隱患排查治理培訓(xùn)(教學(xué)課件)精編版

隱患排查治理培訓(xùn)(課件)精編版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。隱患排查治理培訓(xùn)(課件)精編版隱患排查治理培訓(xùn)(課件)精編版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。隱患排查治理培訓(xùn)主要內(nèi)容9什么是事故隱患事故隱患分類及表現(xiàn)②③④為什么要事故隱患排查?如何開展事故隱患排查治理?2一、概述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才迫切需求，教育必須促進(jìn)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，即要求培養(yǎng)多層次、跨文化的外語(yǔ)人才。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至片面地將考試作為評(píng)價(jià)的惟一手段，學(xué)生缺乏綜合語(yǔ)用能力。因此，我們有必要重新思考如何建立合理的創(chuàng)新人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)體系。教育部于2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出應(yīng)把“形成性評(píng)估”作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要評(píng)價(jià)手段，結(jié)合自評(píng)和互評(píng)，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向。構(gòu)建科學(xué)的多維動(dòng)態(tài)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)于新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革有重要意義，有助于推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。二、人才分流培養(yǎng)和評(píng)估的理念人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式被逐步提到了教學(xué)議程，許多高校結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，進(jìn)行了新的嘗試。渤海大學(xué)對(duì)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分流教學(xué)改革，以《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》為指導(dǎo)，以克拉申（StephenD.Krashen）的“i+1”二語(yǔ)習(xí)得理論和本杰明?S?布盧姆（B?S?Bloom）的評(píng)價(jià)理論為理論依據(jù)來構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多維動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱新模式）。Krashen認(rèn)為，所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示就是i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平即為i+2，或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即為i+0，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。這一理論是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要理論依據(jù)之一，集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)在“過程”中獲得“結(jié)果”。形成性評(píng)價(jià)是布盧姆教育評(píng)價(jià)理論的精髓，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分而不是一種目的。主張教學(xué)中應(yīng)更多地使用形成性評(píng)價(jià)。新模式要求教師在教學(xué)中注意研究學(xué)習(xí)者的主體差異性，對(duì)教學(xué)對(duì)象區(qū)分層次，選擇正確的教育方式和評(píng)價(jià)手段。三、構(gòu)建創(chuàng)新人才大學(xué)英語(yǔ)多維動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式1.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式新模式將實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、專業(yè)加方向、實(shí)踐加理論、自學(xué)加指導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，在客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。（1）學(xué)習(xí)者分層問題。根據(jù)《課程要求》指導(dǎo)結(jié)合我校特點(diǎn)，非英語(yǔ)專業(yè)本科生可分為學(xué)術(shù)研究型和復(fù)合應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)研究型為入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有考研意愿的學(xué)生設(shè)立。復(fù)合應(yīng)用型再分為復(fù)合型和實(shí)用型兩個(gè)層次，前者為入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，就業(yè)方向趨向于外企等對(duì)外語(yǔ)有較高要求的單位的學(xué)生設(shè)立；后者為入學(xué)英語(yǔ)差，未來就業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)要求不高的學(xué)生設(shè)立。（2）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的單一的基礎(chǔ)類課程向立體化課程體系轉(zhuǎn)變，形成一套集綜合英語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言文化于一體的課程體系。課程形式分為：①綜合課程；②視聽說課程；③專項(xiàng)技能輔導(dǎo)課程；④網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程；⑤實(shí)用技能培訓(xùn)課程。通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求組合課程內(nèi)容。2.構(gòu)建多維發(fā)展性的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系（1）該體系由課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試三個(gè)方面組成。遵守終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、全程評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則。（2）重新定位評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)“i+1”公式，評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體能力的升級(jí)，應(yīng)該略高于評(píng)價(jià)對(duì)象的水平，讓學(xué)生獲得肯定和自我認(rèn)同，體驗(yàn)成功的喜悅，循序漸進(jìn)，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。（3）將各種教學(xué)因素作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多維的特征。實(shí)現(xiàn)Pre-task（課前準(zhǔn)備），Participation（課內(nèi)參與），Presentation（成果輸出），Post-task（自主拓展）系列環(huán)節(jié)多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)。（4）實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方法。小組任務(wù)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、問卷調(diào)查、訪談、座談、互評(píng)自評(píng)報(bào)告、對(duì)教師評(píng)價(jià)等。教師、學(xué)生、組員間、小組間要及時(shí)評(píng)估，引入競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)機(jī)制。教師隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考、理解、實(shí)踐所獲取的知識(shí)，通過評(píng)價(jià)體系的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)過程。（5）改良終結(jié)性評(píng)價(jià)。采取階段性測(cè)試，分類性測(cè)試。針對(duì)不同層次人才發(fā)展需要以及學(xué)生個(gè)體特征，采取不同考核內(nèi)容和成績(jī)計(jì)算方式，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生素質(zhì)的提高。（6）動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的歷時(shí)發(fā)展過程，建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，各種記錄、問卷、反饋表都要在公開、自然的環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程做有效的檢查和調(diào)控。四、討論1.新模式的影響（1）在分級(jí)教學(xué)中，采用“i+1”模式評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力的升級(jí)，能顧全學(xué)生個(gè)體差異性和能動(dòng)性，評(píng)價(jià)更為全面和科學(xué)。（2）多維評(píng)價(jià)體系側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄與評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和自我語(yǔ)言感知能力的形成。（3）多維評(píng)價(jià)體系采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估，以縱向評(píng)價(jià)的眼光來看待學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，把學(xué)生自主發(fā)展作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。2.學(xué)生和教師對(duì)新模式的態(tài)度從學(xué)生的態(tài)度來看，新模式受到了學(xué)生的喜愛。從訪談以及問卷調(diào)查來看，在最初進(jìn)行分級(jí)選擇的時(shí)候，大部分學(xué)生不能很明確地定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)能力，選擇有盲目性和從眾心理，經(jīng)過第一學(xué)期的教學(xué)過程以及測(cè)評(píng)結(jié)果，部分學(xué)生調(diào)整了分級(jí)目標(biāo)，合理定位。正是新模式提高了他們的自主意識(shí)，幫助他們反省自己的學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生間和生生間的互動(dòng)為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新模式中的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生主動(dòng)觀測(cè)自己的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生自我感知和自我評(píng)價(jià)能力的提高。從教師的角度來看，分級(jí)教學(xué)使教師能夠更準(zhǔn)確地根據(jù)教學(xué)對(duì)象的能力和需求定位教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，因材施教，擺脫了千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和僵化的教學(xué)手段；同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中介入新型的評(píng)價(jià)模式，青年教師普遍有很好的接受能力以及開展多種教學(xué)活動(dòng)的熱情，相對(duì)而言有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在有限的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而彌補(bǔ)評(píng)價(jià)次數(shù)的不足。教師在教學(xué)過程中，可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行變革、調(diào)整和優(yōu)化。五、結(jié)論在應(yīng)試教育盛行的今天，如何理順考、教、學(xué)的關(guān)系，跳出應(yīng)試怪圈，尋求新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源，壓倒應(yīng)試動(dòng)機(jī)，是對(duì)外語(yǔ)教育工作者的挑戰(zhàn)。新模式結(jié)合“i+1”語(yǔ)言輸入公式和形成性評(píng)估兩大經(jīng)典語(yǔ)言學(xué)理論，建立全新的語(yǔ)言輸出評(píng)價(jià)體系，重視評(píng)價(jià)給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的后果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)人才固定化評(píng)價(jià)的常規(guī)，探索了新的有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方積極性，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，弘揚(yáng)正面反撥效應(yīng)，適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試的潮流。[一、產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵產(chǎn)學(xué)合作教育，在國(guó)際上也稱為“合作教育。它的基本理念最早出自于美國(guó)哲學(xué)家和教育家約翰?杜威的實(shí)用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，它的目的是讓學(xué)生及早地具備進(jìn)入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?！?946年，美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵也進(jìn)行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學(xué)合作教育一般是指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的教育模式。二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作教育的現(xiàn)狀與困境一般來說，綜合性高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是知識(shí)復(fù)合型和能力復(fù)合型的實(shí)用性人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，必須側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育。產(chǎn)學(xué)合作教育由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)要素構(gòu)成，包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。它的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效途徑的產(chǎn)學(xué)合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。從目前來看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學(xué)雙方共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。二是組織學(xué)生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作教育。三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身在應(yīng)用上所具有的廣泛性與包容性的特點(diǎn)決定了學(xué)生實(shí)習(xí)去向的多樣性。實(shí)踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學(xué)合作教育這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既具有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手和從事實(shí)際工作的能力，適應(yīng)性強(qiáng)，能盡早地進(jìn)入崗位角色。但由于產(chǎn)學(xué)合作教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任觀，還有大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)利益，教育規(guī)律與市場(chǎng)規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學(xué)合作教育的有效實(shí)施中也面臨不少困難。（1）產(chǎn)學(xué)合作教育的動(dòng)力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來看，在教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，而學(xué)生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強(qiáng)維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長(zhǎng)期合作的良性運(yùn)行機(jī)制難以建立起來。（2）學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排與單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間的要求有沖突。學(xué)校有學(xué)校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)計(jì)劃安排中，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學(xué)期。企業(yè)遵循市場(chǎng)規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生能有相當(dāng)長(zhǎng)的集中時(shí)間來單位工作。同時(shí)，也存在當(dāng)企業(yè)最需要人手時(shí)，學(xué)生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)而請(qǐng)假，或是學(xué)生來時(shí)卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。（3）專業(yè)課程的設(shè)置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)所需人才，因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、技能的目標(biāo)，就必須使學(xué)生經(jīng)歷完整的教育與教學(xué)過程。在專業(yè)教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性。同時(shí)課程設(shè)置有其周期性，不可能對(duì)崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對(duì)于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實(shí)的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識(shí)、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓(xùn)一個(gè)實(shí)踐生。三、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的對(duì)策及建議不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學(xué)合作教育模式就不同。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把握專業(yè)的特點(diǎn)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育，造就適用人才。（1）以“綜合能力模塊――能力要素――課程體系”模式改革課程體系。人才培養(yǎng)模式雖各具特點(diǎn)，但主要分為以美國(guó)為代表的少數(shù)國(guó)家的通才培養(yǎng)模式和以德國(guó)為代表的多數(shù)國(guó)家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以研究目標(biāo)職業(yè)崗位所必須具備的知識(shí)和能力入手，構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時(shí)，根據(jù)市場(chǎng)反饋的信息，適時(shí)推出各類選修課，構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結(jié)合的教育教學(xué)體系。（2）加快教育教學(xué)管理改革。產(chǎn)學(xué)合作教育需要學(xué)校在教學(xué)管理上加大柔性程度，使學(xué)生有較多的選擇余地。如美國(guó)的學(xué)工交替的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國(guó)的“三明治”教學(xué)、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式等。我國(guó)多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，應(yīng)該將學(xué)分制與合作教育相結(jié)合，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式并注重個(gè)性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時(shí)間上的要求，還能不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、高效化、研究化。（3）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師。一是大學(xué)教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系，一方面，使高校科研特別是文科類科研面向社會(huì)需要，加快成果轉(zhuǎn)化；另一方面，通過與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師”；二是企業(yè)社會(huì)的人員也應(yīng)經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行交流，成為能指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”?？梢云刚?qǐng)社會(huì)知名專家學(xué)者、企業(yè)老總、政府官員、社會(huì)賢達(dá)擔(dān)任學(xué)院、系或?qū)I(yè)的顧問或客座教授，建立專家委員會(huì)、顧問委員會(huì)、學(xué)科發(fā)展委員會(huì)等組織，針對(duì)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)等提供建議，進(jìn)行交流和研討，使學(xué)院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會(huì)需求。隱患排查治理培訓(xùn)主要內(nèi)容9什么是事故隱患事故隱患分類及表現(xiàn)②③④為什么要事故隱患排查?如何開展事故隱患排查治理?2事故隱患的定義■隱患:廣義中的隱患就是在某個(gè)條件、事物以及事件中所存在的不穩(wěn)定并且影響到個(gè)人或者他人安全利益的因素,它是一種潛藏著的因素,隱”字體現(xiàn)了潛藏、隱蔽,而“患”字則體現(xiàn)了禍患,不好的狀況。n事故隱患:是指作業(yè)場(chǎng)所、設(shè)備及設(shè)施的不安全狀態(tài),人的不安全行為和管理上的缺陷,是引發(fā)安全事故的直接原因。n注意:事故隱患實(shí)質(zhì)是有危險(xiǎn)的、不安全的、有缺陷的“狀態(tài)(1)這種狀態(tài)可在人或物上表現(xiàn)出來,如人走路不穩(wěn)、路面太滑等都是導(dǎo)致摔倒致傷的隱患;(2)也可表現(xiàn)在管理的程序、內(nèi)容或方式上,如檢查不到位、制度的不健全、人員培訓(xùn)不到位等。安全生產(chǎn)事故隱患安全生產(chǎn)事故隱患:是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位違反(不符合)安全生產(chǎn)法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和安全生產(chǎn)管理制度的規(guī)定,或者因其他因素在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存在可能導(dǎo)致事故發(fā)生的物的危險(xiǎn)狀態(tài)、人的不安全行為和管理上的缺陷類是“違反”型隱患;另一類是由于某些因素而引起的三種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。在事故隱患的三種表現(xiàn)中:物的危險(xiǎn)狀態(tài)是指生產(chǎn)過程或生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)條件(如材料、工具、設(shè)備、設(shè)施、成品、半成品)處于危險(xiǎn)狀態(tài)■人的不安全行為是指人在工作過程中的操作、指示或其他具體行為不符合安全規(guī)定管理上的缺陷是指在開展各種生產(chǎn)活動(dòng)中所必須的各種組織、協(xié)調(diào)等行動(dòng)存在缺陷危險(xiǎn)源危險(xiǎn)源是指可能導(dǎo)致死亡、傷害、職業(yè)病、財(cái)產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。在《職業(yè)健康安全管理體系要求GB/T28001-2011》中的定義為:可能導(dǎo)致人身傷害和(或)健康損害的根源、狀態(tài)或行為,或其組合?！のｋU(xiǎn)源具備導(dǎo)致事故、事件的潛在能力危險(xiǎn)源的對(duì)象:根源;狀態(tài)根據(jù)能量意外釋放論,根源為能量物質(zhì)/載體,狀態(tài)為能量物質(zhì)/載體約束措施的缺陷危險(xiǎn)源≠事故隱患,但兩者之間可以相互轉(zhuǎn)化;如果危險(xiǎn)源和事故隱患沒有有