房地產(chǎn)經(jīng)紀培訓教學課件：房地產(chǎn)經(jīng)紀居間業(yè)務

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。房地產(chǎn)經(jīng)紀培訓課件：房地產(chǎn)經(jīng)紀居間業(yè)務房地產(chǎn)經(jīng)紀培訓課件：房地產(chǎn)經(jīng)紀居間業(yè)務61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。房地產(chǎn)經(jīng)紀培訓課件：房地產(chǎn)經(jīng)紀居間業(yè)務房地產(chǎn)經(jīng)紀居間業(yè)務本章主要內(nèi)容:第一節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務概述第二節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務的房源管理第三節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務的客源管理第四節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務的促成第五節(jié)房地產(chǎn)居間合同學習要求掌握房地產(chǎn)居間業(yè)務的種類、特點,客源和房源管理的對象和內(nèi)容,影響居間業(yè)務成交的因素;熟悉房源信息的共享方式,客源開拓的方法、策略及建立客戶長期關系的策略,居間業(yè)務的程序與技巧;了解房源信息的更新,客源利用的策略,居間業(yè)務中客戶接待技巧。主要參考文獻:中國房地產(chǎn)估價師與房地產(chǎn)經(jīng)紀人學會房地產(chǎn)經(jīng)紀實務北京:建筑工業(yè)出版社,2005高中化學新課程改革的基本理念是“加強教學內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”，“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”，“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”。課堂教學應充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)學生自主、合作探究式的學習，全面落實教學的“三維目標”，促進學生的全面發(fā)展，形成高效課堂。從以下五個方面來探究如何實施高效課堂教學。一、了解學生原有的認知結構在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內(nèi)容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。教師要充分研究學生認知結構中以下內(nèi)容：①研究學生認知結構中能與新授知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關概念；②研究學生認知結構中易與新授知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③研究認知結構中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。同時，在設計課堂教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，主要是由于學生對已有化學知識掌握與理解程度差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習，提高學生化學學習的興趣，由此來提高化學課堂教學的有效性。如高中化學江蘇教育出版社教材必修２《化學能轉化為電能》一節(jié)可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②觀察銅板和稀硫酸的反應；③將鋅板和銅板同時放入稀硫酸中但銅板與鋅板不接觸，有何現(xiàn)象？④在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？⑤在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現(xiàn)象；⑥將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發(fā)現(xiàn)什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經(jīng)老師點撥，學生不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。二、調(diào)動學生原有的認知結構在教學過程中，教師的重點是如何把新授知識與學生頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，只有把新授學習內(nèi)容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯(lián)系起來，才能有效的學習新內(nèi)容。為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如在高中化學江蘇教育出版社教材必修２《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內(nèi)容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用Ｈ２Ｏ２制備Ｏ２要使用ＭｎＯ２？④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現(xiàn)象中了解有哪些因素影響化學反應速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題，從而可以形成高效課堂。三、有效整合教材，精心細化教材的處理在化學教學中，為幫助學生構建良好的認知結構，教師要注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性。在呈現(xiàn)教材的知識結構和能力結構的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，理順層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。要根據(jù)化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構建知識網(wǎng)絡，形成我校特色的校本教材。如高中化學江蘇教育出版社教材必修２《專題１》是在《化學１》中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質(zhì)的微粒觀，認識元素及其化合物的性質(zhì)決定于它的結構，為后續(xù)課程包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義；感受化學世界所體現(xiàn)的對立與統(tǒng)一；認識科學家對化學科學發(fā)展的貢獻，感悟科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的艱辛，激發(fā)學生研究化學科學的熱情。教師不僅能從宏觀上把握高中化學江蘇教育出版社教材必修２《專題１》知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理《專題１》各單元知識結構，這樣可以優(yōu)化教學，從而形成高效課堂。四、設計有效的課堂教學現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達到這一點，優(yōu)化課堂教學便是一個突出問題。優(yōu)化的教學結構一般應包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學生的探索激情；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優(yōu)化的教學結構。這種教學結構體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學改革經(jīng)驗，我們使用了“問題討論與合作式學習學案教學”的課堂教學模式。它的基本過程為：課前預習與展示，合作交流與討論，課堂小結，課堂反饋，課后訓練。做到以問題為線索，以學生為主體，以討論為基礎，以問題解決為目的，以能力培養(yǎng)為核心。在設計有效教學過程中，通過巧妙啟發(fā)，激活學生的思維，如通過趣味實驗設計問題；問題設計要有啟發(fā)性和遷移性，要注意問題設計的梯度，如創(chuàng)設情境法，教學過程緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣等等。例如高中化學江蘇教育出版社教材必修１《金屬鈉的性質(zhì)與應用》中分析過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了，學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗――滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質(zhì)即與水和二氧化碳反應，通過實驗加深了學生對過氧化鈉性質(zhì)的理解。高效課堂的實施就能輕松達到。五、有效調(diào)整課堂的教學結構教無定法，課堂教學結構要隨著教學要素的變化以及教學思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發(fā)展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學生的認知結構與教材的知識能力結構不協(xié)調(diào)，應及時調(diào)整自己設計的教學結構。教材中的難點和疑點，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當?shù)慕虒W方法，突破難點，化解疑點。通過教師設計和實施優(yōu)化的課堂教學結構，有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。化學教師更應注重學習新理念，探究新教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力和終身學習的能力。長期以來，由于教師不能很好地把握略讀課文的特點。在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復雜化。人教版實驗教材中的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實屬“閱讀精品，深受學生的喜歡，很多教師都難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶，一課時的安排，變成了兩課時、三課時，還覺余興未了。精讀與略讀混為一談，沒有主次，結果造成面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”；二是簡單化。就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，只要讓學生自己讀一讀就可以了，結果，學生根本沒有留下什么印象，同時，也影響了學生學習略讀課文的興趣。當今社會信息量劇增，要求現(xiàn)代人高效、快速地閱讀。實際工作、生活和社會活動中大量的、主要的是略讀。略讀能力是現(xiàn)代人必須具備的閱讀能力，略讀水平是現(xiàn)代人閱讀水平的重要標志之一。作為小學語文教師我們須把握略讀課文的特點正確認識略讀教學。要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要明確略讀課文教學的正確地位，發(fā)揮其應有的作用。1正確認識略讀教學的“略”葉圣陶先生說：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著或其他的單篇短作，不再需要老師的詳細的指導，這就是略讀。”他還說：“……就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。那略讀教學是不是就是離開教師的指導，放手讓學生略讀呢？略讀教學不等同于略讀他是一種教學活動，整個過程是為了指導學生通過略讀快速獲得信息，在不斷的實踐中學習略讀方法，逐漸形成略讀能力的過程。他承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。教學中尤其要認識到以下幾點：1.1略讀教學不等于略讀。正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀就是粗略地讀，提綱挈領地讀，不作細致的揣摩和推敲、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀是一種閱讀方式，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種閱讀活動。略讀教學不等同于略讀他是一種教學活動，整個過程是為了指導學生通過略讀快速獲得信息，在不斷的實踐中學習略讀方法，逐漸形成略讀能力的過程。略讀教學應有其相應的組織、引導。他承擔了更為廣泛的任務，不僅是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，掌握略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。1.2是粗知大意并不是淺知：略讀課文教學不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也要達到比較理想的效果。1.3自主閱讀也不是自學。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。基于這樣的理解和認識，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生信口開河，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展閱讀活動，切實有效地提高學生的語文綜合能力。2正確把握略讀教學的“度”略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。2.1整體感知求“略”。對課文的內(nèi)容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體的認識。讀通課文，整體把握是略讀教學很重要的一步，只有讀準了，讀通了，讀順了，才會有下一步的“我讀懂了”。略讀課文教學的基本任務有三點：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時，可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要方向，多角度地談談感受。接著可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。2.2教學方法求“粗”。葉圣陶曾經(jīng)說過“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”新大綱也明確提出：略讀課文的教學在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學，方法上要更加放手。由此可見，略讀課文應該是學生進行自主閱讀的舞臺，略讀教學中淡化老師的教，注重學生的學。略讀課文的教學中值得提醒老師們的是：（1）生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。（2）以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。（3）一般不做模仿寫作的練習。在教學過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學習提示”，明確了略讀的重點。在選擇練習時，可以指導學生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。借鑒一些關于略讀教學的成功經(jīng)驗，有這么幾各學有的課堂教學學形式：自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、讀寫結合式、專題閱讀式、比較式、日積月累式等。從方法上講，略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師要敢于放手，不要將課文“嚼”得過爛再“喂”給學生，教師的作用就在于適當點撥和引導。讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。，要并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。這就對教師提出了更高更嚴的要求。教師要注意講讀與自讀的知識遷移與能力訓練的銜接，完成“教”向“學”的過渡轉化；還要加以充分恰當?shù)囊龑Ш瓦m度的調(diào)控。2.3重點感悟求“精”：當然略讀教學的略也是有度，因此我們認為略讀課文也不能忽視語文學科的工具性的各和人文性的統(tǒng)一的。雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，因此略讀課文不能丟失語文工具性，也不排斥必要的精讀。略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學中尋找適當?shù)耐黄瓶?、“感悟點”進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點、精彩之處。在略讀整體感知的基礎上，對課文特別是“課文連接語中”所要求的重點以及文章的重點、精彩之處，要采用精讀方法，通過小組學習，各種研讀形式，進行比較集中深入的感悟，引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果追求――“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。綜上所述，略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。略讀課文不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”去學。略讀課文教學的追求是――在“精”與“略”之間，重其所重，略其所略?！敖淌菫榱瞬唤獭保獙崿F(xiàn)不教的目的，就要做好略讀教學，讓學生在略讀教學的實踐中學會閱讀。房地產(chǎn)經(jīng)紀居間業(yè)務本章主要內(nèi)容:第一節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務概述第二節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務的房源管理第三節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務的客源管理第四節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務的促成第五節(jié)房地產(chǎn)居間合同學習要求掌握房地產(chǎn)居間業(yè)務的種類、特點,客源和房源管理的對象和內(nèi)容,影響居間業(yè)務成交的因素;熟悉房源信息的共享方式,客源開拓的方法、策略及建立客戶長期關系的策略,居間業(yè)務的程序與技巧;了解房源信息的更新,客源利用的策略,居間業(yè)務中客戶接待技巧。主要參考文獻:中國房地產(chǎn)估價師與房地產(chǎn)經(jīng)紀人學會房地產(chǎn)經(jīng)紀實務北京:建筑工業(yè)出版社,2005第一節(jié)房地產(chǎn)居間業(yè)務概述房地產(chǎn)居間的含義房地產(chǎn)居間活動的特點·三、房地產(chǎn)居間活動的分類·四、房地產(chǎn)居間業(yè)務的基本流程房地產(chǎn)居間的含義房地產(chǎn)產(chǎn)居間指房地產(chǎn)經(jīng)紀機構或房地產(chǎn)經(jīng)紀人向委托人報告訂立房地產(chǎn)交易合同的機會或者