讀德魯克著作之讀書筆記課件

讀德魯克著作之讀書筆記6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯讀德魯克著作之讀書筆記讀德魯克著作之讀書筆記6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂构芾硎姑⒇?zé)任、實(shí)務(wù)哭分扁暌后感國貿(mào)112班02號(hào)高曼a簡介管理者的工作與職務(wù)日錄】》管理技能管理的組織結(jié)一、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的必要性《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本教育理念中提出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”事實(shí)上，只有學(xué)生自己在親身探索的過程中體驗(yàn)和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識(shí)。然而在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”――老師是先知先覺的智者。它強(qiáng)調(diào)教師是文化知識(shí)的傳授者，因此我們剝奪了很多學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這是與新課程改革的理念是不相符合的。建構(gòu)主義的教育理論正是在這樣的背景下越來越引人注目，并成為新一輪教育教學(xué)改革的一種指導(dǎo)思想。它認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此情境教學(xué)則成為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。所謂歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認(rèn)知過程，掌握歷史知識(shí)，陶冶情操，樹立正確觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為歷史教師，我們應(yīng)該把建構(gòu)主義的教學(xué)理論學(xué)會(huì)，并靈活地創(chuàng)造各種生動(dòng)活潑的、學(xué)生樂于參與的歷史教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧新穎的歷史課堂。筆者多年從事初中歷史教學(xué)，現(xiàn)就情境教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用作如下的探討。二、歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境的應(yīng)該遵循兩個(gè)原則，一是真實(shí)性，我們所創(chuàng)設(shè)的情景不能脫離基本的歷史史實(shí)，要讓學(xué)生在與歷史相似的情景中去感受、體驗(yàn)，所設(shè)置的情景不能與生活完全脫節(jié)，必須要與現(xiàn)實(shí)有緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生從思考、討論中得到滿足和快樂。同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生從探究中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，懂得關(guān)懷社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，例如，講到九年級(jí)《和平路漫漫》時(shí)，可以聯(lián)系到當(dāng)前中東現(xiàn)狀、伊朗核問題、朝鮮核問題。二是生動(dòng)性，我們創(chuàng)設(shè)歷史情景的目的是要讓學(xué)生盡可能參與其中。因此，創(chuàng)設(shè)的歷史情景必須要引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，收到意想不到的效果。三、歷史情境教學(xué)方法的運(yùn)用1、創(chuàng)設(shè)物具情境，展開學(xué)生想象的翅膀。教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等實(shí)物直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、運(yùn)用影音、圖象資料和多媒體，再現(xiàn)歷史情境。影音圖象資料包括各種教學(xué)掛圖、投影片、幻燈片、電影資料、電視資料、錄音剪輯等。在條件允許的情況下，在課堂教學(xué)中播放這類資料，能夠激起學(xué)生身臨其境的感覺和主動(dòng)參與的積極性。例如：八年級(jí)上《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》可首先播放《義勇軍進(jìn)行曲》調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后提問：聽后有什么感想？引入教學(xué)情境。中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等很多的歷史網(wǎng)站資料都給我們提供了非常豐富、生動(dòng)、翔實(shí)的歷史畫卷，我們?yōu)楹尾豢蓪⒅脕韰⒖?，從視覺、聽覺等方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史。3、通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史。我們的學(xué)生雖然還沒有走入社會(huì)，但是在其成長過程中已經(jīng)體驗(yàn)了許多人生的喜怒衷樂，教師可利用學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)的歷史氛圍中，通過角色的體驗(yàn)，形成相應(yīng)的歷史感。在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。例如：《中華人民共和國的成立》一課教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：如果你是新華社的一位新聞?dòng)浾?，你現(xiàn)在正在開國大典的現(xiàn)場，請你做一現(xiàn)場報(bào)道。他們剛剛學(xué)過新聞報(bào)道，所以很容易就完成了?！睹绹鴥?nèi)戰(zhàn)》一課中，設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。四、情境教學(xué)的效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性，情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺(tái)，提高了學(xué)生素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，信息技術(shù)使我們的生活、學(xué)習(xí)、工作越來越便捷、高效、舒適。然而由于人們對教育還存在種種誤區(qū)，致使信息技術(shù)學(xué)科并沒有受到足夠的重視，信息技術(shù)學(xué)科被邊緣化的傾向日趨嚴(yán)重。面對如此困境，信息技術(shù)教師應(yīng)該如何突破呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談在信息技術(shù)創(chuàng)新方面具體的做法及思考。一、創(chuàng)新工作理念，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師與其他教師的共贏信息技術(shù)促使社會(huì)在不斷進(jìn)步，反過來社會(huì)的需求也在推動(dòng)著信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，面對這一門日新月異的學(xué)科，作為信息技術(shù)教師，一定要有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)校安排其他所謂的信息化工作時(shí)，要首先堅(jiān)定自己是一名信息技術(shù)教師的信念，然后判斷此工作是不是一定只能自己勝任，如果答案是不的話，則可以提出由原來教師或其他教師擔(dān)任具體操作員，自己負(fù)責(zé)前期培訓(xùn)和后期技術(shù)支持，這樣既能保證學(xué)校今后的信息化工作穩(wěn)定有序開展，也讓其他教師的信息技術(shù)水平得到提高，從而帶動(dòng)全校教師整體信息化應(yīng)用水平的提升，而信息技術(shù)教師也不會(huì)被拖垮，確保有足夠的時(shí)間教學(xué)與教研，最終達(dá)到多方共贏的結(jié)果。二、創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)空隨著課程改革的不斷深入，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，教學(xué)中越來越突出以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主探究，而近年來慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用也在全國如火如荼地開展中，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該充分利用在計(jì)算機(jī)房上課的獨(dú)特優(yōu)勢，研究如何更好進(jìn)行在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。目前學(xué)校利用魔燈平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，我將所有信息技術(shù)課程內(nèi)容都放在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不論在校還是在家，都能登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中，我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。記得有一天晚上接到通知，讓我明天到校外參加一個(gè)重要會(huì)議，顯然第二天的課已來不及調(diào)動(dòng)，按照傳統(tǒng)的辦法，這節(jié)課只能改由其他教師上了，而我并沒有這樣做。當(dāng)天晚上，我在平臺(tái)上安排好要上的內(nèi)容和任務(wù)，并指定由班長負(fù)責(zé)課堂秩序。第二天上課時(shí)，同學(xué)們自己進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有問題的同學(xué)在班長的同意下進(jìn)行交流討論，還有許多同學(xué)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流，我雖然在外開會(huì)，但也能通過筆記本電腦登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)回答學(xué)生的提問。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能把課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)有效統(tǒng)一和銜接起來，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，從而做到無時(shí)無刻、無處不在地學(xué)，使教學(xué)方式更靈活、更有效。三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重信息技術(shù)與多學(xué)科、多領(lǐng)域的整合目前信息技術(shù)課程內(nèi)容的安排因要兼顧各地實(shí)際而顯得比較滯后，現(xiàn)行教材仍以WindowsXP、Flash8等現(xiàn)實(shí)中正被或即將被淘汰的內(nèi)容為主，而作為信息技術(shù)教學(xué)的核心課程――程序設(shè)計(jì)，則往往被大家所忽視。如初中階段的VB程序設(shè)計(jì)課因課時(shí)少，只能讓學(xué)生了解點(diǎn)概念和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)后也根本無法用來進(jìn)行實(shí)際的程序設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和無用也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都感到了無趣。為此，信息技術(shù)教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己特長和學(xué)生實(shí)際情況引入新的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生對程序設(shè)計(jì)感興趣，并能通過學(xué)習(xí)編制出一些他們自己的作品，我嘗試著在教學(xué)中引入了Scratch教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生樂于上信息技術(shù)課，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄖ谱鞒尚畔⒓夹g(shù)的作品，與大家交流分享。事實(shí)證明，這種嘗試十分有效，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也使得他們學(xué)會(huì)了與人合作、分享。此外，我還開設(shè)了Arduino創(chuàng)意制作編程的興趣班，希望對有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行深入培養(yǎng)，力求使他們在程序設(shè)計(jì)方面有進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)然信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以是多方面的，只要教師用心研究，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)適合自己和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)去更好地解決生活中的實(shí)際問題，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要使得學(xué)生切身感受到知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，潛移默化地培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)；同時(shí)，在教學(xué)中就要注重信息技術(shù)與生活、與其他學(xué)科或其他領(lǐng)域的整合，教學(xué)內(nèi)容與案例也要基于這方面考慮。四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法，搭建信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)學(xué)生從小學(xué)到初中一直在參加各類考試，如果學(xué)習(xí)信息技術(shù)最終就是為了完成考試的話，學(xué)生勢必會(huì)失去興趣，也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為此，必須要改進(jìn)評價(jià)方式。于是我不再親自對學(xué)生的作品打分，而是讓同學(xué)進(jìn)行互評，甚至班級(jí)之間進(jìn)行互評，并將同學(xué)獨(dú)特的作品發(fā)布到校園網(wǎng)上讓更多的人去欣賞，這樣學(xué)生會(huì)自己去不斷地改進(jìn)自己的作品。在進(jìn)行Scratch教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生的作品更好地得到展示，我在學(xué)校服務(wù)器上單獨(dú)建立了一個(gè)分享網(wǎng)站，集中發(fā)布學(xué)生的故事、動(dòng)畫和游戲，這樣我的Scratch教學(xué)評價(jià)就無需采用考試的形式，而是看自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)過程的參與度的評價(jià)和分享網(wǎng)站上誰分享的作品多，誰的作品別人瀏覽的多，誰的作品評論多，誰的作品改進(jìn)的多，這樣學(xué)生非常熱衷于作品研究與開發(fā)，觀看別人的作品來獲得新思路，看自己作品的評論有哪些修改意見，發(fā)布或更新了一個(gè)作品，并主動(dòng)鼓動(dòng)其他學(xué)生去看。實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價(jià)的整個(gè)過程，反思取得的成果、生成的經(jīng)驗(yàn)以及存在的不足，進(jìn)而明確自己下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種評價(jià)方法對培養(yǎng)反思型學(xué)生十分有利。管理使命、責(zé)任、實(shí)務(wù)哭分扁暌后感國貿(mào)112班02號(hào)高曼a簡介管理者的工作與職務(wù)日錄】》管理技能管理的組織結(jié)8、有效的管理者在用人所長的同時(shí),必須容忍人之所短。Theeffectivenessexecutiveknowsthattogetstrengthonehastoputupwithweakness9、有效的管理者用人,是著眼于機(jī)會(huì),而非著眼于問題。Theyfocusonopportunityintheirstaffing-notonproblems.10、我們該知道運(yùn)用自己上司的長處,這也正是下屬工作卓有成效的關(guān)鍵。Makingthestrengthofthebossproductiveisakeytothesubordinate'sowneffectiveness內(nèi)容簡介·德魯克在《管理:任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐》本書中指出:“管理是一種器官,是賦予機(jī)構(gòu)以生命的、能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的器官。沒有機(jī)構(gòu)(如工商企業(yè)),就不會(huì)有管理。但是,如果沒有管理,那也就只會(huì)有一群烏合之眾,而不會(huì)有一個(gè)機(jī)構(gòu)。而機(jī)構(gòu)本身又是社會(huì)的一個(gè)器官,它之所以存在,只是為了給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人提供所需的成果?？墒?器官從來都不是由它們做些什么,更不用說由它們怎么做來確定的。它們是由其貢獻(xiàn)來確定的。”內(nèi)容概述第一部分:管理者的工作與職務(wù)第二部分:管理技能第三部分:管理者的組織的作與取作為一名管理人員,要對為企業(yè)的成果做出貢獻(xiàn)負(fù)有責(zé)任,即對他自己的工作負(fù)有責(zé)任,而不是對其他人的工作負(fù)有責(zé)任而且,存在一種獨(dú)特的“管理工作”,存在著獨(dú)特的管理職務(wù),同時(shí),也存在著對對管理人員進(jìn)行獨(dú)特的管理方式:目標(biāo)管理和自我控制。當(dāng)我們從“中層管理”轉(zhuǎn)向“知識(shí)型組織”時(shí),還存在著一些新的要求。最后,還必須對管理人員進(jìn)行管理邊在他們之中形成一種取得杰出績效:情什么是管理者按照傳統(tǒng)定義,管理人員即是“對其他人的責(zé)任負(fù)有責(zé)任”的人,但是,這種定義日益變得不恰當(dāng)了,他已經(jīng)成為有效管理、有效組織和卓越績效的一個(gè)障礙了。于是出現(xiàn)了“管理群體”。在管理群體中,有些人的職能是傳統(tǒng)意義上的管理職能,對其他人的工作承擔(dān)責(zé)任;