部編版三年級語文下冊17我變成了一棵樹完美教學課件

部編版三年級語文下冊17我變成了一棵樹完美1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴部編版三年級語文下冊17我變成了一棵樹完美部編版三年級語文下冊17我變成了一棵樹完美1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴17我變成了一切樹部編版小學語文三年級下冊假如你也能像孫悟空一樣七十二變,你想變成什么呢?“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學這條溪流要想順暢地流淌，就要看源頭是不是有活水。這股“活水”也就是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能有意識地促進人的發(fā)展，培養(yǎng)一個完整的、適應時代要求的現代人。在語文教學中，我主要從以下幾方面進行創(chuàng)新。一、改革課堂教學，促進發(fā)展1.課堂教學的主旋律——趣。有了興趣，學生才會積極、主動地學習；有了興趣，學生才會愿學、樂學，樂此不疲。我們要充分挖掘課文的內在因素，利用蘊含在課文中的思想，優(yōu)美的字、詞、句、段、篇進行教學，變枯燥無味的教學活動為生動有趣的師生雙邊活動。如教學《坐井觀天》《酸的和甜的》《小蝌蚪找媽媽》等課文時，我們可以結合低年級學生的特點采用講故事、“演”故事的形式組織課堂教學，讓學生進入角色演一演課文中的人物，親身體驗角色所處的情境，從而體驗課堂活動的趣味，激發(fā)學習興趣。2.課堂教學的核心——實。實踐活動是學生主動學習的具體體現，是學得扎實，使理解更透徹的有效途徑。在課文教學中，讓學生充分理解一些字、詞、句、段、篇或是領會文章的思想內涵，往往是比較難的。我們可以讓學生通過實踐活動，自主學習，加深對課文的理解。如在《回聲》的教學中，我們可在課前帶領學生到大禮堂、山谷等地方體驗回聲。3.課堂教學的生命力——活。在教學中，我們應該從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力營造和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在課堂教學中活躍起來。如在教學《快樂的節(jié)日》時，我為學生創(chuàng)設了生動、活潑的動畫情境，將教材中學生慶祝節(jié)日的熱鬧場面制作成課件，讓整個畫面活起來。畫面中，小朋友們手拉著手慶祝自己的節(jié)日，他們伴隨著音樂盡情地唱，盡情地跳。教室里一面面彩旗隨風飄動，一朵朵鮮花隨風舞動。這些畫面既美麗又有動感，學生身心愉悅，感受到了節(jié)日的快樂。在欣賞動畫的同時，他們的思維和情感也得到了發(fā)展。4.課堂教學的凝聚力——情。教師的真情是教學活動的凝聚力。在課堂教學中，我們首先要關心學生，愛護學生，與他們建立起平等、民主、和諧的師生關系，把對學生的愛傾注于課堂。其次，課文蘊含著豐富的教育內容，我們要用真情實感感動他們，使他們與作者達到情感的共鳴。如教學《荷花》時，教師可以指導學生朗讀描寫荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)的句子。他們帶著感情朗讀，注意語氣的高低和輕重，把自己當做一朵美麗的荷花，體會作者的思想感情。二、改革課堂的管理要實現課堂管理的創(chuàng)新，教師就要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，把學生當做具有世界上最大豐富性和主動性的生命。學生抬頭挺胸端坐著面對黑板，老師站在講臺前揮舞著粉筆，這是以往的課堂情景，這樣的課堂模式呆板，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力?，F在，我想改變這種狀況。如坐在前面的學生回答問題時，我要求他轉過身去面向全體學生，而不是老師；坐在后面的學生回答問題時，前面的學生可以轉過頭去傾聽，而不必在意老師身在何處。這樣，學生們的傾聽能力提高了，注意力也集中了。當同學回答得不準確或不完整時，其他同學會馬上舉手要求補充，或者直接站起來提出自己的見解，課堂氣氛活躍。在學習閱讀課文時，我時常出示幾個思考題，允許學生離開座位和同學一起討論。教師要照顧到每個學生的知識水平和不同需求，讓他們真正動起來，大膽地說出自己的觀點。三、淡化教師的地位現在，“學生問—小組討論—學生答”的模式正逐步取代以往的“老師問—學生答”的課堂教學模式。學生無法理解課文內容時，老師可適當點撥、引導。當然，剛開始學生提的問題比較淺，我們不要急于求成，挫傷他們的積極性，應幫助他們總結出有價值的問題，并抓住文章的重點。小組合作、討論后，教師再發(fā)揮作用，幫學生釋疑。這樣，學生的地位得到了充分的體現，學習的主動性、積極性增強了，老師的角色也由“導演”退居為“配角”。四、課內外結合，延續(xù)課堂內容在以往的教學中，課文分析完了，這課的教學往往也就結束了。現在，講解完課文后，我會結合課文給學生布置一些課外拓展作業(yè)。如學完《秋天》后，我讓學生根據自己對課文的理解以及生活實際創(chuàng)作一幅秋景圖。學生畫出了《秋收圖》《萬果圖》《今年又是豐收年》等許多作品，很好地表現了秋天是豐收的季節(jié)的特點。又如學完《坐井觀天》后，我讓學生續(xù)編故事。有的學生用文字續(xù)篇故事，有的學生則通過漫畫來表達自己的理解。五、異步教學，同步發(fā)展學生的學習水平是不一樣的。教師在教學時要采取異步教學的方法，使每個學生都能得到發(fā)展。在設計作業(yè)時，我設立了三種題型：太陽、月亮、星星。如對朗讀課文，我是這樣設計的：讀正確——星星，讀正確、流利——月亮，讀正確、流利、有感情——太陽。又如對寫話訓練“公園里的花……”，我這樣設計：寫一句描寫公園里的花的句子，要完整、通順——星星；寫兩三句描寫公園里的花的句子——月亮；寫一段描寫公園里的花的段落，并適當用上比喻、擬人等手法——太陽。學生們可以根據自己的水平選擇適合自己的題型。通過為不同層次的學生設計不同的練習，每個學生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展，有所進步，體驗到成功的喜悅。當前，素質教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質教育的目標不僅在于讓學生能夠學習更多知識，還關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實現促進學生全面發(fā)展的目標。然而，在眾多學科當中，數學較為特殊，因為學生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數學知識難度的不斷增加，使得學生之間的數學水平參差不齊。要想促進學生綜合能力的全面發(fā)展，教師應當了解學生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學增強教學實效。一、分層教學模式概述1.分層教學模式的含義分層教學主要是基于新課程標準要求下的一種教學模式，它是因材施教教學原則的重要體現，能夠有效解決一刀切教學模式的不足，能夠為各個層次學生提供健康、積極的教學環(huán)境。從本質層面上看，分層教學模式主要是在承認學生之間存在差異的基礎上，依照實際情況，針對教學模式、教學內容等實施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。2.分層教學模式的原理蘇霍姆林斯基認為，教學工作本身不能強求一律，采用齊步走的方式。每個學生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關因素的影響，自然也會存在很多差異?？紤]差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學生并不喜歡常規(guī)的教學進度與教學模式，而智力與基礎較為一般的學生則不喜歡進度過快的教學模式，初中數學課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學模式會導致矛盾進一步激化。因此，教師應當認可學生之間存在的差異性，針對成績一般的學生，應當偏重基礎知識方面的教學，彌補他們在基礎方面的缺失，使他們跟上教學進度；針對成績優(yōu)秀的學生，應當嘗試更高層次的教學模式，使他們獲得更大的突破。3.分層教學模式在初中數學中的意義新課標要求初中數學課堂體現發(fā)展性原則，要面向全體學生，滿足各個層次學生的差異化需求。分層教學模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標準與學生個體差異的矛盾，將學生的能動性充分調動起來，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學生學習能力、認知能力差異性的基礎上，利用分層教學模式能夠進一步激發(fā)學生的潛力。二、分層教學模式在初中數學中的應用1.學生能力分層在初中數學課堂中，教師應當以學生為中心，綜合學生對數學知識的掌握情況、數學成績等，把學生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學生，數學能力與基礎相對較差，學習態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學習能動性需要提升，思維模式與學習方法需要改進；B層次的學生，數學知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進行自主學習，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學生，擁有極為扎實的基礎知識與極強的學習能力，對數學這門學科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強，具有一套適用于自己的學習方法。2.教學目標分層針對學生能力進行分層以后，教師還需要注重教學進程中的目標定位，針對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數學教材中的相關內容，嚴格遵循課標要求來針對教學目標實施具體的分層設計，使得各個層次的學生能夠完成對應的目標，進一步掌控知識與數學方面的能力。例如，教學“勾股定理”時，教師可以依照教材內容設計教學目標：掌握勾股定理的具體內容，利用該定理進行相關的計算。針對A、B、C3個層次的學生分別設計教學目標：針對C層次的學生，要求掌握勾股定理的基本內容，同時可以應用勾股定理開展綜合性運算；針對B層次的學生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎上，進行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現實生活中的數學問題；針對A層次的學生，不僅需要理論層次方面的掌握應用，還需要在實踐方面進行有效的理解、掌握、應用，并且需要進行有效拓展，可以將勾股定理有關的知識應用于相關的證明題、運算題中。通過分層次的教學目標設計，使得各個層次的學生都能夠為自己的目標努力，在完成各自目標的過程中獲取相應的成就感，實現促進學生整體成績提升的目標。3.課堂練習分層課堂練習是初中數學課堂至關重要的部分，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能幫助學生糾正學習進程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學效果。因此，分層教學模式同樣需要覆蓋課堂練習，通過分層次的課堂練習設計，幫助各個層次的學生加深印象。例如，教學一次函數時，教師可以設計下面幾個層次的習題：①嘗試畫出一次函數y=4x+1的圖像（C層次）；②點（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數y=kx+b，k的取值和一次函數圖像之間的具體關系？當b值為0的情況下，一次函數的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。4.評價模式分層不同層次的學生，在學習能力方面存在較大的差異，短期內通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學生進行評價的時候，教師則需要從不同層次學生對應的學習目標著手，綜合參考學生對應的表現來實施指導、鼓勵及肯定，各個層次的學生只要通過努力，均能夠獲得相應的肯定與贊揚，以此來幫助學生端正學習態(tài)度、樹立自信心，進一步促進學生學習熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標準來要求自己，在自信的同時，還應當始終保持謙虛樂學的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學生都能夠享受進步帶來的成就感。綜上所述，分層教學模式在初中數學課堂中的應用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現實的。這就需要教師意識到分層教學模式的重要作用，真正尊重學生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴格遵循因材施教的相關要求，通過分層教學，使每個學生都能夠參與數學教學，促進每個學生的發(fā)展。17我變成了一切樹部編版小學語文三年級下冊假如你也能像孫悟空一樣七十二變,你想變成什么呢?顧鷹:兒童文學作家,幼兒園教師。在《兒童文學》上發(fā)表過《閣樓上的熊皮外套》《粉紅色的漂流瓶》《請進山貓的維菊花鋪》等?！觥觥觥觥觥觥觥觥觥鰧W習提示■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■1.請自由朗讀課文,自學生字詞,努力把句子讀通順。:.思考,文中的“我”指的是誰:“我”為什么希望變成一棵樹?■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■xiyangedingling希望癢癢鱷魚丁零chang香腸糖醋排骨秘密通關檢測3我會寫zhuanghulidinglinggido狀狐貍丁零巧kechangjixutaimimi克腸繼續(xù)抬秘密難寫字猻零繼我會用腸楊狐孤狀壯香(腸(孤)獨(狀)況(楊)樹白(狐)強(壯)整體感知1.文中的“我”指的是誰?英英2.“我”為什么希望自己變成一棵樹?