根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件選做硫化氫球蛋白和揮發(fā)性鹽基氮檢測(cè)試驗(yàn)子任務(wù)教學(xué)課件

根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件選做硫化氫球蛋白和揮發(fā)性鹽基氮檢測(cè)試驗(yàn)子任務(wù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件選做硫化氫球蛋白和揮發(fā)性鹽基氮檢測(cè)試驗(yàn)子任務(wù)根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件選做硫化氫球蛋白和揮發(fā)性鹽基氮檢測(cè)試驗(yàn)子任務(wù)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中情境一分割肉加工與檢測(cè)技術(shù)項(xiàng)目1-1原料肉的檢驗(yàn)食品科技學(xué)院江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)目楊G知識(shí)目標(biāo):1能說(shuō)出原料肉的組成和性質(zhì)2能說(shuō)出原料肉的質(zhì)量變化規(guī)律③技能目標(biāo)1能對(duì)原料肉進(jìn)行感官檢驗(yàn)2能對(duì)肉的新鮮度相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)3能評(píng)定肉的品質(zhì)素質(zhì)目標(biāo)1能嚴(yán)格按檢測(cè)操作規(guī)程進(jìn)行安全操作,記錄真實(shí)2通過(guò)項(xiàng)目教學(xué),培養(yǎng)互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。分層教學(xué)需要先向?qū)W生宣傳分層教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B組學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。C組學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。對(duì)學(xué)生的分層，教師應(yīng)耐心做好學(xué)生的思想工作，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，使教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問(wèn)題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，保證C組學(xué)生“吃得了”；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使B組學(xué)生“吃得好”；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：C層學(xué)生能說(shuō)出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運(yùn)用；A層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。課堂提問(wèn)更應(yīng)該分層次，C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題，往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)C層次學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)A、B層次的學(xué)生，尤其是A層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問(wèn)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問(wèn)：①判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)角相等”的真假；②說(shuō)出命題的逆命題；③判定逆命題的真假。第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二、第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)A、B層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大膽的猜想和類比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：①?O+4m+4；②25n?+10mn+?O；③（x+y）?+10（x+y）+25；學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，C層次的學(xué)生選做②、③題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥。課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選。其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)生習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。教師要在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層分組，以便更好地實(shí)施分層教學(xué)。我將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，并選出各層次的組長(zhǎng)，由各組的組長(zhǎng)收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，只要努力，都能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹(shù)立他們的信心。學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在同一班級(jí)內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度教學(xué)方案的評(píng)價(jià)層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功感和喜悅感。而且對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個(gè)層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力入手，達(dá)到大綱的基本要求，使B、C組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。因?yàn)閭€(gè)體差異，評(píng)價(jià)也要分層。當(dāng)學(xué)生順利完成了本層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，所以采取如下評(píng)價(jià)方案：（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分=（120分-扣分）×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。（2）試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升層的參考因素。（此種方法常用于單元考查）?？疾槌煽?jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升層的量化依據(jù)。學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生升層條件日趨成熟；教師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造升層條件，引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。同時(shí)，對(duì)部分不能升層，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降層的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保層和降層措施。這種定期升層教育活動(dòng)，一學(xué)期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升層。調(diào)層后，教師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有高度的抽象性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有正確的迅速的運(yùn)算能力、一定的邏輯思維能力、一定的空間想象能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想學(xué)好數(shù)學(xué)是根本不可能的；反之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中遇到困難，也會(huì)樂(lè)觀自信，有毅力去克服。經(jīng)過(guò)探索，我初步形成了分層教學(xué)法并取得了一些成效，雖然現(xiàn)在并沒(méi)有形成完善的體系，還在繼續(xù)摸索中，但實(shí)踐證明這一教學(xué)法是行之有效的。注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0203。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和感性思維能力都提出了一定的要求，造成了小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，出現(xiàn)了諸如學(xué)習(xí)興趣下降，效率低下，教學(xué)效果不理想等諸多的問(wèn)題，遲滯學(xué)生綜合能力的提高，也在一定程度影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)趣味教學(xué)，就顯得十分的重要了，也是新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的客觀要求。一、依托漢字字體結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性漢字是語(yǔ)文的載體，在傳播民族文化，弘揚(yáng)民族精神方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，同時(shí)，漢字也是現(xiàn)代重要的交流工具，學(xué)生只有掌握充足的漢字，才能夠在工作，學(xué)習(xí)及社會(huì)交往過(guò)程中得心應(yīng)手，游刃有余。但是，漢字也是比較難以掌握的知識(shí)之一，在長(zhǎng)期的歷史傳承過(guò)程中，漢字經(jīng)歷了多次的重大變革，在發(fā)音方式，內(nèi)涵及引申方面都發(fā)生了一定的變化，為小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)制造了一定的困難。因此，依托字體自身的結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)有著重要的意義，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有益嘗試。和其他古老文字相類似，漢字也是在生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)生的，是中原地區(qū)的人類對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，從結(jié)繩記事開(kāi)始，直到現(xiàn)代社會(huì)的簡(jiǎn)體中文，漢字的基本結(jié)構(gòu)并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，很多字體在結(jié)構(gòu)方面還是能夠體現(xiàn)造字時(shí)的意圖的，這為揭示漢字的奧秘創(chuàng)造了條件，也為小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)提供了可能。例如：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，“奶奶”、“媽媽”等人稱名詞是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在開(kāi)展趣味教學(xué)過(guò)程中，可以以“奶”的結(jié)構(gòu)作為突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“奶”字是形聲字，有兩部分組成的，即所謂的形旁和聲旁，“女”是漢字的含義，“乃”是漢字的聲音。學(xué)生只有對(duì)“奶”字的字體結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)知，才能夠在學(xué)習(xí)類似漢字的過(guò)程中觸類旁通，舉一反三，同時(shí)，借助漢字結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)漢字還能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有根本性的改變。二、引進(jìn)情景教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性樂(lè)趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，《論語(yǔ).述而》曾經(jīng)記載：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，由此可見(jiàn)，樂(lè)趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，只有因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，才能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)，優(yōu)質(zhì)，提效的教學(xué)目標(biāo)。還是以識(shí)字為例。例如：教師在講解“悲”字含義的過(guò)程中，小學(xué)生由于受到年齡的限制，對(duì)于抽象意義較強(qiáng)的“悲”字，在理解的過(guò)程中存在困難。教師如果采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式，讓學(xué)生以填鴨式的方式掌握“悲”的含義，那么不僅難以取得良好的教學(xué)效果，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)以后也會(huì)出現(xiàn)記憶不牢，不會(huì)使用等情況，影響了有效教學(xué)的實(shí)施。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以故事為切入點(diǎn)，開(kāi)展情景教學(xué)是必要的，也能夠解決抽象詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多的問(wèn)題?！氨弊值墓适驴梢詮淖中握勂?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中不快樂(lè)事情，并且談出遇到不快樂(lè)事情的感觸，如果是遇到一般的不快樂(lè)事情，那么學(xué)生僅僅會(huì)有不高興的感覺(jué)，但是如果是遇到非常不快樂(lè)的事情，那么就是“悲”的感覺(jué)了。通過(guò)講故事，學(xué)生能夠更加深刻的理解“悲”的含義，在造句及寫作文的過(guò)程正確使用。同時(shí)，故事情境教學(xué)也為其他類似抽象的字詞的教學(xué)起到了示范的作用，為語(yǔ)文有效性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、開(kāi)展文字游戲教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性游戲是學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡比較小，自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)薄弱。如果在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)及文化知識(shí)普及，那么就很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)制造障礙。因此，依據(jù)學(xué)生的天性，以游戲的方法開(kāi)展趣味性語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的，也是提高語(yǔ)文成績(jī)，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的有效途徑。例如，在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平開(kāi)展成語(yǔ)接龍的游戲，教師在課堂上舉出一個(gè)比較普通的成語(yǔ)，然后讓學(xué)生采取首尾相連的方式進(jìn)行接龍，如以成語(yǔ)“春花秋月”為龍頭，那么學(xué)生就需要舉出以“月”為起首的四字成語(yǔ)或者詞語(yǔ)進(jìn)行續(xù)接，以此類推，循環(huán)往復(fù)，直到任何學(xué)生都舉不出成語(yǔ)為止，然后開(kāi)始下一輪的游戲。文字游戲教學(xué)是趣味教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，是比較理想的教學(xué)方式之一。在游戲的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠開(kāi)拓視野，同時(shí)也能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)綜合能力的提高?？傊?，趣味性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，能夠有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，為接下來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。中情境一分割肉加工與檢測(cè)技術(shù)項(xiàng)目1-1原料肉的檢驗(yàn)食品科技學(xué)院江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)目楊G知識(shí)目標(biāo):1能說(shuō)出原料肉的組成和性質(zhì)2能說(shuō)出原料肉的質(zhì)量變化規(guī)律③技能目標(biāo)1能對(duì)原料肉進(jìn)行感官檢驗(yàn)2能對(duì)肉的新鮮度相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)3能評(píng)定肉的品質(zhì)素質(zhì)目標(biāo)1能嚴(yán)格按檢測(cè)操作規(guī)程進(jìn)行安全操作,記錄真實(shí)2通過(guò)項(xiàng)目教學(xué),培養(yǎng)互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。原料肉的選擇原料肉的檢驗(yàn)安全性的快速檢驗(yàn)肉的新鮮度的檢測(cè)原料肉品質(zhì)的檢實(shí)施檢查預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況肉的感官檢驗(yàn)按崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行樣品處理<檢測(cè)儀器準(zhǔn)備,用具清洗肉的新鮮度檢驗(yàn)(理化檢驗(yàn))肉品質(zhì)評(píng)定4檢測(cè)過(guò)程監(jiān)控崗位實(shí)訓(xùn)手冊(cè)記錄任務(wù)1用具、桌面、空間、衣帽、口罩等環(huán)境準(zhǔn)備狀況。容器衣帽清手潔任務(wù)2檢測(cè)設(shè)備準(zhǔn)備情況記錄?