審計(jì)程序和技術(shù)-CGA審計(jì)實(shí)務(wù)手冊(cè)教學(xué)課件

審計(jì)程序和技術(shù)-CGA審計(jì)實(shí)務(wù)手冊(cè)實(shí)質(zhì)性測試鄒云麗2002年9月CGA審計(jì)程序和技術(shù)審計(jì)程序和技術(shù)---CGA審計(jì)實(shí)務(wù)手冊(cè)審計(jì)程序和技術(shù)-CGA審計(jì)實(shí)務(wù)手冊(cè)實(shí)質(zhì)性測試鄒云麗2002年9月CGA審計(jì)程序和技術(shù)審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核審計(jì)重要性主要帳項(xiàng)審計(jì)程序--營業(yè)收入存貨和營業(yè)成本應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款項(xiàng)目經(jīng)理CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核定義審計(jì)全過程運(yùn)用三分析性復(fù)核的方法四分析性復(fù)核在案例中的運(yùn)用五分析性復(fù)核信息的來源六發(fā)現(xiàn)異常事項(xiàng)的處理七注意事項(xiàng)CGA審計(jì)程序和技術(shù)探究學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得途徑與方式角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生自主通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集處理信息、交流等活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，它是學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。它不僅使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展，更重要的是使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。怎樣在化學(xué)課堂中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高呢？一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個(gè)男生吹氣，結(jié)果矮個(gè)的溶液很快變渾，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒有發(fā)生變化。大家的興致開始上來了：唉，怎么回事??？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對(duì)！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)……那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭論著。由此可見，充分利用生活中和課本上資源，通過與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理欲望。二、創(chuàng)造學(xué)生探究問題空間俗話說：心有多大，舞臺(tái)就有多大。因此，問題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問題從哪來？一方面由教師設(shè)計(jì)，另一方面由學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有探究價(jià)值，問題應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或者太易都沒有太大探究價(jià)值。拿上面例子來說，既然堿有相似化學(xué)性質(zhì)，問題就自然引出來了：怎樣來證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接角度來證明它們發(fā)生反應(yīng)。可以從哪些方面來著手呢？學(xué)生通過討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二、三種可以，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了所給問題。我們還能從別的角度，比如氣壓角度來證明嗎？學(xué)生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學(xué)生用塑料瓶來做，看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了；有的學(xué)生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只提供常見藥品和儀器，讓學(xué)生自主探究?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)教師提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索。但是要注意問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由此可見，要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。三、留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了教師的教學(xué)觀。很多教師習(xí)慣把課堂當(dāng)做展示自我的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。因此要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂時(shí)間，這是關(guān)鍵，否則就是一句空話。在學(xué)習(xí)“生活中常見酸和堿”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一些物質(zhì)如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學(xué)生通過觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后給出“堿”的概念。我當(dāng)即提問：近年來生活中出現(xiàn)“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，有的動(dòng)手測洗衣機(jī)里水的pH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理。四、課堂要有多維互動(dòng)的交流空間兒童的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作交流是學(xué)習(xí)的基本要求之一。理論上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿堂灌”，勢必會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說，100個(gè)孩子上學(xué)前有100個(gè)思想，經(jīng)過9年義務(wù)教育后只有一種思想。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生探究提供廣闊空間?！痉謱舆f進(jìn)式教學(xué)法是近年來在我國教育和教改中興起的一種新型教學(xué)法:其實(shí)質(zhì)是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,在教師精心組織引導(dǎo)下,使教學(xué)雙方。各盡其能,各得其所,主要由“學(xué)生自學(xué)一教師解疑一教師精講一學(xué)生練習(xí)”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。它以辯證的系統(tǒng)觀為指導(dǎo),以培養(yǎng)目標(biāo)為核心,學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),教書育人為準(zhǔn)則,培養(yǎng)德才兼?zhèn)?又紅又專的合格人才為目的的一種新型教學(xué)思想。因此,采用遞進(jìn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),對(duì)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。然而,教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。如何解決學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求的矛盾,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革所面臨的一個(gè)突出問題。這個(gè)突出的矛盾。也是造成我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“耗時(shí)多,收效少”的癥結(jié)之一。我以為,要解決這個(gè)矛盾的一條重要的途徑就在于實(shí)行分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,既要落實(shí)教學(xué)的共同要求,又要貫徹好因材施教的教學(xué)原則,使各層次學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣等方面均獲得理想的發(fā)展。為此,我在教學(xué)中嘗試進(jìn)行了分層遞進(jìn)教學(xué),從三個(gè)層面遞進(jìn)教學(xué)來探索如何提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)素質(zhì)教育。一、鋪墊準(zhǔn)備。目標(biāo)定向準(zhǔn)備階段,是指在教學(xué)新知識(shí)前所作的鋪墊和目標(biāo)定向教學(xué)階段。首先,要把學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不是簡單的重復(fù)。而是要著眼于新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,抓住新舊知識(shí)之間共同的原理或本質(zhì),盡量縮短學(xué)生已知與未知的距離,使“抓住”新知識(shí)的“固著點(diǎn)”更清晰,更牢固。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,明確新舊知識(shí)的區(qū)別,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,確定探索目標(biāo)。二、探索同化。構(gòu)建知識(shí)同化階段,就是在準(zhǔn)備階段提供的知識(shí)“固著點(diǎn)”和形成的探索傾向的基礎(chǔ)上,對(duì)數(shù)學(xué)材料或客觀實(shí)體作分析和研究,從新舊知識(shí)的相同點(diǎn)人手,明確它們之間的不同點(diǎn)。在操作、圖示、模擬、閱讀、嘗試過程中,經(jīng)過分類、比較、抽象、推理等多種思維,把舊知識(shí)發(fā)展成新知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)同化構(gòu)建的教學(xué)階段。新舊知識(shí)之間有三種不同的關(guān)系:新舊知識(shí)之間是一種隸屬關(guān)系,表現(xiàn)為新知識(shí)是舊知識(shí)的一個(gè)特例;新舊知識(shí)之間是一種總結(jié)關(guān)系,表現(xiàn)為新知識(shí)是舊知識(shí)的上升或本質(zhì)概括;如果新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),既不是隸屬關(guān)系,又不是總結(jié)關(guān)系,那么,新舊知識(shí)之間就是一種并列關(guān)系。但不管是哪種關(guān)系。都要用新舊知識(shí)之間的相同點(diǎn)來固定相異點(diǎn),實(shí)行新知識(shí)的同化構(gòu)建。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,所以在教學(xué)中要根據(jù)新舊知識(shí)之間不同的關(guān)系,把最有利于新知識(shí)同化的舊知識(shí)作為固著點(diǎn),并以此展開教學(xué)過程。三、運(yùn)用鞏固。應(yīng)用反饋鞏固階段,就是知識(shí)得以進(jìn)一步鞏周的教學(xué)段。通過所學(xué)知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用,使新知識(shí)從具體到抽象,從抽象到具體反復(fù)轉(zhuǎn)化,從而引導(dǎo)學(xué)生在溝通新舊知識(shí)中鞏固聯(lián)系,在對(duì)比中區(qū)另4異同,使新學(xué)的知識(shí)更牢固地納入到學(xué)生的認(rèn)知體系中,并在更廣泛的范圍里得到遷移。同時(shí),在應(yīng)用過程中通過多種渠道的信息反饋,使學(xué)生看到自己掌握新知識(shí)的程度,從而在內(nèi)心得到強(qiáng)化。實(shí)踐證明分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)素質(zhì)教育具有可操作性。教學(xué)越貼近學(xué)生的知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)”,效果越顯著,分層有“度”,遞進(jìn)有“量”。實(shí)施分層教學(xué),轉(zhuǎn)變教師教育觀念,由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”;建立了新型的師生關(guān)系,更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性,讓課堂教學(xué)充滿生命活力,有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積得到提高。1.分層遞進(jìn)式教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生的雙方活動(dòng),沒有教師的主導(dǎo)作用不行,離開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也不行。長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)的模式是“講解(示范)一示范(講解)一練習(xí)”,盡管這種模式符合教學(xué)規(guī)律,行之有效,但也有一定的缺點(diǎn)。采用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法開始不給學(xué)生施加什么要求。只提示學(xué)生做體驗(yàn)性練習(xí),這樣學(xué)生在沒有壓力的情況下做練習(xí),輕松愉快,加之學(xué)生對(duì)新生事物所固有的試探性、好奇性和自我表現(xiàn)性作用,做練習(xí)時(shí)必然表現(xiàn)出活躍進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺積極性。2.有利于安排好重復(fù)教材的教學(xué)。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有一定的延續(xù)性,也有相當(dāng)一部分內(nèi)容重復(fù),根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、目的不同,就必須采取相應(yīng)措施,對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容提出不同教學(xué)要求與教學(xué)方法,以達(dá)到或完成教學(xué)任務(wù)。遞進(jìn)式教學(xué)方法,在教學(xué)中就可以起到重復(fù)教材不同教學(xué)的作用,在這方面較之于傳統(tǒng)的“習(xí)傳式”教學(xué)優(yōu)越,3.采用遞進(jìn)式教學(xué)方法,能充分體現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)、因材施教的教學(xué)原則。采用遞進(jìn)式教學(xué)方法,學(xué)生一做練習(xí),教師就能了解學(xué)生,采用分類建組模式,教師根據(jù)學(xué)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力。結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿把學(xué)生分層。分層遞進(jìn)教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂效率得到提高,使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)有所成的樂趣,大大降低了厭學(xué)率。當(dāng)然,分層遞進(jìn)教學(xué)模式也不是萬能的,只有當(dāng)所要傳授的知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新知識(shí)相同的因素,并且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“心向”時(shí),舊知識(shí)才能抓住新知識(shí),實(shí)現(xiàn)“滾雪球”式的知識(shí)增長。審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核審計(jì)重要性主要帳項(xiàng)審計(jì)程序--營業(yè)收入存貨和營業(yè)成本應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款項(xiàng)目經(jīng)理CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核定義審計(jì)全過程運(yùn)用三分析性復(fù)核的方法四分析性復(fù)核在案例中的運(yùn)用五分析性復(fù)核信息的來源六發(fā)現(xiàn)異常事項(xiàng)的處理七注意事項(xiàng)CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核-定義11號(hào)具體準(zhǔn)則定義:CPA分析被審計(jì)單位重要的比率或趨勢,包括調(diào)查這些比率或趨勢的異常變動(dòng)及其與預(yù)期數(shù)額和相關(guān)信息的差異。CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核-審計(jì)全過程運(yùn)用●審計(jì)計(jì)劃階段:了解業(yè)務(wù)情況、確認(rèn)潛在風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域和異常事項(xiàng)審計(jì)實(shí)施階段:作為實(shí)質(zhì)性測試程序收集審計(jì)證據(jù),提高審計(jì)效率審計(jì)報(bào)告階段:對(duì)調(diào)整后會(huì)計(jì)報(bào)表整體復(fù)核獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則要求在審計(jì)計(jì)劃階段和報(bào)告階段運(yùn)用分析性復(fù)核CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核-國外研究結(jié)論分析性復(fù)核可以探測出超過40%的實(shí)際存在的錯(cuò)誤分析性復(fù)核用于審計(jì)計(jì)劃階段最為有效,有助于指出需要深入檢查的錯(cuò)誤或風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域·對(duì)于大量獨(dú)立性交易的檢査,分析性審計(jì)程序的可靠性超過傳統(tǒng)審計(jì)的直接測試思考:為什么媒體首先發(fā)現(xiàn)了銀廣夏?CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核-審計(jì)實(shí)施階段作為實(shí)質(zhì)性測試時(shí),分析性復(fù)核可以與詳細(xì)測試單獨(dú)或兩者結(jié)合使用。分析性復(fù)核可以為會(huì)計(jì)信息的完整性、淮確性和有效性提供證據(jù),但無法證明所有權(quán)、實(shí)際存在或發(fā)生分析性復(fù)核單獨(dú)使用取決于賬戶的重要性、內(nèi)控有效性等因素結(jié)合使用時(shí),分析性復(fù)核實(shí)施時(shí)間一般要先于詳細(xì)測試分析性復(fù)核作為實(shí)質(zhì)性測試時(shí),審計(jì)人員應(yīng)考慮分析性復(fù)核的目的及利結(jié)果的依賴程度被審計(jì)單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)以及信息的可分解程度信息的來源、可靠性和相關(guān)性CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核-方法閱讀重要文件、記錄對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的影響2.比較、瀏覽和數(shù)據(jù)相關(guān)3.用邏輯關(guān)系確認(rèn)檢查賬戶間的邏輯關(guān)系4.綜合運(yùn)用11號(hào)準(zhǔn)則列舉方法:簡單比較、比率分析、結(jié)構(gòu)百分比和趨勢分析CGA審計(jì)程序和技術(shù)分析性復(fù)核