)上存在的問題另外還表現(xiàn)在多個方面，比如說布置作業(yè)的內(nèi)容比較單一，大多是背誦、聽寫、抄寫或者作文之類的作業(yè)，往往學(xué)生應(yīng)付了事，尤其是背誦類的作業(yè)，老師往往忽略了檢查，對于聽寫部分也是如此。作文部分雖然可以檢查出學(xué)生對知識的掌握程度，但是由于學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度不端正，存在應(yīng)付現(xiàn)在，所以作文作業(yè)效果也不好。另外，作業(yè)的形式也不夠新穎，依然是傳統(tǒng)的聽說讀寫等作業(yè)。學(xué)生不愿意做，老師批改也?枯燥。二、批改方式上的問題針對學(xué)生提交的課堂課后作業(yè)，就目前大學(xué)生學(xué)習(xí)情況來說，教師在批改作業(yè)的過程中沒有達到教學(xué)要求，不能很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)。有的大學(xué)英語教師認為，只要對學(xué)生的作業(yè)進行明確的批改就能讓學(xué)生了解到自己的問題所在，因此仔細批改每一本作業(yè)，這樣不僅加大了老師的工作量，而且也沒有達到效果。恰恰相反的是，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出思想懶惰的現(xiàn)象，他們就老師的更改，有的學(xué)生看一眼，知道自己對了幾道題，然后就不管了，有的學(xué)生甚至看也不看就放在一邊去了。部分大學(xué)英語教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，只是草草了事，并沒有仔細閱讀、修改，導(dǎo)致有的學(xué)生看了后，對老師很失望。對于基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，他們不知道自己存在怎樣的問題，從而，學(xué)習(xí)難以提高。甚至于有的老師直接在學(xué)生作業(yè)本上畫上一個紅色的大勾，表示對學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)批改，這種態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高。而有教師雖然不是一個勾就了事，但是他們在更改后還是存在很大細節(jié)的問題，比如說，單詞錯誤就被直接忽視掉了。等等這些，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、解決措施首先，就教師在布置作業(yè)上作出相關(guān)的建議。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地布置作業(yè)，比如：布置形式多樣的作業(yè)，幫助學(xué)生了解更多的知識。也可以給每一個同學(xué)布置不一樣內(nèi)容的作業(yè)，既可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能增長更多的知識。打破常規(guī)的教學(xué)思維方式，就學(xué)生而言，最主要的是學(xué)習(xí)知識，布置作業(yè)不要局限于書寫的方式，可以讓學(xué)生去聽或者練習(xí)語言表達能力。這樣去布置作業(yè)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠很好地掌握知識的運用。教師在布置作業(yè)時不要局限于單一的方式，可以讓學(xué)生組隊或者是以一個小組的方式完成同一個作業(yè)，這樣最大的好處便是學(xué)生能夠很好的互動，并且互相學(xué)習(xí)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達的時代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置作業(yè)，比如讓學(xué)生用手機或電腦觀看指定的視頻或者音頻，布置相關(guān)的作業(yè)，既提高了學(xué)生的聽寫能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，針對教師在批改作業(yè)的方式上存在的問題提出相關(guān)的解決方案，對于教師來說以身作則是指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵，對于老師布置作業(yè)給學(xué)生的初衷肯定都是希望學(xué)生把所學(xué)知識掌握牢固，那么，在批改作業(yè)上理所應(yīng)當(dāng)要盡心盡力。但并不是傳統(tǒng)的全部批改或者僅僅抽基本批改的方式。教師可以采取多種批改方式，在批改作業(yè)的過程中，不是只打一個對勾就算批改完成，要有針對性的提出建議，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以進行面批。另外，針對大學(xué)英語這門學(xué)科來說，最大的難點還是突出在聽說上，針對教師布置的聽說練習(xí)作業(yè)，不是說只是讓學(xué)生自己課后下來練習(xí)就足夠了，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行抽檢，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)的重點。總之，大學(xué)英語教育的重點是提高學(xué)生的語言表達能力，要求達到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合運用能力。因此，在大學(xué)的英語教學(xué)過程中，進行作業(yè)的布置與批改具有極高的重要性，需要得到大學(xué)英語教師的重點關(guān)注。通過新穎的作業(yè)布置方式以及高效的批改過程，學(xué)生的英語水平可以得到最直觀的反映與提高。制造業(yè)當(dāng)急要務(wù)-高技能人才培訓(xùn)PP文檔演模板中國已經(jīng)成為“世界工廠⑩中國自從1980年代開始,確立改革開放的路線,由于龐大內(nèi)需市場(近14億人口)與相對價廉的人工、土地、廠房等有利生產(chǎn)制造業(yè)發(fā)展因素的吸引,使得世界各先進國家紛紛將各種成熟產(chǎn)品,轉(zhuǎn)移至中國生產(chǎn)。使得中國已經(jīng)成為“世界工廠”,而“中國制造”(MADENCHINA)的標(biāo)簽,也遍布全世界。二、如何引進制造業(yè)的“核心技術(shù)”?⑩而在中國成為“世界工廠”的初期,雖然許多世界排名前五百大的企業(yè)均已在中國設(shè)廠制造產(chǎn)品,可是不容諱言,這些企業(yè)并末將所謂的“核心技術(shù)”引進中國。充其量,只是將中國視為一個“組裝工廠”,將半成品自國外進口,在中國組裝完成后,再行銷售。其主要目的,是要占有龐大的中國國內(nèi)市場,以尋求企業(yè)的最大利益為宗旨,而非以建立中國自主的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為目標(biāo)。二、如何引進制造業(yè)的“核心技術(shù)”?⑩這種做法,與19世紀(jì)時,歐美列強不惜以船堅炮利,以戰(zhàn)爭的方式,打開中國市場,占有中國市場的初衷,并無不同。更何況現(xiàn)在不需要發(fā)一槍一彈,即可進軍中國市場,真是何樂不為呢?二、如何引進制造業(yè)的“核心技術(shù)”?⑩換句話說,中國在引進外資,發(fā)展經(jīng)濟的同時,必需要求這些只是將中國做為“組裝工廠”的歐、美、日本等跨國企業(yè),擬具具體時間表,逐步引進生產(chǎn)制造的“核心技術(shù)”,使中國能夠成為世界制造業(yè)的“核心工廠”。否則即應(yīng)表明不歡迎這種仍將中國視為制造“殖民地”的企業(yè),來華設(shè)廠二、如何引進制造業(yè)的“核心技術(shù)”?⑩證諸最近溫家寶總理所稱:“中國經(jīng)濟發(fā)展過熱,必需降溫”的政策談話,其實其主要內(nèi)容所指,即中國經(jīng)濟過熱,是“虛胖”,不夠?qū)嵲?。一個沒有“核心技術(shù)”的“世界工廠”,不過一個“假象”,一個“幻影”,很容易破滅。所以要求降溫,就是要整頓現(xiàn)有的制造業(yè),要求引進“核心技術(shù)”,寧可較緩慢的發(fā)展