人稱物主反身指示代詞教學(xué)課件

人稱物主反身指示代詞人稱物主反身指示代詞人稱物主反身指示代詞代詞人稱代詞人稱代詞是表示“我”“你”"他”“她”“它”“我們”“你們”“他們”“她們”“它們”的詞人稱代詞有人稱、格和數(shù)之分,第三人稱單數(shù)還有性別之分。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的最有實際意義的心理成分,它是推動學(xué)生去探索知識并帶有熱烈情緒的一種意向和動力,同時也是促進和發(fā)展學(xué)生思維的一種催化劑。中外教育家都重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)過程是師生互動的過程。因此,教學(xué)中教師要采用多種手段最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的興趣,使之積極主動參與到教學(xué)中來?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐,就初中《歷史與社會》教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)談幾點看法:一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為中心組織教學(xué)非常重要,它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段,是教師輸出信息的重要途徑,也是溝通師生思想認識的主要渠道。新教材每個單元后面都有一個綜合探究內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,教師要鼓勵學(xué)生通過獨立思考、判斷和研究,提出獨特的見解和看法。在教學(xué)過程中,教師不能拘泥于教材中的幾個綜合探究內(nèi)容,事實上,貫穿于學(xué)生任何一個學(xué)習(xí)過程,都可以是一個探究的過程,只不過比起課題性的探究學(xué)習(xí),它更微觀一些。而問題式教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)的過程,教師在課堂上通過問題化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情,使整個教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場,教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù),為創(chuàng)新服務(wù)。如新教材中的“讀與思”、“大家談”、“議一議”、“問題與思考”等,教師就可根據(jù)學(xué)生實際,把這些內(nèi)容設(shè)計成探究的問題或情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷提出問題、探究問題和解決問題的教學(xué)各因素優(yōu)化互動的過程,使學(xué)生的態(tài)度、情感和創(chuàng)造性不斷得到全面發(fā)展。新教材《歷史與社會》七年級下冊第26頁有三幅對話框,反映現(xiàn)實生活中學(xué)生選擇角色出現(xiàn)的三種情形,我讓學(xué)生根據(jù)對話框設(shè)計幾個問題,再思考討論。學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們經(jīng)過認真思考,設(shè)計了以下問題:如果個人的角色選擇與父母的期望矛盾,應(yīng)該如何處理?個人的角色選擇與社會規(guī)定的角色怎樣才能相互適應(yīng)?當你有很多角色期望扮演,而又分身無術(shù)時,怎么辦?怎樣對待因為自我期望過高而帶來的失望?……這些問題很快引發(fā)了學(xué)生的思維,他們立即展開了激烈的辯論,看見學(xué)生一個個爭得面紅耳赤,我適時點撥,讓學(xué)生在遇到類似問題時,要注意有一個正確的價值觀、人生觀,學(xué)會冷靜處理生活中的問題,學(xué)會溝通與理解。通過問題情境教學(xué),解決了學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題,又提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。同時,學(xué)生走出課堂后,又會自然而然地繼續(xù)去思考此類生活中的問題。二、運用教學(xué)語言與情感藝術(shù),激發(fā)學(xué)生主動參與意識在新課程理念下,教師既是教學(xué)大舞臺的“導(dǎo)演”,又是“演員”,與學(xué)生(演員)共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù),通過語言情感的表達而發(fā)散,并在課堂中制造出一種氛圍,表達出一種情境,無形中潤物細無聲,使學(xué)生與教師的情感融匯,形成共鳴?？梢哉f,新教材恰恰為教師提供了一個表達教學(xué)情境的良好空間。新教材的一大特點是語言優(yōu)美、流暢、精練、準確、朗朗上口,在規(guī)范、簡練、平實的前提下,力求生動、形象、通俗,避免成人化。如“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的寶地”、“文明的中心”,生動形象的課題,使新教材具有濃厚的生活氣息,尤其是每單元、每課的序語,有詩的意境,有散文的哲理,有知識的內(nèi)涵。比如《歷史與社會》七年級第七單元第二課的序言“九州方言,社會經(jīng)緯,是我們擁有權(quán)利,履行義務(wù),追求自由的舞臺,也是我們規(guī)劃人生的平臺。在社會的舞臺上,在人生的旅途中,如何充分地行使我們的權(quán)利,如何自覺地履行我們的義務(wù)和責(zé)任,如何盡情地追求自由的生活,始終是我們成長路途上的主題?！碑斀處煶錆M真摯情感的聲音回蕩在課堂中時,學(xué)生都情不自禁地融入這種情感之中,提升了學(xué)生的情感品位和對歷史與社會的理解,陶冶了情操。于是,教師就可以因勢利導(dǎo),讓學(xué)生也積極參與表述,這樣不僅增強了學(xué)生參與能力和表達能力,而且是學(xué)生自我價值實現(xiàn)的一種良好方法。三、運用多媒體教學(xué)技術(shù),加深學(xué)生對知識的理解新教材每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識也不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出,而是通過情境或案例的描述,使學(xué)生逐步領(lǐng)悟出有關(guān)知識的學(xué)科意義。如第一單元的“等溫線”、“降水量”等知識。借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念,將多媒體引入課堂教學(xué),是實現(xiàn)《歷史與社會》情境教學(xué)的重要途徑。多媒體的運用,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,將歷史與社會的畫面生動鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,觸景生情,從而感知歷史、陶冶性情、激發(fā)情趣、活躍思維。四、采用開放式課堂,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識開放性的教材,有利于教師多元智理論的運用,有利于為學(xué)生主動參與提供廣闊的空間,讓學(xué)生的特長、個性都得到發(fā)展和提高。開放性的課堂,有利于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂內(nèi)開展形式多樣的活動,如開展辯論賽、知識搶答賽,敘環(huán)境的污染,說家世的變化、城鎮(zhèn)的建設(shè)等,鍛煉學(xué)生的語言表達能力、口語的感情色彩和思維的敏捷度;開展繪畫比賽:畫社區(qū)平面圖和中國省區(qū)輪廓圖,繪制歷史大事年表,規(guī)劃未來發(fā)展等。如學(xué)過意大利的水上城市威尼斯的有關(guān)知識后,結(jié)合洞頭半島工程,要求學(xué)生構(gòu)想一幅未來的洞頭縣的城市建設(shè)圖。學(xué)習(xí)了各具特色的區(qū)域生活,將學(xué)校農(nóng)場的柑橘園和竹園與云南元陽梯田進行比較,要求學(xué)生說出異同點。在授課時盡量留給學(xué)生較多的時間,讓學(xué)生積極參與課堂活動,鼓勵學(xué)生大膽思考,從動口、動腦、動手各個方面提高學(xué)生的素質(zhì)。同時,還要經(jīng)常性地順著學(xué)生的思維,循序漸進、因勢利導(dǎo)地反復(fù)啟發(fā)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。開放性的課型發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維,雖然容量不大,但知識既實用又有價值,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。五、多變換課型,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神陶行知的生活教育理論告訴我們,教育必須走理論與實踐相結(jié)合的道路,教育要由封閉走向開放,由課堂走向社會,由學(xué)校生活走向社會生活,使教育與生活聯(lián)系在一起?！度罩屏x務(wù)教育歷史與社會課程標準(二)》中指出:“教學(xué)環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間,并提供多種教學(xué)選擇,強調(diào)社會實踐,使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要”。提倡課內(nèi)外結(jié)合,把課堂教學(xué)與社會實際統(tǒng)一起來,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)無疑是有益的。如“描述自己家鄉(xiāng)的變化”和“來自家鄉(xiāng)的報告”等課題,可以采取走出去的方式訪問當?shù)厝?或請當?shù)仄胀ɡ习傩蘸彤數(shù)赜薪?jīng)驗的人來給學(xué)生上課。學(xué)了《往來在區(qū)域之間》,布置學(xué)生課余到商場調(diào)查研究或向本地經(jīng)商者了解商品的進出情況,同時也了解當?shù)赜惺裁赐撂禺a(chǎn)。學(xué)了“秦嶺――淮河南北差異”,可結(jié)合植樹節(jié)參加活動,組織學(xué)生到校園里觀察花木的栽培或請花工介紹花木的栽培和管理等。在上《歷史與社會》七年級下第七單元綜合探究七《我是社會小主人》一課時,讓學(xué)生在認真進行社會調(diào)查之后,自任塘下鎮(zhèn)鎮(zhèn)長,宣讀調(diào)查報告,闡述自己的觀點、看法以及對整治溫瑞塘河準備采取哪些切實有效的措施。實踐說明,放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比教師布置作業(yè)要求學(xué)生做的效果要強得多。他們每當有問題,就會主動請教老師幫助,主動與同學(xué)合作,主動去搜集、查閱資料等?？梢?培養(yǎng)學(xué)生自主探求精神,不在于教師牽著學(xué)生走,而在于教師的巧妙引導(dǎo)。因此,教師在教學(xué)中要不斷更新觀念,改進教學(xué)方法,結(jié)合教材開展豐富多彩、行之有效的綜合實踐活動,讓學(xué)生接觸自然,接觸社會,使學(xué)生在各項活動中達到知、情、行并進。九年級化學(xué)新課結(jié)束后，就要轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生對已學(xué)過的化學(xué)基礎(chǔ)知識進行歸類、整理、總結(jié)，讓學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和系統(tǒng)化，并且提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。如何針對性地有效復(fù)習(xí)，是擺在教師面前的重要問題。一節(jié)課如果能做到“四個落實”，即落實內(nèi)容、落實方式、落實時間、落實學(xué)生，則實可謂高效的復(fù)習(xí)。下面結(jié)合我校化學(xué)備課組的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。1潛心研讀《化學(xué)課程標準》及中考說明，是有效復(fù)習(xí)的前提結(jié)合荊州市化學(xué)中考說明，明確“考什么、怎么考”和“考到什么程度”以便有的放矢?！痘瘜W(xué)課程標準》中涉及的知識點共101個，中考說明中靈活機動地作了相應(yīng)要求。例如，能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象，包括分子運動、化學(xué)變化、酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性、質(zhì)量守恒、純凈物與混合物、離子共存等，其中考查離子共存時，一是看結(jié)論，二是涉及計算只作定性分析。關(guān)于微粒結(jié)構(gòu)示意圖的考查，不要求會畫圖，只要求從系列的角度找規(guī)律，從單個的角度明確各符號的意義。離子化合物、共價化合物也不作要求，酸性氧化物與堿性氧化物以非金屬氧化物和金屬氧化物呈現(xiàn)在試卷中。毋庸置疑，潛心研究中考試題也是有針對性的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之良策。中考試題不僅是《化學(xué)課程標準》對中考要求的具體體現(xiàn)，而且代表了中考考查的方向和深廣度。我們在研究中分為三個層面：一是做，化學(xué)教師重點做14-15年各地中考卷，目的是找感覺，感受中考試題的深廣度，能避免在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪；二是比，對荊州市15年四月調(diào)考試題比較，從中找差別、找共性，不難發(fā)現(xiàn)試卷在穩(wěn)中求變的同時，減少了對基本概念和基本原理以及物質(zhì)的性質(zhì)、用途等單純記憶性知識的考查，取而代之的是以“雙基”為載體，以“能力”為立意，對知識的理解和應(yīng)用進行考查。非選擇題的考查層次提升了，基礎(chǔ)送分題放在了選擇題的前6小題中。這樣，復(fù)習(xí)的目標更明確，復(fù)習(xí)的思想更開闊；三是找，通過對近兩年的中考試題研究，找趨勢、找方向、找規(guī)律，提煉出中考的重點、難點、熱點，吸收新的觀念，從而提高復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的針對性。2精心備課、全面把握教材，是有效復(fù)習(xí)的保證（1）制定科學(xué)復(fù)習(xí)計劃。四月調(diào)考前按教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)一至九單元，主要是梳理知識、關(guān)注知識的理解和應(yīng)用，盡量落實b級要求。四月調(diào)考后至五月底為專題復(fù)習(xí)階段。六月初至中考前為綜合模擬、題型訓(xùn)練及查漏補缺階段。（2）加強集體備課。古人云：“三人行，則必有吾師焉”。我們提倡發(fā)揚團隊精神，互相學(xué)習(xí)，把教材、課標、考題三者串起來。備考點、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備教學(xué)過程中預(yù)設(shè)以及生成性的問題。關(guān)注社會、自然、環(huán)境、能源、身邊發(fā)生的大事，精選習(xí)題，分層作業(yè)，分層檢測。由于班級之間、學(xué)生個體之間是有差異的，不能用統(tǒng)一模式來實施教學(xué)，要注意教學(xué)對象的差異性，要設(shè)計出符合本班學(xué)生的教學(xué)方案。教師對教學(xué)對象的情況更要心知肚明，復(fù)習(xí)課要掌握一個度，不能無限制地綜合。所以集體備課形成的教學(xué)思路方案還要進行修訂，這也就是我們所倡導(dǎo)的集體備課后的二次備課。只有這樣，才能精準地指導(dǎo)學(xué)生，使復(fù)習(xí)教學(xué)清晰化、完整化、條理化和簡單化。關(guān)于化學(xué)基本概念和基本原理的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是重體系（物質(zhì)的組成與構(gòu)成，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的性質(zhì)和變化，化學(xué)用語，溶液）；二是重比較；三是重理解。關(guān)于元素化合物知識的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是抓主線（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、存在、用途和檢驗）；二是抓聯(lián)系；三是抓重點；四是抓對比；五是抓結(jié)合（與基本原理、與實驗的計算）。關(guān)于化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)，可采取下列策略：一是分專題；二是常操作；三是找規(guī)律。關(guān)于化學(xué)計算壓軸題的復(fù)習(xí)，可采用下列策略：一是建立模型；二是定量分析（以化學(xué)方程式為杠桿進行數(shù)據(jù)分析）；三是理解圖像。3悉心上課，方法得當，是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵有了集體備課的有效性還不夠，還需要打造有效課堂。我們經(jīng)常聽到教師有這樣的感言：“許多知識課堂上都講過了，為什么學(xué)生還是做錯呢？”復(fù)習(xí)的有效性最終要解決三個方面的問題：要讓學(xué)生得到什么――內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生得到――方式，學(xué)生通過復(fù)習(xí)有沒有得到――學(xué)生面。如果教育教學(xué)的方法方式得當，則必能打造有效課堂。（1）建立和諧關(guān)系，洋溢愛和智慧.和諧的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，正是所謂“親其師，信其道”。作為教師，要懂得尊重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，包容他們的缺點，肯定他們所付出的努力，用真誠和熱情來影響每一位同學(xué)，不拋棄不放棄，讓他們在心中把老師當作他們的良師益友，復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動就能順利、積極、有效地展開。（2）確立“以生為本”的理念，給學(xué)生充足的課堂。課堂教學(xué)中，我們提倡自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。識記知識點、形成知識網(wǎng)絡(luò)、搭建思維平臺、內(nèi)化提升能力。一節(jié)課開始的五分鐘讓學(xué)生讀筆記、讀教材，接下來每一個知識點的練講結(jié)束后，給學(xué)生適當時間小結(jié)反思，下課鈴響前五分鐘讓學(xué)生各抒己見本節(jié)課的收獲。這樣，教師學(xué)生學(xué)得自如，教師教得輕松。（3）選擇靈活多樣的復(fù)習(xí)方式，全面提高化學(xué)素養(yǎng)3.1設(shè)計問題串（并列式、遞進式、發(fā)散式）教案案例1：酸和堿的化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)中心問題：分別加入或通入下列物質(zhì)能否鑒別稀鹽酸和氫氧化鈣溶液？問題①：紫色石蕊溶液；問題②：無色酚酞溶液；問題③：PH試紙；問題④：碳酸鈉溶液；問題⑤：二氧化碳；問題⑥：Zn；問題⑦：氧化鐵問題⑧：氫氧化鐵設(shè)計意圖：通過該問題串，主要復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)和堿的化學(xué)性質(zhì)以及它們的不同。學(xué)生分析后，相關(guān)知識點已經(jīng)小結(jié)歸納得差不多了，教師再進行系統(tǒng)總結(jié)。在整個過程中，學(xué)生有效參與度大大提高，學(xué)習(xí)效率顯著提升。3.2設(shè)計圖表式教學(xué)案例3：物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)中心問題：小明同學(xué)學(xué)習(xí)了單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽性質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)許多不同類別的物質(zhì)反應(yīng)時能生成鹽，于是她構(gòu)建了甲圖所示的知識網(wǎng)絡(luò)圖。甲乙（1）請你把甲圖中①②處補充完整，要求不能與圖中已有信息重復(fù)。①；②。（2）乙圖中A～H都是初中化學(xué)中常見的物質(zhì)，已知A、B為黑色固體，D為紅色固體單質(zhì)，F(xiàn)為紅色粉末，它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系如乙圖所示。請回答：①物質(zhì)B的化學(xué)式為。②寫出E+F→G的化學(xué)方程式。③寫出一個能實現(xiàn)G+H→D的化學(xué)方程式。設(shè)計意圖：運用圖表歸納總結(jié)出生成鹽的8種情形，使知識點呈現(xiàn)更直觀。根據(jù)反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)特性進行推斷，強化物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，達到舉一反三的效果?？傊媾R中考，循序漸進從基礎(chǔ)到專題，從專題到重點，做好課內(nèi)落實，學(xué)生練習(xí)與教師分析相結(jié)合，回歸課本彌補遺漏，從而進行有效地復(fù)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)得有效，真正做到“輕負高質(zhì)”。代詞人稱代詞人稱代詞是表示“我”“你”"他”“她”“它”“我們”“你們”“他們”“她們”“它們”的詞人稱代詞有人稱、格和數(shù)之分,第三人稱單數(shù)還有性別之分。主格第一人稱:單數(shù)復(fù)數(shù)wehe指男性第二人稱:單數(shù)youshe指女性it指物,不分性別復(fù)數(shù)you第三人稱:單數(shù)he,she,it復(fù)數(shù)they賓格第一人稱:單數(shù)me復(fù)數(shù)ushim指男性第二人稱:單數(shù)youher指女性it指物,不分性別復(fù)數(shù)you第三人稱:單數(shù)him,her,it復(fù)數(shù)them人稱代詞的用法1、人稱代詞主格在句中作主語canhelptobuysomeofthefoodanddrinks2、人稱代詞賓格在句中作賓語Heboughtmeadrink.(=?)Heboughtadrinkforme人稱代詞的用法3、人稱代詞主格和賓格都可以在句子中作表語Whoisit?It'sme注意1、人稱代詞無論在句中的什么位置都要大寫2、第二人稱主格和賓格的單、復(fù)數(shù)都是一樣的運用時要注意區(qū)別YouhelpmeandIhelpyou人稱代詞的用法4、人稱代詞單獨使用或用于簡略回答時,通常用賓格WhoisgoingtodriveMeWho’sthere?O