讀懂身體的語言課件

讀懂身體的語言1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比讀懂身體的語言讀懂身體的語言1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘茸x懂身體的語言主講:劉小亮人吃錯了就長錯了●吃對了渾身是勁●吃錯了全身是病新課程理念下，語文教學要體現(xiàn)新策略，它“強調語文課程要充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，陶冶學生的性靈，鑄造健康飽滿的人格。”要做到這一點，就要求語文教師得用自己的人格魅力去影響學生的人格，讓學生自主參與課堂教學環(huán)節(jié)，喚起學生自我認知教育，激發(fā)學生創(chuàng)造意識。而語文教師如何在新語文課堂教改的舞臺上扮演好自己的角色，切實提高學生的語文素養(yǎng)呢？現(xiàn)結合自己的教育教學實踐，粗淺的談下自己的看法：一、語文教師要徹底更新觀念，轉變過去的“一言講堂”為時下的“自主學堂”。要以自己的人格、學識等魅力，去引導、啟發(fā)、點撥并感染學生。提到語文新課改，大多老師就會不加分析地抱怨今后語文難教了，語文教師不能講了，這其實是一種誤解。語文課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”。眼下凡是語文課改的課堂，熱烈討論的場面比比皆是，這也不能不說是一種進步，但總覺得沒有語文課特有的情感震撼，也不乏有些教師矯枉過正，以學生無目的的“自主探究”取代了教師必要的講解。這似乎形成一種誤導：凡是教師講解的就是不合教改、不合時尚的。新課程理念下的語文課到底要不要講，這的確是一個極具挑戰(zhàn)的問題。毫無疑問，必要的講授是不可少的。這正所謂韓愈所說：老師必須“傳道、受業(yè)、解惑”——要身教當然也要“言傳”。語文教師要以自己的體驗、見解、學識，去引導、啟發(fā)、感染學生，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。不難設想，如果只有學生的各抒己見而沒有教師的精要講授，學生的思維就不可能深入；如果只有學生的想像體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神就難以得到提升；如果只有學生的誦讀感悟而沒有教師的有效點撥，學生的學習勢必就會缺少深度和廣度。因此，我們一定要保持清醒的頭腦，認真領會新課標的內涵，一個好的語文老師，會很好把握這個度的。我們新教師更應該努力身體力行。二、語文教師應致力于對學生語文素養(yǎng)的培植。以拓展學生思維，使知識系統(tǒng)化、整體化，切實增強學生的認識、思辨、審美和探究學習的能力。新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币虼耍Z文課堂教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，充分利用語文學科的特點和優(yōu)勢（知識性、趣味性和人文性），以人為本，在完成以教材為范本的教學之外，花一定量時間、跨時空地廣泛聯(lián)系、啟發(fā)誘導，以拓展學生思維，使知識系統(tǒng)化、條塊化，切實增強學生的認識、思辨、審美和探究學習的能力，以取得畫龍點睛、舉一反三、觸類旁通的效果。語文教師的任務是通過精要的講解，培養(yǎng)學生良好的學習方法，充分調動學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的個性，最終使學生通過學習語文受到真善美的熏陶與教化，達到提高語文素養(yǎng)的目的。三、語文教師要學會以欣賞的眼光，在師生平等對話的過程中進行。引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分挖掘教材資源，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。新課程下，語文課堂教學究竟怎么講，沒有統(tǒng)一的要求，也沒有固定不變的模式，具體到實際教學中應是靈活多樣的?？梢砸蛭亩?、因生而異。方法也可變化多樣，但無論采用何種方式，怎樣講，都必須讓學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，增加情感體驗”，必須符合這一新課程教學改革所倡導的語文學習方式，旨在讓學生在自主參與下，獲得審美愉悅，不斷提升語文素養(yǎng)。如課前，可利用三五分鐘時間，進行仿句訓練，或讓學生閱讀與課文主題相關的材料等；課后，可廣泛利用母語教育這豐厚的教育資源，開展與聽、說、讀、寫有關的語文實踐等活動，形式盡量多種多樣。如班委會、學生會選舉時的競選演說，課堂上的即興演講等，這樣做就可以有效地把課內所學與課外拓展結合起來，從而將語文學科的“工具性和人文性的統(tǒng)一”落實到實處，相得益彰。四、語文教師更要懂得不拘一格，標新立異，進一步優(yōu)化課堂教學結構，提倡多樣化、個性化。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。語文教師更要懂得不拘一格，標新立異，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。新課標，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心等。由于每篇課文的要求不同，課文的題材體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。如有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落人手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，更不要打亂作者的思路；有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。讀書是一個過程，學生在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。教師在讀中相機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理歸納。無論怎樣的課，無論怎樣講，“披文人情”總是語文學習的重要特征。面對新課標、新教材，語文教師應該對自己的角色有一個新的認識，積極完成角色轉化，切實擔當起提高學生語文素養(yǎng)的重任，啟迪心智，塑造學生完美人格?？傊?，課改之路，任重而道遠。無論現(xiàn)實有多艱難，我們都不能一味的盲目的去“跟風”，一定要有自己的創(chuàng)見，我始終堅信：只要你在語文教學過程中，勇于更新觀念，始終肯用心，肯付出，勤鉆研，就定會在語文的百花園中，開出燦爛的花，結出豐碩的果！有位語文老師說：上輩子殺了豬，這輩子要教書；上輩子殺了人，這輩子教語文；而教語文，最怕的就是教作文！由于作文教學目前缺乏真正有效的章法與流程，教師對于作文教學比較無奈。因此，作文教學是需要教師創(chuàng)造性思考的一個重要領域。結合作文教學實踐，筆者嘗試在作文教學中進行有效的介入指導，得出幾點思考。一、寫作文前的介入指導寫作前的介入指導，主要是指導學生積累素材，大量閱讀、仔細觀察并進而產生寫作的情緒與沖動。（一）積累寫作素材，處處留心皆學問俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要寫好作文，必須注意平時積累。一個字、一個詞、一句話、一段話、一篇小日記，都可以成為我們作文的基礎素材。我們在教學時要有意識引導學生注意文章中字詞的運用，如朱自清散文《春》，在寫初春的山、水、太陽時，分別用了“朗潤”“漲”“紅”這三個動詞，形象生動地描繪了初春那種春光融融、萬物復蘇的美好景象。在教學這句話時就要引導學生品位這些詞句的妙處，積累這些精彩的語句。我在平時教學中還注意訓練學生仿寫句子，當學生能夠把課文用得好的句子仿寫到自己文章中，就能慢慢寫出有自己風格的好句子來?！白x書破萬卷，下筆如有神”，多讀書，是提高寫作能力的重要途徑。教學中，我注意引導學生閱讀各類健康的書籍，讓學生隨身準備記錄本，遇到名言佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材，并想辦法應用到自己的文章中。（二）學會觀察生活，萬事萬物皆有情我常常對學生說：“看”不等于“看到”，觀察一定要仔細，要有目的的“看”。如，有位同學寫爺爺奶奶的時候，發(fā)現(xiàn)爺爺看電視睡著了。奶奶在旁邊嗔怪道：“這死老頭子，人家叫你也不睬。”從這個小細節(jié)，小作者看到的是他們風燭殘年的愛。因此，教師在教學中要引導學生捕捉真情的瞬間，細心的觀察與感受人世間最美的真情畫卷。在現(xiàn)實生活中，學生常常視而不見、聽而不聞，因為他們沒有進入所要描繪的對象的狀態(tài)之中，也沒有把他們的主觀感受投射進去。所以，在作文教學中要引導學生真正的觀察，就是讓學生的情感與心靈融入觀察對象，是一種類似“無我”的超覺體驗。要引導學生認識到觀察的奧妙：如果我們能夠真正入靜，我們會發(fā)現(xiàn)，萬事萬物都有感情，都會與我們對話。大樹、小草、小鳥、小貓、小狗都會有自己的語言，當你進入他們世界的時候，他們都會與你認真對話。這樣，在寫作中就能寫出富有真情實感的好文章。（三）醞釀寫作情緒，喜怒哀樂皆文章情感和想象力是作文的生命。沒有情感，就不可能有寫作的沖動，就不可能寫出或火熱或滾燙或冰冷或愉悅的有喜怒哀樂情感的好文章。很多時候，人的情緒是寫在臉上的。例如學生考試成績不好，回到家里，即使一言不發(fā)，父母親也能夠感受到孩子的不快樂。如果能夠引導學生把不好的情緒寫在作文中，就可以化不利為有利。我常常對學生說，喜怒哀樂是我們人生的常態(tài)，我們要用我們的筆書寫我們的內心。對于一些無可奈何的東西，我們甚至可以把它變成一種幽默。如，我上課碰到經常打瞌睡的學生。有的同學就送給他們一個對偶句：“睡到?？菔癄€，混到天長地久?！蔽页３W生說，要把憤怒和不快化作幽默的表達，這樣我們的人生會更有趣得多！這樣，不僅引導學生“我手寫我心”，而且讓學生情感的源泉在寫作中汩汩流淌，進而樹立良好的心態(tài)。通過寫作素材的積累，仔細的觀察可以積累我們的寫作知識和實踐經驗，并進而產生寫作的情緒與沖動。這種介入指導，主要是為寫作做充足的準備。二、寫作中的介入指導寫作是一項創(chuàng)造性很強，個性化也很強的工作。同樣一個題目，一百個作者就會有一百種不同的寫法。就是同一個作者，在不同的時間也會有不同的寫法。因此，寫作也被人們認為是一件很微妙的事情。但寫作也不是不能指導的，它本質上是一種技能，通過系統(tǒng)的學習可以提高寫作水平。下面，我以指導學生寫《我們的班級》的開頭為例，說說如何介入指導學生解決作文開頭難的問題。我引導學生多方思考，形成了以下幾種比較可行的開頭。（一）環(huán)境描寫式我引導學生具體描寫班級的布置，如圖書角、評比欄、名人名言、衛(wèi)生情況等。學生寫的是：這是一個寬敞明亮的教室。教室的前方是四塊黑板，中間兩塊可以往旁邊移開，移開后是學校新添置的體現(xiàn)高科技的“班班通”多媒體電腦。黑板上方有國旗，旁邊是四個大字“靜”“敬”“競”“凈”。教室兩旁的墻壁有班務欄、名人名言等。在教室的左邊角落，是我們班的圖書角。教室后面有黑板報和衛(wèi)生角。教室里坐著49位同學。這就是我們的班級，我們溫暖的大家庭。（二）問答對話式可以是自問自答，也可以是人物對白，還可以是討論、爭吵，三人或者多人的對話片段等。這些對話都要用引號，給人以身臨其境的感受。例如，指導學生這樣寫：“同學，你是哪個班的？”“我么？是七年級2班的?！薄半y怪你的語文這么棒！到底是闕老師教出來的學生??！”“呵呵，說到我們七（2）班，作文真的好哈，都有同學的作文發(fā)表在雜志上了。你們哪個不佩服？哪個不羨慕？”（三）人物描寫式每個班級都有代表性的人物，對他們的外貌、言行進行描寫，進而引導到整個班級。有的學生這樣寫：話說山中不可無老虎，群龍不可無首。說到我們七（2）班呀！不能不說一個重要人物――班頭。班頭乃我班的班長鄭坤婷。此人雖然說是女生，但貌不驚人?？墒瞧淠芰?、其成績那可真不是蓋的。在她的帶領下，我們班正蒸蒸日上，在學校各項評比中，名列前茅！（四）提出問題式（五）場面描寫式選擇一件班級比較重要的活動，對此進行引人注目的場面描寫。有的學生這樣描述：大禮堂的舞臺上整齊地站著兩排同學，他們笑意盈盈，精神飽滿，服裝整齊。一個高個子男生正充滿激情地揮動手臂，指揮大家高歌“大河向東流，天上的星星參北斗……”這就是我們的七（2）班。（六）想象回憶式引導學生想象自己進入了老年時代，想起自己的春春歲月，驀然回首，感慨萬千。學生這樣寫的：我的初中生活是在清流實驗中學度過的，雖然60年過去了，但那時我所在的七年級2班卻給我留下了難以磨滅的印象，至今回想起來，往事歷歷在目，仿佛就在昨天……當然，作文需要解決的不僅僅是開頭難的問題。一篇優(yōu)秀的作文一般要求：鳳頭、豬肚、豹尾。因此，在作文教學中，筆者通過有效的介入分階段指導學生寫好作文的各個部分，效果良好。三、寫作后的介入指導寫作后的介入指導主要是鞏固和肯定學生的寫作自信，幫助學生通過修改和評價文章使自己的文章更加出色。（一）修飾寫作語言，指導細節(jié)描寫作文的語言表達是作文最重要的載體。古人說：言之無文，行而不遠。就是要求我們寫文章一定要有文采，才能流傳久遠。前面已經講過字詞的“推敲”了，這里再探討一下如何把文章寫得具體的問題。如一位同學的作文：天空是藍色的，下面有幾只小鳥飛來飛去，遠處的山模模糊糊的，碧綠的田野中飄散著好聞的稻草的清香味。這里小作者以一種概括的描寫方式，描繪的是一幅沒有重點的模糊場景。指導學生修改以后變成：天空是孩子們畫中的那種天空，徹頭徹尾的深藍色。綿延的山脈看上去就像恐龍的脊背，人字形的大雁在頭頂盤旋，青翠欲滴的田野里散發(fā)出陣陣稻草的清香。這樣的場景就變得生動而且富有詩意了。（二）利用各種渠道，展示學生習作讓自己的作文變成鉛塊字，這是每個學生的夢想。在教學過程中，我盡量為學生尋找各種渠道，展示學生的習作成果，激發(fā)學生的寫作熱情。我指導學生自編作文集，讓學生互相傳閱，積累寫作經驗，提高寫作水平。在每次習作后，選出優(yōu)秀的作品在班級的學習園地展出，在校報發(fā)表。在作品獲得肯定的同時，學生深切地感受到寫作的樂趣?？鬃诱f：“好之者不如樂之者?！碑攲W生覺得寫作是件快樂的事時，教師還會為教學生寫作而長吁短嘆嗎？作文教學中教師的有效介入，是教師指導學生作文過程中形成的教學理念與實踐策略，每個語文老師都有自己獨特的做法與感悟。這里只是筆者在作文指導中所做的一些思考與嘗試，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)大家更多的關注與思考。讀懂身體的語言主講:劉小亮人吃錯了就長錯了●吃對了渾身是勁●吃錯了全身是病情緒解碼錯誤的食物進入人體,身體就會有錯誤的反應?！駨膭游锏谋灸軄碇S別,我們可以清晰地看到,動物除了基于生育的本能外,剩下的所有反應,其實都是對危機作出反應。機是敗事這種危機反應,被人類的的語言描述成心理問題,比如煩躁、緊張、悲傷、壓抑、恐懼、易怒爆燥等.而這些表現(xiàn),究競意味著什么?心—喜●肝—怒脾肺思憂●腎—恐每種情緒的背后,似乎各有各的信號和密碼這個本能的對危機的滿足身體的各種反應,米自身體本身覺察到,在身體運轉需求,是生命本過程中所受到的阻碼,能的動力。一且某種不可或缺的營養(yǎng)這種滿足被阻礙素的致身體就會有反應下能正常工作,這時你的身體就會本能地這種反應就是各作出反應。種情緒錯誤的方向,導致結果的錯誤●人類的食物偏向,受人的社會活動、個人習慣、生活便利因素、環(huán)境等影響,而不是為生