安全體驗(yàn)館是施工方案教學(xué)課件

安全體驗(yàn)館是施工方案26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。安全體驗(yàn)館是施工方案安全體驗(yàn)館是施工方案26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。DN△△安全體驗(yàn)館施工方案匯報(bào)人:沃通天成目錄設(shè)計(jì)思略場(chǎng)館布局細(xì)節(jié)展示展品細(xì)介從事語(yǔ)文教學(xué)多年了，幾乎都是高年級(jí)語(yǔ)文，這就不得不經(jīng)常面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)是一件令人棘手的事，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了諸多困惑。困惑一：學(xué)生寫(xiě)作厭煩情緒嚴(yán)重?！拔液芟矚g寫(xiě)作文。”說(shuō)這樣話(huà)的學(xué)生肯定是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。據(jù)調(diào)查，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡寫(xiě)作文，就我所接觸過(guò)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的寫(xiě)作情緒障礙，這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對(duì)學(xué)生的有效影響。如，以往的慣例是帶學(xué)生出去游玩或活動(dòng)，然后由學(xué)生寫(xiě)一篇以此為題的作文，因此，大大降低了學(xué)生參與的熱情，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)大自然的興趣。困惑二：絕大部分學(xué)生深感可寫(xiě)的素材少，言之無(wú)物，所寫(xiě)內(nèi)容不夠具體、生動(dòng)。一到讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，總有學(xué)生問(wèn)我寫(xiě)什么，作文題目中都有明確的要求，學(xué)生卻感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，更多是天馬行空，閉門(mén)造車(chē)，胡說(shuō)八道，亂寫(xiě)一通。當(dāng)然，這也不能全怪罪于學(xué)生，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，家長(zhǎng)更是望子成龍，學(xué)生的生活和勞動(dòng)體驗(yàn)都很少，沒(méi)有可寫(xiě)的素材也是情理之中，這正是小學(xué)作文教學(xué)的癥結(jié)所在。困惑三：學(xué)生手中的作文類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)利用率低。我對(duì)每一屆所任教學(xué)生的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)都做過(guò)調(diào)查，人均占有量為3～5本，最多的一個(gè)學(xué)生擁有十幾本，從購(gòu)買(mǎi)作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)的數(shù)量，就可以看出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情緒障礙程度，擁有數(shù)量越多的，對(duì)寫(xiě)作的情緒障礙越高，因?yàn)閷W(xué)生在購(gòu)買(mǎi)這類(lèi)書(shū)的時(shí)候都本著一個(gè)非常功利的目標(biāo)：似乎只要多擁有一本作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，自己的習(xí)作水平立馬就可以得到提升。困惑四：形成性評(píng)價(jià)與考試作文分比值的矛盾。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)理念完全正確，也就是說(shuō)只要學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，就值得老師去加以肯定?？蓡?wèn)題是作文的比分都占了試卷總分的四分之一，很多學(xué)生的作文不能得高分，就會(huì)影響到教師在學(xué)校工作中的各項(xiàng)考核和教師本身勞動(dòng)付出的尊嚴(yán)。困惑五：學(xué)生的寫(xiě)，教師的教都有相當(dāng)大的精神壓力。教師把來(lái)自績(jī)效考核，職稱(chēng)評(píng)定以及平行教學(xué)班的各種精神壓力，統(tǒng)統(tǒng)強(qiáng)加于學(xué)生的身上，同時(shí)，學(xué)生還得承擔(dān)自身對(duì)考試的精神壓力，教師和學(xué)生都可謂是心力憔悴。困惑六：習(xí)作批閱費(fèi)時(shí)多，實(shí)效低。批閱每一篇作文，既要字斟句酌，又要認(rèn)真撰寫(xiě)洋洋灑灑有針對(duì)性的批語(yǔ)。全班近50本作文，沒(méi)有三四天的功夫，是閱不完的。但閱完后學(xué)生是否認(rèn)真去反思、修改，則很難保證了。如果再加上學(xué)生寫(xiě)的日記、讀書(shū)筆記等，工作量可想而知，完全放手讓學(xué)生互相閱，又擔(dān)心時(shí)間久了，存在應(yīng)付、無(wú)效的問(wèn)題。（這也是一直困擾尚未解決的問(wèn)題。）想法與建議：①明確作文教學(xué)的目的，小學(xué)階段應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，淡化寫(xiě)作技巧的傳授。作文就是要傳達(dá)自己的思想，宣泄自己的情感，表達(dá)自己的愿望，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流對(duì)話(huà)。作為一名小學(xué)教師應(yīng)謹(jǐn)記不使用中學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求我們的小學(xué)生，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的熱情和樂(lè)于用寫(xiě)作表達(dá)的興趣。②讓學(xué)生多實(shí)踐多體驗(yàn)多積累，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)真可謂是少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考量，不敢輕易的組織學(xué)生走出校門(mén)去感受大自然。從多角度觀察學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生的思維過(guò)于天真，過(guò)于幼稚，學(xué)生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課的模式，讓學(xué)生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其自身的獨(dú)到見(jiàn)解。需注意的一個(gè)問(wèn)題是人的經(jīng)驗(yàn)積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，在情感理解上還有一個(gè)消化融洽的過(guò)程。為此，堅(jiān)決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過(guò)某次活動(dòng)之后，就立馬讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來(lái)。如此，學(xué)生不僅會(huì)反感寫(xiě)作，也會(huì)反感由學(xué)?；蚪處熃M織的各項(xiàng)活動(dòng)。③合理利用學(xué)生手中的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)。小學(xué)生在生理和心理都還處在一個(gè)發(fā)展的階段，為此，小學(xué)生的行為更為容易受到不良情緒的影響，反過(guò)來(lái)小學(xué)生的不良情緒也最為容易調(diào)整和引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生手中大量的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，教師有責(zé)任，有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何選擇作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，讓學(xué)生明白：想要提高寫(xiě)作能力，更重要的還是要去實(shí)踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購(gòu)買(mǎi)作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)。其次應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好的使用作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，如，大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來(lái)使用作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)。④教師要有自我犧牲的精神。社會(huì)的大環(huán)境是功利的，教師應(yīng)該有自我犧牲的精神，盡可能減少自身的功利私心，盡可能避免立竿見(jiàn)影的非分之想。教師們常覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在短期時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一時(shí)還不能很好的體現(xiàn)出來(lái)，從而影響了學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而就影響到了教師個(gè)人的考核和職稱(chēng)評(píng)定。教師個(gè)人在考核當(dāng)然要爭(zhēng)優(yōu)，但這些爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、職稱(chēng)評(píng)定和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，兩者互為促進(jìn)，并不會(huì)有太多的沖突。切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，會(huì)促使教師自身不斷的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教師個(gè)人的教育素質(zhì)，為個(gè)人的爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、職稱(chēng)評(píng)定奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)教師個(gè)人功利心過(guò)強(qiáng)的時(shí)候，兩者才會(huì)有沖突。從而致使教師違背基本的教育目標(biāo)，違背小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律。從另一角度教師個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定只是蒼海一粟，可由于教師自身功利的動(dòng)機(jī)，造成不合情理的行為，卻會(huì)影響一個(gè)班整整五六十個(gè)甚至更多學(xué)生的未來(lái)，有的更會(huì)給學(xué)生帶去終生的傷害和遺憾。教師擁有功利的私心少一點(diǎn)，學(xué)生成功的希望就大一點(diǎn)；教師擁有自我犧牲的精神多一點(diǎn)，學(xué)生離成功的距離就近一點(diǎn)。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力在很大程度上決定著一個(gè)人將來(lái)的發(fā)展高度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會(huì)的必然要求，所以我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、營(yíng)造良好環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)心理學(xué)家羅杰斯提出，心理的安全和自由是創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由民主的環(huán)境中，學(xué)生的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，在與周?chē)h(huán)境不斷交互作用中，更容易發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各改種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的獨(dú)立性、自主性，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程中。在課堂教學(xué)中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)"不"的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。要在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造"找空子"的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。教師要巧用"微笑藝術(shù)"。一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦?、關(guān)注地傾聽(tīng)、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生"心理自由"和"心理安全"。"心理自由"和"心理安全"是"營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵"。通過(guò)巧用"微笑藝術(shù)"，使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩校蚁?、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。二、巧用教學(xué)手段，發(fā)展創(chuàng)新思維學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到"一石激起千層浪"、"四兩撥千斤"的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。（一）相機(jī)而動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在"善導(dǎo)"上下功夫。在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，教師給學(xué)生提出問(wèn)題，如果青蛙跳出井時(shí)，青蛙會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？學(xué)生的思維馬上跳出教材的束縛，馬上展開(kāi)積極的思考，最后學(xué)生的各種奇思妙匯聚一起，不但加深了對(duì)課文的理解，更開(kāi)拓了學(xué)生的思路，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如《秋天的思念》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問(wèn)："作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？"如此一來(lái)，教學(xué)指向清晰明快，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解進(jìn)一步加深。在引導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師必須注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，有不會(huì)滿(mǎn)堂灌，才能達(dá)到開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。（二）適時(shí)而為。教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題：課文開(kāi)頭寫(xiě)小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒(méi)有休息，也沒(méi)有吃東西，怎么會(huì)"邁開(kāi)大步"向前走呢？這個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。筆者通過(guò)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過(guò)思考，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到"畫(huà)龍點(diǎn)睛"的作用。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展起到了促進(jìn)作用。三、讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如"一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特"。用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，我在課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了"見(jiàn)縫插針"的地步：從寫(xiě)一兩句話(huà)的感想到續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文；從根據(jù)課文繪畫(huà)到表演課本??；從提建議到寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，擁有創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。四、結(jié)語(yǔ)教育是一把雙刃劍，"可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新"，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅(jiān)決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的教育道路上，積極探索，自覺(jué)從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的"金子"在這里熠熠生輝。DN△△安全體驗(yàn)館施工方案匯報(bào)人:沃通天成目錄設(shè)計(jì)思略場(chǎng)館布局細(xì)節(jié)展示展品細(xì)介們9設(shè)計(jì)思路這些是我們需要展現(xiàn)的居家安全出行安全上下班樓宇安全公司逃生安全逃生生產(chǎn)安全公共安全自救互助設(shè)計(jì)理念北京沃通天成安全體驗(yàn)館多媒體影音知識(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)感知體驗(yàn)參與真實(shí)再現(xiàn)<真實(shí)有警示教育效的感知>體驗(yàn)設(shè)備講究簡(jiǎn)單耐用,科技含量高體驗(yàn)效果佳。2觀后感受講究真實(shí)有效,加深象設(shè)計(jì)理念北京沃通天成安全體驗(yàn)館融臺(tái)傳統(tǒng)宣教方式繼承傳統(tǒng)宣發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新宣注重知識(shí)認(rèn)知傳教育方式傳教育方式有針對(duì)性有目的性的對(duì)教育重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知與和互動(dòng)學(xué)習(xí)入體習(xí)驗(yàn)影響身心結(jié)合的宣教理念配合創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的體驗(yàn)產(chǎn)品共同提高安全意識(shí)新技術(shù)應(yīng)用北京沃通天成安全體驗(yàn)館兒童和青少年°場(chǎng)地布置安全微場(chǎng)景其他特定公眾機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)巳后w初學(xué)駕駛員以及有經(jīng)驗(yàn)駕駛員要給體驗(yàn)者帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)我們的“基地”真正影響學(xué)習(xí)參觀者社區(qū)群眾北京沃通天成安全體驗(yàn)館公司簡(jiǎn)介北京市交通安全教育基地北京市顧義區(qū)社區(qū)安全體驗(yàn)館北京沃通天成信息技術(shù)有限公司專(zhuān)注安全教育,是聯(lián)沈陽(yáng)市素質(zhì)學(xué)校安全體驗(yàn)館合國(guó)道路交通安全委員會(huì)會(huì)員單位。中國(guó)道路交通運(yùn)安徽省合肥市安全綜合體驗(yàn)館州市廣科科集團(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