純電動(dòng)汽車培訓(xùn)課件-電機(jī)及控制器

純電動(dòng)汽車動(dòng)力系統(tǒng)匹配關(guān)鍵部件選型要求電機(jī)及其控制器純電動(dòng)汽車培訓(xùn)課件-電機(jī)及控制器純電動(dòng)汽車動(dòng)力系統(tǒng)匹配關(guān)鍵部件選型要求電機(jī)及其控制器2.0.3基本組成1.車載電源2.電池管理系統(tǒng)3.驅(qū)動(dòng)電動(dòng)機(jī)4.控制系統(tǒng)5.車身及底盤6.安全保護(hù)系統(tǒng)2.0.3基本組成1.車載電源組成以動(dòng)力電池組作為車載電源,用周期性的充電來補(bǔ)充電能。重要性

動(dòng)力電池組是EV的關(guān)鍵裝備,儲(chǔ)存的電能、質(zhì)量和體積,對(duì)EV性能起決定性影響,也是發(fā)展EV的主要」研究和開發(fā)對(duì)象

EV發(fā)展的癥結(jié)在于電池,電池技術(shù)對(duì)EV的制約仍然是EV發(fā)展的瓶頸。

建立充電站系統(tǒng)、報(bào)廢電池回收和處理工廠,是推EV的關(guān)鍵問題。在小學(xué)英語教學(xué)中營造出一種情境交融的環(huán)境氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力非常有利。這就是“情境教學(xué)”。專家指出：“情境教學(xué)”能巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。小學(xué)生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應(yīng)采取各種方法保護(hù)和發(fā)展這一銳氣。創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展。從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新活動(dòng)中，由于學(xué)生的能力和認(rèn)識(shí)的局限，難免會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)，教師應(yīng)首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導(dǎo)他們反思，進(jìn)行自我糾錯(cuò)或相互糾錯(cuò)，以利創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。教師千萬別對(duì)學(xué)生輕易說“NO”，以免挫傷甚至學(xué)生積極性和創(chuàng)新精神，相反，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的意識(shí)，一定要能時(shí)表揚(yáng)。一句簡單的“Good！Great！Excellen！Yor’reclever！Super！Cool！”或一個(gè)真誠的笑容，一個(gè)喜悅的表情，一張可愛的小貼畫，一句簡短的評(píng)語，都會(huì)讓學(xué)生真切地感受老師的關(guān)愛和賞識(shí)，從而增強(qiáng)信心更加大膽的探索和表現(xiàn)自己，在探索的過程中他們的創(chuàng)新意識(shí)也就得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。例如：在教授“這是誰？”這個(gè)句子時(shí)，我走到一位正在東張西望的學(xué)生前，關(guān)愛地摸著他的頭說：“Lookatmyfriend.ThisisXuHui.”老師的言語表情、手勢不僅讓這位學(xué)生集中了注意力，而且所有學(xué)生都感受到了老師的和藹可親和幽默。在這樣的情境中，老師的親和力、學(xué)生的興趣、激情都能達(dá)到最佳境界，這時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新的火花便會(huì)不斷迸發(fā)出來。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強(qiáng)其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。學(xué)生在講英語時(shí)，教師最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級(jí)始學(xué)英語，要求學(xué)生大聲講英語，隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對(duì)于活動(dòng)、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時(shí)，停頓過長，還常加"嗯"。此時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學(xué)生注意，說話時(shí)不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在語言實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)語言的目的，是為了能在實(shí)際生活上運(yùn)用語言，進(jìn)行交際。在語言實(shí)踐中，學(xué)生必須探索，綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能來解決面臨的實(shí)際問題，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。一次，我在教室里拾得一支鋼筆，我拿著它，問了幾個(gè)同學(xué)“Whosepenisthis？”可他們都沒有回答，他們很好奇，都想知道這是誰的鋼筆，于是我讓學(xué)生拿著它去問其他的同學(xué)：Isthisyourpen？（No，itisn’t.）Whosepenisthis？Ithinkit’s…’spen.問了幾個(gè)同學(xué)還沒找到失主，后來我讓學(xué)生課后分組去尋找失主，看哪一組最先找到失主，但我規(guī)定，一定要用英語來表達(dá)。第二天，一個(gè)小組的學(xué)生跑到辦公室來，你一言我一語的搶著向我匯報(bào)：ThepenisYiMing’s.Thatdayheisn’t（was't）intheclassroom.Wegiveitto（him）.Heisveryhappy.雖然其中有幾處錯(cuò)誤，但他們所使用語句，有較多對(duì)當(dāng)時(shí)的他們來說是一種創(chuàng)新?？傊谛W(xué)英語教學(xué)中，一方面，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形式，使教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)充滿情趣和活力，并通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們成為新世紀(jì)的創(chuàng)新性人才。另一方面，教師作為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的組織者和“創(chuàng)新性教學(xué)”的參與者，首先應(yīng)該主動(dòng)開拓進(jìn)取，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，擴(kuò)寬知識(shí)視野，提升教育藝術(shù)。從而不斷創(chuàng)新自我，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，使自己成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究型教師。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,對(duì)科技人才的要求大大提高,理工科高等院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才的主陣地,高等教育正在進(jìn)行全方位的改革。大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段,已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革。一、大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題物理學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科,揭示了自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的程度及學(xué)習(xí)物理的能力對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展有著重要的影響。大學(xué)物理教學(xué)雖然取得了一定成績,但還存在一些亟待研究和解決的問題。(一)教學(xué)方法陳舊。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí),沒有把創(chuàng)造能力放在主要地位,教學(xué)活動(dòng)模式僵化,教學(xué)不從實(shí)際出發(fā),把物理簡單化、程式化,把生動(dòng)的物理知識(shí)變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練,教學(xué)方法陳舊、呆板,不能與時(shí)俱進(jìn),不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。(二)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。近年來,由于高考制度改革,學(xué)生參加高考時(shí)由于選報(bào)的科目不同,各科成績會(huì)有不同程度的傾斜,當(dāng)這些學(xué)生錄取到同一個(gè)專業(yè)時(shí),他們的高中物理功底是有很大區(qū)別的,進(jìn)入大學(xué)后,對(duì)于理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程中表現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校在大學(xué)物理課時(shí)分配時(shí)是按照大學(xué)物理教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行的,大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識(shí)有著緊密的聯(lián)系,并在高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí),對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行拓展和延伸,由于受課時(shí)的限制,部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠端正。盡管大學(xué)物理是高校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課,但是除了與物理學(xué)專業(yè)比較接近的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)肯下一些功夫外,其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)待大學(xué)物理學(xué)習(xí)似乎就是為了通過最終的期末考試,甚至有些物理功底很差的學(xué)生根本沒有能力去應(yīng)付考試。這類學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力和興趣,使得本身就有一定難度的大學(xué)物理在學(xué)生的心里變得更加難學(xué),所以不少理工科學(xué)生抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)大學(xué)物理。一般情況下,他們對(duì)于上課講過的內(nèi)容不愿意復(fù)習(xí),更不愿意將上課沒有弄懂的問題繼續(xù)探討,抄襲作業(yè)是普遍存在的問題。即使是在考試前一些學(xué)生也不認(rèn)真復(fù)習(xí)備考,把學(xué)習(xí)物理課程置于可有可無的位置,甚至有些學(xué)生對(duì)待大學(xué)物理考試抱著僥幸的心理。二、加大教學(xué)方法改革力度,實(shí)行大學(xué)物理分層次教學(xué)教學(xué)方法改革與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是相輔相成的。教學(xué)方法改革不但是教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革取得實(shí)際效果的重要保證,而且還直接關(guān)系到人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教育技術(shù)的整合與深化的實(shí)踐中,改革單純教師講授的傳統(tǒng)方式,實(shí)行討論式、啟發(fā)式教學(xué)等,變灌輸式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)式教學(xué),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng),理論與實(shí)踐結(jié)合等多種教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)方法改革上,實(shí)行公共基礎(chǔ)課大學(xué)物理的分層次教學(xué)改革,取得了理想效果。(一)改變大班教學(xué)的弊端,實(shí)行分層次教學(xué)。大學(xué)物理課程教學(xué)通常采取大班編組形式,以2-3個(gè)自然班合在一起上課。從日常管理上看,似乎容易一些,也便于與教育班的聯(lián)系和溝通。但是隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大,必然帶來學(xué)生層次、地區(qū)差別對(duì)教學(xué)的影響。由于我國各地區(qū)的中學(xué)教學(xué)水平存在的差異,導(dǎo)致同一自然班中高考分?jǐn)?shù)相差幾十分,甚至有的還相差一百余分;再加上有些同學(xué)能夠非常順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、授課方法和生活模式,而少數(shù)同學(xué)則不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,這就給大班授課的教師帶來了授課方法、要求、節(jié)奏、難易程度等方面的困難,因此在教學(xué)中教師只能兼顧中間那部分學(xué)生,使有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了。由于課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制,教師在教學(xué)上是無法兼顧所有學(xué)生。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使他們盡快掌握學(xué)習(xí)方法,跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)步伐,成為合格的大學(xué)生,我們研究提出根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,大學(xué)物理課實(shí)行分層次教學(xué),進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。(二)分層次教學(xué)班的編組。一是按照A、B、C三類層次進(jìn)行分班,其中A占10%,B占80%,C占10%。A層次班(也可稱快班)為整體素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)刻苦、而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、勤于思考、勇于開拓的一部分拔尖同學(xué);C層次班(也可稱慢班)為基礎(chǔ)欠扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)、較難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏自制力和約束力、成績比較差的部分同學(xué);而B層次班則為A、C層次之間的絕大部分同學(xué),他們整體素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)努力、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、樂于上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績良好。二是按層次分班由教務(wù)處、大學(xué)物理教研室、各系(院)、教學(xué)班共同研究確定,確定依據(jù)是:①高考成績和物理單科成績;②第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)考試成績;③第一學(xué)期全面表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合衡量,按規(guī)定比例確定。不同分院(系)根據(jù)具體情況比例系數(shù)有所不同。三是滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),B、C層次中優(yōu)秀的學(xué)生可以相應(yīng)進(jìn)入A、B層次,C層次中特別優(yōu)秀的學(xué)生則可進(jìn)入A班學(xué)習(xí),而A、B層次中成績較差的學(xué)生,則應(yīng)退到B、C層次中。(三)分層次教學(xué)過程。一是教師的選派。A、B、C班的教師選派是根據(jù)各個(gè)教師的授課特點(diǎn)和授課質(zhì)量以及講授方法等方面決定。A班、C班兩類是分層次教學(xué)的特色。A班一般選派學(xué)術(shù)水平較高,授課質(zhì)量較高,講課節(jié)奏稍快,在內(nèi)容拓寬、加深方面經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師;而C班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用較好、耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求、教書育人的教師;B班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、大綱把握較好、注重教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、樂于進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容改革的教師。這樣,既調(diào)動(dòng)了廣大教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,又引入了競爭機(jī)制。(四)日常教學(xué)。在日學(xué)教學(xué)中,A層次根據(jù)學(xué)生素質(zhì),適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容,拓寬知識(shí)面,加大課堂信息量,提高教學(xué)難度;C層次則力求講解細(xì)致,重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚,突出“三基”(基本概念、基本定義、基本定律)教學(xué),注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué);而B層次則根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間。(五)考試形式。分層次教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一考試。A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)?？忌罁?jù)考生成績和平時(shí)表現(xiàn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,引入競爭機(jī)制,促進(jìn)學(xué)習(xí)。閱卷采用統(tǒng)一密封,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),流水批改,統(tǒng)一拆封,統(tǒng)一登分。三、分層次教學(xué)改革的得與失通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明:分層次教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):一是在教與學(xué)過程中引入了競爭機(jī)制,促進(jìn)教師搞好教學(xué)和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),形成積極向上的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),它對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)具有積極而深遠(yuǎn)的影響;二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),因材施教,能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì);三是實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和一個(gè)平等的競爭機(jī)制,督促學(xué)生自覺地、認(rèn)真地學(xué)習(xí);四是便于任課教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教與學(xué)兩方面相互交流等方面的教學(xué)改革,而無相關(guān)顧慮,并可盡力發(fā)揮個(gè)人特長和潛力,提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量。分層次教學(xué)的不足之處就是任課教師對(duì)學(xué)生的管理難度加大,特別是C班同學(xué)的教學(xué)管理問題。我們在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和完善。2.0.3基本組成1.車載電源2.電池管理系統(tǒng)3.驅(qū)動(dòng)電動(dòng)機(jī)4.控制系統(tǒng)5.車身及底盤6.安全保護(hù)系統(tǒng)2.0.3基本組成1.車載電源組成以動(dòng)力電池組作為車載電源,用周期性的充電來補(bǔ)充電能。重要性

動(dòng)力電池組是EV的關(guān)鍵裝備,儲(chǔ)存的電能、質(zhì)量和體積,對(duì)EV性能起決定性影響,也是發(fā)展EV的主要」研究和開發(fā)對(duì)象

EV發(fā)展的癥結(jié)在于電池,電池技術(shù)對(duì)EV的制約仍然是EV發(fā)展的瓶頸。

建立充電站系統(tǒng)、報(bào)廢電池回收和處理工廠,是推EV的關(guān)鍵問題。2.0.3基本組成車載電源發(fā)展(1)第一代EV電池:鉛酸電池

優(yōu)點(diǎn):技術(shù)成熟,成本低。

缺點(diǎn):和比功率低不能滿足EV續(xù)駛里程和動(dòng)力性能的需求,但進(jìn)一步發(fā)展了閥控鉛酸電池鉛布電池等,使鉛酸電池的比能量有所提高。2.0.3基本組成1.車載電源發(fā)展(2)第二代高能電池:鎳一鎘電池、鎳一氫電池、鈉一硫電池、鈉—氯化鎳電池、鋰離子電池、鋰聚合物電池、鋅一空氣電池和鋁一空氣電池等

優(yōu)點(diǎn):比能量和比功率都比鉛酸電池高,大大提高了EV的動(dòng)力性能和續(xù)駛里程。

缺點(diǎn):有些高能電池需要復(fù)雜的電池管理系統(tǒng)和溫度控制系統(tǒng),各種電池對(duì)充電技術(shù)有不同要求。而且電化學(xué)電池中的活性物質(zhì)在使用一定的期限后,會(huì)老化變質(zhì)以至完全喪失充電和放電功能而報(bào)廢,從而使EV的使用成本高。2.0.3基本組成車載電源發(fā)展(3)第三代電池:飛輪電池、超級(jí)電容器飛輪電池是電能一機(jī)械能一電能轉(zhuǎn)換的電池。超級(jí)電容器是電能一電位能一電能轉(zhuǎn)換的電池。這兩種儲(chǔ)能器在理論上都具有很大的轉(zhuǎn)換能力,而且充電和放電方便迅速,但尚處于研制階段。2.0.3基本組成車載電源

動(dòng)力電池組提供約155~380V高壓直流電

動(dòng)力電池組是供電機(jī)工作的唯一動(dòng)力電源

空調(diào)系統(tǒng)的空壓機(jī),動(dòng)力轉(zhuǎn)