鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)課件

鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第一節(jié)框架結(jié)構(gòu)地震破壞特點(diǎn)一.框架結(jié)構(gòu)地震破壞特點(diǎn)結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞、非結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞、地基和基礎(chǔ)破壞1框架柱的破壞壓彎破壞剪切破壞彎曲破壞圖12-1柱的壓彎破壞圖12-2柱的剪切破壞A、柱頂柱頂周?chē)兴搅芽p、斜裂縫或交叉裂縫。重者混凝土壓碎崩落,柱內(nèi)箍筋拉斷,縱筋壓曲成燈籠狀主要原因:節(jié)點(diǎn)處彎矩、剪力、軸力都較大,受力復(fù)雜,箍筋配置不足,錨固不好等破壞不易修復(fù)。農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱，課堂效果不盡如人意，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀及對(duì)策談幾點(diǎn)自己的看法。一、農(nóng)村小學(xué)課堂低效的成因1.目標(biāo)制訂不合理。沒(méi)有備課就不會(huì)有明確具體的教學(xué)目標(biāo)；抄寫(xiě)教案，目標(biāo)是別人的，不是自己的，所以講到哪兒算哪兒；沒(méi)有吃透教材、沒(méi)有分析學(xué)情，所以出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不合理，要么高不可攀，要么過(guò)于容易，很不切合實(shí)際；師生課堂達(dá)成目標(biāo)意識(shí)差，有時(shí)整節(jié)課下來(lái)，教師不知道自己講了什么，學(xué)生也不知道自己學(xué)了什么。2.教師教學(xué)理念陳舊，師生難互動(dòng)。新課改實(shí)施以來(lái)，新的教育理念得到了廣泛傳播，人們不斷認(rèn)識(shí)并逐漸接受了新的教育理念。但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，還有很多教師教育觀念陳舊，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，在課堂中老師是主宰，學(xué)生只是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。師生之間的交流僅限于一問(wèn)一答式的傳統(tǒng)提問(wèn)，沒(méi)有互動(dòng)可言，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.教學(xué)方法不創(chuàng)新。很多教師備課教案中有教學(xué)方法設(shè)計(jì)，但是不是自己設(shè)計(jì)的，所以，在實(shí)際教學(xué)中不執(zhí)行教案設(shè)計(jì)，談不上有好的教法和學(xué)法；有的課堂，教師還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；有的課堂，教師的設(shè)問(wèn)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿回答，要么過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)所適從，要么無(wú)思維價(jià)值，不能引起學(xué)生思考，這些毫無(wú)意義的問(wèn)答，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、訓(xùn)練的時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。4.師生關(guān)系不協(xié)調(diào)。教師決定著課堂教學(xué)的一切，基本形成了“五個(gè)中心”，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對(duì)學(xué)生而言，教師永遠(yuǎn)以“權(quán)威”的身份自居；對(duì)教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”的角色出現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生缺乏信任、關(guān)心和激勵(lì)，要么強(qiáng)施“暴政”，要么就放任自流。二、解決策略1.教師積極轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂氛圍是課程環(huán)境的一部分。課堂氛圍是指課堂中各種心理和人際氛圍，如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)積極性、師生間的互動(dòng)等。任何教學(xué)都是在一定的課堂氛圍中進(jìn)行的，課堂氛圍直接影響到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一個(gè)良好、積極的課堂氛圍下，學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的有效進(jìn)行。教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，必須緊跟新課改的教學(xué)新理念，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，努力營(yíng)造積極良好的課堂氛圍。2.以生為本，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。新課改下學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這是對(duì)新時(shí)期音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中師生角色的闡述。這一新規(guī)定事實(shí)上有利于我們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”與“學(xué)”相互脫節(jié)的弊端，即教師的“教”過(guò)于依賴教材上的“死”內(nèi)容，導(dǎo)致脫離學(xué)生的具體實(shí)際，這就導(dǎo)致教師“教”得枯燥，學(xué)生“學(xué)”得無(wú)趣。新課程要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這就使我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，要更加貼近學(xué)生的實(shí)際和需求，重視學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新課改下對(duì)于師生角色的闡釋同時(shí)也要求我們音樂(lè)教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，這充分說(shuō)明了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性。新課改下，我們音樂(lè)教師要改變自己，由過(guò)去的“高高在上”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地走近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)我們的每一名學(xué)生，多聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、人生路上的引導(dǎo)者。3.發(fā)揮教材示范作用，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。領(lǐng)會(huì)教材，以人為本，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要“咬定青山不放松”，立足課本，課前把握課標(biāo)，精心備案，吃透教材，課中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生一道，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等方法，解讀教材范例，揭示觀點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用觀點(diǎn)。只有在認(rèn)清“廬山”真面目、全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，教師才能圓滿完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)在這種教學(xué)中知識(shí)得到提升，能力得到培養(yǎng)。4.構(gòu)建積極的課堂文化。在新課程背景下，教師要積極構(gòu)建與有效教學(xué)文化相對(duì)應(yīng)的課堂文化。需要構(gòu)建這樣一種積極的課堂文化：學(xué)生能夠暢所欲言、集思廣益、思維碰撞，在碰撞中提升；學(xué)生思維開(kāi)放、精神自由；學(xué)生獨(dú)立思考、不斷前進(jìn)；學(xué)生自主探究、合作碰撞；學(xué)生有所感悟；學(xué)生感到快樂(lè)，感受到自己能學(xué)、會(huì)學(xué)、愿意學(xué)。小學(xué)體育課堂的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣味的活動(dòng)中，既鍛煉了身體，又在不知不覺(jué)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，也能在游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到體育教學(xué)的目的。下面就結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯虒W(xué)中,要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),就要提高學(xué)生上課的興趣,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參加活動(dòng)。因此,課堂上應(yīng)根據(jù)體育課的特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生多元智能在體育教學(xué)中的應(yīng)用，以提高體育教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法為目的，找到智能發(fā)展與體育教學(xué)、生活情境與體育教學(xué)的契合點(diǎn)，以身體運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)空間智能發(fā)展為核心，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能并帶動(dòng)其他弱勢(shì)智能的提高作為教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡的目的。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷，教師可抓住這一特點(diǎn)，把思維――動(dòng)作融為一體，在預(yù)設(shè)的情境中鍛煉身體。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣在體育課教學(xué)中,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最直接、最有效的途徑是游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師放手讓學(xué)生嘗試自導(dǎo)自編游戲內(nèi)容，如在“快找同伴”游戲中,教師讓學(xué)生自愿結(jié)合5人一組,找到同伴后進(jìn)行立體造型大比拼游戲創(chuàng)編,創(chuàng)編出自己喜歡的、富有個(gè)性的、現(xiàn)代氣息的造型?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境,培養(yǎng)學(xué)生的“生疑”能力在體育教學(xué)中可運(yùn)用不同的方法和形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生生疑的動(dòng)機(jī)，發(fā)展創(chuàng)造思維。所以教師應(yīng)在上課前精心設(shè)計(jì)，巧布場(chǎng)地，把體育器材合理地布置在顯眼的位置，加上老師語(yǔ)言情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：將《立定跳遠(yuǎn)》設(shè)計(jì)成小青蛙學(xué)本領(lǐng)的情境。首先，老師提問(wèn)學(xué)生做，學(xué)各種小動(dòng)物（小白兔、袋鼠等）跳的動(dòng)作，然后引出跳的更遠(yuǎn)的方法――青蛙跳，通過(guò)老師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在體育課堂教學(xué)中，語(yǔ)言法是最簡(jiǎn)單最直接的創(chuàng)設(shè)情境的方法，使用語(yǔ)言法能使學(xué)生明確內(nèi)容、方法與要求，迅速地進(jìn)入情境，使用恰當(dāng)、簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。例如《跳箱》課中，大部分學(xué)生一看到箱就害怕，教師可以在上課前，讓學(xué)生欣賞中國(guó)體操運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上的精彩鏡頭，通過(guò)美的形象和語(yǔ)言觸及兒童的情感，把他們帶入情境，對(duì)看似困難的動(dòng)作有了更深的認(rèn)識(shí)，使他們不僅從體育的角度，更能從藝術(shù)的角度去理解，努力去掌握。做到寓美于教，寓教于樂(lè)，使知識(shí)的傳授與情感的滋潤(rùn)渾然一體，提高教學(xué)效果。五、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力“好動(dòng)”是孩子的天性，“操作”是孩子的愛(ài)好，興趣和愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒高漲，多種感官參與，從而帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，他自然會(huì)急于尋求解決的途徑。例如，在學(xué)習(xí)了籃球技術(shù)后，教師可以啟發(fā)學(xué)生自編自創(chuàng)運(yùn)球過(guò)人、投籃，兩人或多人的傳、切配合，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力，就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮各自的主動(dòng)性，創(chuàng)造出多種多樣，新穎實(shí)用的內(nèi)容在課堂上展示，教師對(duì)有代表性的“作品”與學(xué)生共同討論與評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造能力也得到提高。六、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)合作是人的社會(huì)行為中很重要的組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作精神和個(gè)體對(duì)集體的強(qiáng)烈責(zé)任感是面向未來(lái)的素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知水平、交往技能、語(yǔ)言能力、性格特征和體育基礎(chǔ)等方面的特點(diǎn)，多為學(xué)生提供一些參與合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生幫助他人和展示自我。教師要在活動(dòng)的場(chǎng)地和游戲設(shè)計(jì)上下工夫，盡力為運(yùn)用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。例如：30米跑可采用快速反應(yīng)跑、結(jié)伴跑、接力跑；立定跳遠(yuǎn)可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，在操場(chǎng)上畫(huà)出一條小河（一條起跳線，在對(duì)面畫(huà)三條等級(jí)線成績(jī)一般、良、優(yōu)）或設(shè)置跳圈場(chǎng)地，在練習(xí)時(shí)學(xué)生自由結(jié)伴選擇練習(xí)方式，通過(guò)練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生向更遠(yuǎn)目標(biāo)的進(jìn)取，還能促使學(xué)生自由結(jié)伴進(jìn)行比賽。體育教學(xué)上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣?？傊W(xué)生思維活躍，充滿憧憬，可塑性很強(qiáng)，情境教學(xué)便是通過(guò)創(chuàng)造一種“教”與“玩”的結(jié)合，讓學(xué)生在心理與教師之間距離縮短，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中去，并獲得了主動(dòng)發(fā)展。這種方法對(duì)提高體育的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的，只有科學(xué)地、靈活地、合理地創(chuàng)設(shè)情境，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分享到體育的魅力。只有創(chuàng)設(shè)情境,在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,健康成長(zhǎng)。第一節(jié)框架結(jié)構(gòu)地震破壞特點(diǎn)一.框架結(jié)構(gòu)地震破壞特點(diǎn)結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞、非結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞、地基和基礎(chǔ)破壞1框架柱的破壞壓彎破壞剪切破壞彎曲破壞圖12-1柱的壓彎破壞圖12-2柱的剪切破壞A、柱頂柱頂周?chē)兴搅芽p、斜裂縫或交叉裂縫。重者混凝土壓碎崩落,柱內(nèi)箍筋拉斷,縱筋壓曲成燈籠狀主要原因:節(jié)點(diǎn)處彎矩、剪力、軸力都較大,受力復(fù)雜,箍筋配置不足,錨固不好等破壞不易修復(fù)。B、柱底與柱頂相似,由于箍筋較柱頂密,震害相對(duì)柱頂較輕。C、短柱當(dāng)柱高小于4倍柱截面高度(H/b<4)時(shí)形成短柱。短柱剛度大,易產(chǎn)生剪切破壞。臺(tái)形成短柱mummD、角柱由于雙向受彎、受剪,加上扭轉(zhuǎn)作用,震害比內(nèi)柱重。2.框架梁的破壞震害多在梁端,有斜截面破壞、正截面破壞、錨固破壞一般為剪切破壞A.在地震作用下梁端縱向鋼筋屈服,出現(xiàn)上下貫通的垂直裂縫和交叉斜裂縫(因彎剪作用)B.在梁負(fù)彎矩鋼筋切斷處由于抗剪能力削弱也易產(chǎn)生裂縫,造成梁剪切破壞。原因:梁端屈服后產(chǎn)生的剪力較大,超過(guò)梁的受剪能力,梁內(nèi)箍筋配置較稀,以及反復(fù)荷載作用下混凝土抗剪強(qiáng)度降低等因素引起的。3.梁柱節(jié)點(diǎn)的破壞A.節(jié)點(diǎn)核心區(qū)產(chǎn)生對(duì)角方向的斜裂縫或交叉斜裂縫,混凝土剪碎剝落,節(jié)點(diǎn)內(nèi)箍筋很少或沒(méi)有放置箍筋時(shí),柱縱向筋壓曲外鼓。B.梁筋錨固破壞。錨固長(zhǎng)度不足,從節(jié)點(diǎn)內(nèi)拔出,將混凝土拉裂。c.裝配式框架構(gòu)件連接處易發(fā)生脆斷,剖口焊接鋼筋處易拉斷,焊接處后澆混凝土開(kāi)裂或散落。原因:節(jié)點(diǎn)受彎承載力不足,約束混凝土太少,梁筋錨固長(zhǎng)度不足及施工質(zhì)量引起E0筋入內(nèi)6%柱筋伸入聚內(nèi)梁負(fù)將矩簷梁負(fù)零矩蝸蘑梁正彎矩筋梁正彎矩鋼筋柱筋柱筋柱筋圖5.22頂層邊柱梁柱鋼鼯錨固a)柱內(nèi)聚內(nèi)同時(shí)搭接;(b)聚內(nèi)搭接4、填充墻的震害砌體填充墻剛度大而承載力低,首先承受地震作用而遭破壞。一般7度即出現(xiàn)裂縫,8度和8度