重力勘探和磁法勘探課件

重力勘探和磁法勘探重力勘探和磁法勘探重力勘探和磁法勘探重力勘探和磁法勘探另外兩種利用天然場(chǎng)進(jìn)行勘探的重要方法1.重力勘探密度差異2.磁法勘探—磁性差異特點(diǎn)1利用天然場(chǎng)2主要利用異常介質(zhì)結(jié)構(gòu)的宏觀特性3作業(yè)效率高4儀器設(shè)備精密應(yīng)用領(lǐng)域:水文、工程、環(huán)境、礦產(chǎn)、石油、天然氣無損檢測(cè)重力勘探1、重力勘探的基本概念(1)重力牛頓第二定律單位:伽(gal)G=mgIgal=lcm/sglg.u.=10°m/s2=10galnn重力測(cè)量的目的是通過測(cè)量研究重力加速度g(簡(jiǎn)稱重力)的變化規(guī)律而解決地質(zhì)或工程問題。實(shí)驗(yàn)操作在化學(xué)這一門課程中居于十分重要的位置，就教師來說，化學(xué)演示不但能夠傳播知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。對(duì)與學(xué)生來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)新課標(biāo)最為直接的實(shí)踐者，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建起自己的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的基本體系。一、演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望創(chuàng)設(shè)良好的問題設(shè)計(jì)的情景是激發(fā)學(xué)生探究欲望的第一步。而初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有“直觀性、新穎性”的特點(diǎn)，在諸如有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出來的溶解過程中的放熱、某些物體吸附作用等，都會(huì)使學(xué)生眼前一亮，從而起到了理論講解所達(dá)不到的效果，尤其是一些較難理解的化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用則更大，究其原因，教師可以將靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)化，使“死”的現(xiàn)象“活”起來，從而使學(xué)生在主觀上觀察到實(shí)驗(yàn)變化的整個(gè)過程，其效果立竿見影。舉例來說，在講解氫氧化鈉溶解放熱這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以采用實(shí)驗(yàn)操作的方法。教師首先取出三毫升的清水加熱，火焰的溫度使得清水達(dá)到了沸騰點(diǎn)，之后移開2-3分鐘，待清水止沸時(shí)再加入二到三粒氫氧化鈉固體，大家就會(huì)看到清水又沸騰起來，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象予以探究，學(xué)生就會(huì)基于其直觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上較為容易的找到答案。講解木炭吸附作用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用也是比較直觀的。教師首先取出充滿紅棕色粉末水的錐形瓶，然后在錐形瓶放置已經(jīng)過微火烤制的木炭，繼而塞緊帶導(dǎo)管的單孔膠塞，為使充滿紅棕色粉末的水與木炭充分接觸，振蕩錐形瓶數(shù)分鐘，等待靜置后，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)變化現(xiàn)象，教師可以據(jù)此提出問題：紅棕色粉末為什么消失了？促使學(xué)生予以探究，學(xué)生完全可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示觀察出問題原因所在：紅棕色的微粒被吸附在疏松多孔的木炭孔隙表面上，從而使學(xué)生對(duì)木炭的吸附作用有了初步的了解。二、合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維正如我們所知，當(dāng)前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)承擔(dān)著“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐能力”的作用，這就是說，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生應(yīng)該是基于對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基礎(chǔ)知識(shí)十分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的活動(dòng)，其后才涉及到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的夯實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的靈活運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方案的合理設(shè)計(jì)都會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)踐能力的提高。這也是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的反動(dòng)。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)往往是將教師居于課堂主體的地位，學(xué)生只能夠接受這種填鴨式的教學(xué)模式，雖然教師在課堂上能夠就教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，理論知識(shí)講解的透徹清晰、實(shí)驗(yàn)操作演示的滴水不漏，但是學(xué)生在面對(duì)具體的問題時(shí)仍然“一頭霧水”，不知如何下手。究其原因，就是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。據(jù)此而言，教師就應(yīng)該大膽放權(quán)，在基本理論講解與實(shí)驗(yàn)演示基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，要求學(xué)生自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立的處理實(shí)驗(yàn)問題。在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師首先明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：如何用實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。繼而對(duì)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)給予提示并提出要求：在以往的實(shí)驗(yàn)中，顏色變化，氣泡冒出，水位上升等現(xiàn)象的發(fā)生往往會(huì)成為反應(yīng)的標(biāo)志，所以本次實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該根據(jù)反應(yīng)物、生成物的性質(zhì)，反應(yīng)物、生成物的變化來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是將二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加鹽酸，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，則證明與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，學(xué)生的理由是二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)生成碳酸鈉，但是為了消除碳酸的影響，另一學(xué)生提出通過將反應(yīng)后的溶液加熱的方法分解碳酸，然后滴加鹽酸的補(bǔ)充方案；當(dāng)然，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案并不是完全正確的，但是我們也應(yīng)該看到其中閃爍的智慧火花。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是在氫氧化鈉中滴如少量的酚酞，雖然此時(shí)酚酞顯紅色，但是在其后通入二氧化碳，如果二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)，酚酞就會(huì)褪色。學(xué)生的理由是氫氧化鈉是堿性的，生成的是鹽，應(yīng)該是中性的。但是在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生的這一設(shè)計(jì)方案并未成功，但是，該生想到了在酸堿的中和反應(yīng)中可以用指示劑來檢驗(yàn)卻極具現(xiàn)實(shí)意義。三、合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維21世紀(jì)是一個(gè)開放性的時(shí)代，國(guó)家與地區(qū)之間人才與信息都處于流動(dòng)的狀態(tài)，因此，合作就成為了社會(huì)發(fā)展的“助推器”，只有加強(qiáng)合作才能夠獲得發(fā)展與進(jìn)步?；诖?，在學(xué)校教育中加強(qiáng)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)十分重要，就化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作而言，就應(yīng)該在合作實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先要按照“組內(nèi)差異，組間平衡”的原則分好小組，使小組成員都各負(fù)其職，承擔(dān)起一定的壓力；繼而為使學(xué)生養(yǎng)成積極合作、虛心交流、主動(dòng)實(shí)踐作的習(xí)慣良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定出明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，使之都能夠處于同一條起跑線，為同一個(gè)目標(biāo)努力；最后則是構(gòu)建起完善的以自評(píng)-互評(píng)-綜合評(píng)為主線的激勵(lì)型評(píng)價(jià)體系。在實(shí)驗(yàn)《對(duì)蠟燭及其燃燒的探究》探究活動(dòng)中，學(xué)生起初對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)不感興趣，普遍認(rèn)為過于普通，但是當(dāng)教師要求學(xué)生在不接觸蠟燭的條件之下就要點(diǎn)著燈芯時(shí)，大家面帶難色，不再抱有輕視的態(tài)度。在教師的指導(dǎo)下，各小組成員之間很快劃分不同的職責(zé)，大家通力合作，多次實(shí)驗(yàn)，最終有了結(jié)果。有一小組在多次實(shí)驗(yàn)后，排除傳統(tǒng)的做法，借助于蠟燭熄滅后所飄出的輕煙引燃了蠟燭，當(dāng)該小組自評(píng)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，這不是巧合，而是大家智慧的結(jié)晶，小組成員反復(fù)實(shí)驗(yàn)后經(jīng)過對(duì)記錄結(jié)果的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)輕煙處更為易燃，由此而獲得了成功，小組之間就此展開互評(píng)，反思自己的實(shí)驗(yàn)，最后教師基于綜合性的評(píng)價(jià)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主陣地，因此在我們的日常教學(xué)中，就應(yīng)該著力于在演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望；合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面努力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，語(yǔ)文的言語(yǔ)特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)輔助，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，把握住手語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)作性、時(shí)機(jī)性以及情境性，以實(shí)現(xiàn)用手語(yǔ)教學(xué)來提升教學(xué)效果。1手語(yǔ)使用的合理性語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是言語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)于其輔助性的手語(yǔ)教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢(shì)動(dòng)作來傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動(dòng)性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語(yǔ)教學(xué)，這就埋沒了語(yǔ)文的言語(yǔ)本質(zhì)，而很多手語(yǔ)動(dòng)作運(yùn)用不正確或是不準(zhǔn)確，則以錯(cuò)誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動(dòng)詞助詞“著、了、過”教學(xué)中，這些詞語(yǔ)表示動(dòng)作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對(duì)這些詞不加注意，而是僅僅進(jìn)行動(dòng)詞教學(xué)，如在進(jìn)行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學(xué)時(shí)，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成。還有，在進(jìn)行一些動(dòng)詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動(dòng)作進(jìn)行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語(yǔ)釋義時(shí)，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個(gè)波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個(gè)修飾詞的實(shí)際意思，而且向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤信息，不利于語(yǔ)文言語(yǔ)理解。2使用手語(yǔ)的時(shí)機(jī)性出于習(xí)慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢(shì)動(dòng)作，而并沒有關(guān)注到手語(yǔ)使用的時(shí)間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對(duì)教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進(jìn)行無意動(dòng)作模仿，進(jìn)而影響了教學(xué)的實(shí)際效果。所以，一定要控制手語(yǔ)使用的時(shí)間、頻率，實(shí)現(xiàn)用手語(yǔ)維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語(yǔ)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。手語(yǔ)具有良好的指引作用，如最簡(jiǎn)單的“請(qǐng)大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時(shí)，在進(jìn)行手語(yǔ)輔助教學(xué)時(shí)，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語(yǔ)進(jìn)行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點(diǎn)，并畫下來”，此時(shí)教師可以使用手勢(shì)表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點(diǎn)聲”時(shí)，教師以手語(yǔ)取代命令，這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動(dòng)。其二，該用就用，能不用就不用。從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)于普通教學(xué)來說，言語(yǔ)教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動(dòng)作多了課堂就生動(dòng)了，而是緊緊把握住語(yǔ)文的言語(yǔ)特征，重點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)，而一旦要使用手語(yǔ)教學(xué)，就要用的準(zhǔn)、用得好。3把握手語(yǔ)的吸附力手語(yǔ)教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示，而且手語(yǔ)作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語(yǔ)文多動(dòng)詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語(yǔ)教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語(yǔ)的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個(gè)活生生的直觀情境，伴隨著語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強(qiáng)烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá)，而且有效地將實(shí)物與語(yǔ)言連接，尤其是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來說，其作用力更大，因此，教師在手語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用手語(yǔ)的吸附力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實(shí)物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來，并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，也符合了低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語(yǔ)教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語(yǔ)的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在一些說明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會(huì)打盹、精神不振、注意力不集中等，這時(shí)，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關(guān)注手語(yǔ)的激活性語(yǔ)文將語(yǔ)言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手語(yǔ)力量將語(yǔ)文的多彩性表現(xiàn)出來，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點(diǎn)，也是手語(yǔ)教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言將語(yǔ)文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時(shí)，教師用“鴿子手勢(shì)、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動(dòng)作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語(yǔ)文的審美性，是語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實(shí)現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語(yǔ)無疑是最靈活和最實(shí)用的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中，在對(duì)音樂美進(jìn)行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進(jìn)行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂世界。其三，促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動(dòng)、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語(yǔ)方式進(jìn)一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢(shì)”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語(yǔ)文情感共鳴。5結(jié)語(yǔ)手語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時(shí)間、合理度與效能，而只有將手語(yǔ)進(jìn)行條件性運(yùn)用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美力和感情力。重力勘探和磁法勘探另外兩種利用天然場(chǎng)進(jìn)行勘探的重要方法1.重力勘探密度差異2.磁法勘探—磁性差異特點(diǎn)1利用天然場(chǎng)2主要利用異常介質(zhì)結(jié)構(gòu)的宏觀特性3作業(yè)效率高4儀器設(shè)備精密應(yīng)用領(lǐng)域:水文、工程、環(huán)境、礦產(chǎn)、石油、天然氣無損檢測(cè)重力勘探1、重力勘探的基本概念(1)重力牛頓第二定律單位:伽(gal)G=mgIgal=lcm/sglg.u.=10°m/s2=10galnn重力測(cè)量的目的是通過測(cè)量研究重力加速度g(簡(jiǎn)稱重力)的變化規(guī)律而解決地質(zhì)或工程問題。(2)正常重力常識(shí):地球的形狀、半徑、赤道、經(jīng)度、緯度地球自轉(zhuǎn)與離心力、地殼重力均衡等等正常重力公式(理想大地水準(zhǔn)面上):8o=8(1+Bsin+B,sin*2)g。=978049m/s2B=0.0052884測(cè)量點(diǎn)的緯度B1=0.0000059同樣質(zhì)量的物體,在赤道量還是在兩極重??(3)重力異常重力異常:從實(shí)測(cè)量力值中減去正常量力值以及消除地形因紊影響后的剩余重力值?！鱣異8現(xiàn)89+A8地+△g中+△g高重力異常正常場(chǎng)改正地形校正中間層校正高度校正(4)重力勘探的應(yīng)用條件(1)密度差(剩余質(zhì)量)(2)水平(橫向)變化(3)地形影響有限2.重力儀器和重力勘探工作方法(1)儀器:按彈性材料區(qū)分:金屬?gòu)椈芍亓x和石英彈簧重力儀。都是通過測(cè)定某種靜力平衡體系在重力改變時(shí)產(chǎn)生的位移來確定重力的相對(duì)變化。測(cè)定的是測(cè)點(diǎn)與總基點(diǎn)間的重力差值,而不是重力的絕對(duì)值。主彈簧6-該數(shù)彈簧度補(bǔ)償框扭絲0-清程調(diào)節(jié)彈簧M型石英彈簧亟力儀彈性系統(tǒng)(2)測(cè)網(wǎng)的布置測(cè)線必須大致垂直構(gòu)造走向或地質(zhì)體長(zhǎng)軸方向,密度要求有2-3條測(cè)線,每條測(cè)線要有3-5個(gè)點(diǎn)通過異常。3)資料整理實(shí)測(cè)重力值除與地殼內(nèi)巖石密度不均勻體有關(guān)外,還與觀測(cè)點(diǎn)所在的空間位置及周圍的地形起伏有關(guān)。為了獲得由目標(biāo)體引起的重力異常,必須對(duì)實(shí)測(cè)重力進(jìn)行各種改正:①緯度改正(正常場(chǎng)改正)8.14·sin20·DD為總基點(diǎn)到測(cè)點(diǎn)的緯向距離(km),在北半球,測(cè)點(diǎn)位于總基點(diǎn)以北時(shí)D取正號(hào),反