問(wèn)卷調(diào)查中和基本概念教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間問(wèn)卷調(diào)查中和基本概念問(wèn)卷調(diào)查中和基本概念人的差異在于業(yè)余時(shí)間問(wèn)卷調(diào)查中和基本概念問(wèn)卷調(diào)查中的基本概念問(wèn)卷調(diào)查與量化研究方法的關(guān)系應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法量化質(zhì)性研究研究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查語(yǔ)料庫(kù)元分析統(tǒng)計(jì)分析自從實(shí)施課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。只有切實(shí)做好課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考?jí)毫Υ蟮榷喾N因素的影響下取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高效的人才。結(jié)合本人這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談自己對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的一些認(rèn)識(shí)。一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素1、教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，如果不了解學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)，教學(xué)的方法不適合，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確，因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講，不該講的說(shuō)了一堆，致使實(shí)效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點(diǎn)時(shí)，要使難點(diǎn)不難，抽象不難懂。3、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進(jìn)卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形式，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，老師甚似苦惱，講得夠詳細(xì)了，知識(shí)準(zhǔn)備也夠認(rèn)真的了，怎么效果就不明顯呢？4、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)，設(shè)問(wèn)1：你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+的三角函數(shù)的關(guān)系嗎？（此問(wèn)起點(diǎn)太低），設(shè)問(wèn)2：你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?(此問(wèn)起點(diǎn)太高，有點(diǎn)深不可測(cè))。所以我們要不斷思考和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。5、教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，就無(wú)從授課，試想一下課堂上教師總是出錯(cuò)，學(xué)生能滿意嗎？課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎？教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真、細(xì)致不細(xì)致，而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)，或?qū)W習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)，或者是學(xué)習(xí)聽不懂的內(nèi)容，這就叫做學(xué)習(xí)正確而無(wú)效的知識(shí)，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。即減少投入，增大產(chǎn)出，符合經(jīng)濟(jì)原則或節(jié)約原則，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。福建師范大學(xué)余文森教授就關(guān)于有效性講過(guò)一個(gè)故事：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，看最后誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）--投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲） --產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)） --體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。二、問(wèn)題情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的有效手段1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程．心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性．在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力．2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予—吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問(wèn)題情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在“探究”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力．通過(guò)問(wèn)題情境，切實(shí)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識(shí)．3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)所謂問(wèn)題意識(shí)，指學(xué)生在一定的情境下，提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、變換問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)．新課標(biāo)把“是否具有問(wèn)題意識(shí)，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)．心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動(dòng)是從問(wèn)題開始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展．?dāng)?shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要將學(xué)生置于問(wèn)題研究的氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著新一輪課程改革的深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題．創(chuàng)新思維是人腦運(yùn)用與眾不同的本質(zhì)和規(guī)律，找出事物之間的新聯(lián)系，形成新結(jié)論，是對(duì)求知事物進(jìn)行有創(chuàng)見的思索過(guò)程．教師教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，可以引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)爭(zhēng)性的新問(wèn)題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)活潑．古人云：“學(xué)貴有方”“善學(xué)者師逸而功倍；不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。鑒于此，筆者在教學(xué)工作中，認(rèn)真探討“如何從教學(xué)生學(xué)會(huì)、為讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，如何能使學(xué)生從“能學(xué)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的境界，是我教學(xué)中一直努力探討的學(xué)習(xí)方法。這一方法的要旨是：在學(xué)習(xí)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，深感這句話的分量，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意了如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一、利用引課，激發(fā)興趣例如，講代數(shù)“年齡問(wèn)題”，在引課時(shí)，筆者這樣說(shuō)：“將你的年齡乘以‘2’減去‘5’的結(jié)果告訴老師，老師在十秒內(nèi)就知道你幾歲了?！边@樣啟發(fā)，學(xué)生立刻興趣盎然，紛紛動(dòng)筆計(jì)算，準(zhǔn)備給老師以襲擊。二、結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)和生產(chǎn)生活是緊密聯(lián)系的，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接源于生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)引入應(yīng)從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種自我需要，從而增強(qiáng)求知欲。如，用“全等”的知識(shí)可以測(cè)量池塘的寬度，用“相似”的知識(shí)可以測(cè)量旗桿的高度，用“三角”的知識(shí)可以測(cè)量山頂鐵塔的高度等等，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、挖掘教材中的矛盾情境，激發(fā)興趣教材的知識(shí)信息都是靜態(tài)的，教師要善于在靜態(tài)的信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未能達(dá)，口欲言而未能言”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如，講有理數(shù)計(jì)算方法時(shí)，采用“比賽激趣”的方法，教師只出示兩組題讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，兩組學(xué)生的準(zhǔn)確率基本相同，但計(jì)算速度不盡相同，這是為什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，積極地投入到下一步的探討當(dāng)中。四、夸張表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣所謂夸張表?yè)P(yáng)，就是在總結(jié)學(xué)生做題時(shí)，故意對(duì)相對(duì)差的學(xué)生做夸大評(píng)價(jià)，以促使他們把注意力集中起來(lái)。要做好這一步，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摘掉有色眼鏡，才能挖掘出他們做題時(shí)的閃光點(diǎn)，抓住他們做題時(shí)僅能正確的一步或兩步來(lái)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，滿腔熱情地、大張旗鼓地、面對(duì)面地肯定或贊揚(yáng)?？鋸埍?yè)P(yáng)常用這樣的句式“……你很好……你很有進(jìn)步；若堅(jiān)持下去一定會(huì)……”這樣的句式可揚(yáng)長(zhǎng)避短，雖然具有模糊性，但能使他們那顆冰冷的心溫暖起來(lái)，重新認(rèn)識(shí)自己的能力。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)根式的化簡(jiǎn)時(shí)，不會(huì)開方而擅長(zhǎng)的是化簡(jiǎn)后會(huì)合并。我利用她這方面的優(yōu)勢(shì)夸大表?yè)P(yáng)，于是她煥發(fā)斗志，學(xué)習(xí)的勁頭十足。五、及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣管理學(xué)研究表明：值得表?yè)P(yáng)的事實(shí)發(fā)生的時(shí)間距離愈大，則表?yè)P(yáng)的激勵(lì)效應(yīng)愈小?？梢姳?yè)P(yáng)要不失時(shí)機(jī)，做數(shù)學(xué)題更是這樣，不論代數(shù)還是幾何，學(xué)生做完一道題之后，第一需要就是了解老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。需要注意的是，要把握學(xué)困生的低起點(diǎn)，無(wú)論他在原有的起點(diǎn)上有多大進(jìn)步，有無(wú)進(jìn)步，只要認(rèn)定他確實(shí)是經(jīng)過(guò)主觀努力而達(dá)到的程度，都要予以表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生就會(huì)感到自己的努力得到了老師的肯定，產(chǎn)生積極情緒，從而不斷地把學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作參照典型，連點(diǎn)成線。六、順應(yīng)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成三組，分別給予不同的評(píng)價(jià)，第一組只寫甲、乙、丙、丁的等級(jí)；第二組除寫等級(jí)外，還寫出順應(yīng)評(píng)語(yǔ)，即根據(jù)存在的問(wèn)題加以矯正；第三組給予特殊評(píng)語(yǔ)，甲等評(píng)語(yǔ)以“優(yōu)異”“保持下去”；乙等評(píng)語(yǔ)以“良好、繼續(xù)前進(jìn)”；丙等評(píng)語(yǔ)以“試試看、提高點(diǎn)”；丁等評(píng)語(yǔ)以“讓我們把這個(gè)等級(jí)改進(jìn)一步吧”。結(jié)果表明：這三種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響是不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，順應(yīng)評(píng)語(yǔ)，具有極高的強(qiáng)化作用，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，效果顯著。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們，要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只滿足于夸張表?yè)P(yáng)，還要順應(yīng)表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定高度時(shí)，順應(yīng)表?yè)P(yáng)就成為理所當(dāng)然。既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，具有明確的指導(dǎo)性。經(jīng)上述幾個(gè)步驟的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的情緒，感覺到極大的精神滿足，進(jìn)而學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查中的基本概念問(wèn)卷調(diào)查與量化研究方法的關(guān)系應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法量化質(zhì)性研究研究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查語(yǔ)料庫(kù)元分析統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷調(diào)查與量化研究過(guò)程的關(guān)系■1.提出問(wèn)題(研究的問(wèn)題)2.收集數(shù)據(jù)(問(wèn)卷調(diào)查)■3.分析數(shù)據(jù)(spss軟件)■4.解釋數(shù)據(jù)5.得出結(jié)論(研究結(jié)論)間卷調(diào)查與量化研究論文的關(guān)系1.引言a文獻(xiàn)綜述口研究問(wèn)題2.研究方法口21研究工具口22抽取樣本口23統(tǒng)計(jì)方法3.結(jié)果與討論4.結(jié)論1.什么是問(wèn)卷?問(wèn)卷a是一種測(cè)量工具,a由一系列問(wèn)題或陳述構(gòu)成,¤需要填答者對(duì)問(wèn)題或陳述給出回應(yīng)。2.問(wèn)卷能測(cè)量什么?總體說(shuō)來(lái),問(wèn)卷能從填答者身上獲取三種信息:a事實(shí)信息年齡、性別、年級(jí)、家庭背景等口行為信息語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等口態(tài)度信息(對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所持有的)■態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、興趣、價(jià)值觀等3.問(wèn)卷主要有哪些組成部分?3.1標(biāo)題問(wèn)卷標(biāo)題是對(duì)整個(gè)問(wèn)卷內(nèi)容的高度概括,所以在設(shè)計(jì)標(biāo)題時(shí)要做到簡(jiǎn)明扼要,使受訪者一眼就能大體明白調(diào)查內(nèi)容。eg.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知方式調(diào)查外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式調(diào)查大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查(秦曉晴《外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查法》P14)a體現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容a讓被試做好心理準(zhǔn)備3.2指導(dǎo)語(yǔ)(在問(wèn)卷標(biāo)題和問(wèn)卷主體部分之間)口一般性指導(dǎo)語(yǔ)(即coverletter)((學(xué)川調(diào)法P5向明1)研究者的自我介紹(信息對(duì)等)2)調(diào)查內(nèi)容介紹3)調(diào)查目的和意義介紹4)調(diào)查程序5)調(diào)查與受訪者之間的關(guān)系6)調(diào)査者對(duì)受訪者的保密程度及措施7)鳴謝¤具體性指導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)卷說(shuō)明舉例(秦曉晴《外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查法