近代散文創(chuàng)作的發(fā)展與演變教學(xué)課件

近代散文創(chuàng)作的發(fā)展與演變近代散文創(chuàng)作的發(fā)展與演變近代散文創(chuàng)作的發(fā)展與演變近代散文的發(fā)展與演變一一一一第七章近代散文創(chuàng)作的發(fā)展和演變木章講述的內(nèi)容:近代散文的發(fā)展概況二、近代散文的代表作家:龔自珍曾國藩康有為梁?jiǎn)⒊S小配初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣量大，知識(shí)點(diǎn)多，要想在短暫的時(shí)間內(nèi)全面讓學(xué)生復(fù)習(xí)好初中三年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，提高解題技巧、解題能力，并非易事。而中考迫在眉睫，如何利用有限的時(shí)間達(dá)到最好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，是很多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生普遍關(guān)心的問題，所謂工欲善其事必先利其器，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝?？荚囈嗳缡?，數(shù)學(xué)考試第一要明白考什么，才能有所準(zhǔn)備。第二要充分發(fā)揮自身的能力，才能掌控全局。對(duì)此，筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家總結(jié)出了以下建議，供大家參考。一、保持良好心態(tài)，制定復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃首先要讓學(xué)生抱著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，積極展開思維的翅膀，主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，愉快有效地學(xué)數(shù)學(xué)。一方面要從思想上提高對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一方面，要根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間制訂新的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度，抓住新穎有趣的內(nèi)容和習(xí)題，把知識(shí)板塊串連起來，使書“由厚變薄”。要學(xué)會(huì)采用接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)“提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—開展討論—形成新知—應(yīng)用反思”的學(xué)習(xí)方法。這樣，通過學(xué)習(xí)方式由單一到多樣的轉(zhuǎn)變，我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、探索性、合作性就能夠得到加強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)的主人。二、重視基礎(chǔ)知識(shí)，狠抓基本技能數(shù)學(xué)的基本概念、定義、公式，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等基礎(chǔ)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)解題思路與技能，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重。復(fù)習(xí)時(shí)要回歸課本，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把教材上的每一個(gè)例題、習(xí)題再做一遍，確?；靖拍睢⒐降壤喂陶莆?，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要盲目攀高，欲速則不達(dá)。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多、時(shí)間緊。要提高復(fù)習(xí)效率，必須使教者的思維與學(xué)生的思維同步。而預(yù)習(xí)則是達(dá)到這一目的的重要途徑。沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生聽老師講課，會(huì)感到老師講的都重要，抓不住老師講的重點(diǎn)；而預(yù)習(xí)了之后，再聽老師講課，就會(huì)在記憶上對(duì)老師講的內(nèi)容有所取舍，把重點(diǎn)放在自己還未掌握的內(nèi)容上，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)中要積極體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，要把知識(shí)的來龍去脈搞清楚，認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生的過程，理解公式、定理、法則的推導(dǎo)過程，改變死記硬背的方法，這樣我們就能從知識(shí)、技能的形成、發(fā)展過程當(dāng)中，理解到學(xué)會(huì)它的樂趣；在解決問題的過程中，體會(huì)到成功的喜悅。三、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，提高課堂效率初三的課只有兩種形式：復(fù)習(xí)課和評(píng)講課。通過復(fù)習(xí)，教者要知道學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好，哪些知識(shí)點(diǎn)有待提高，因此在復(fù)習(xí)課之前一定要有自已的思考，這樣復(fù)習(xí)課的目的就明確了?，F(xiàn)在學(xué)生手中都會(huì)有一些復(fù)習(xí)資料，在老師講課之前，要求學(xué)生要把例題做一遍，做題中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是復(fù)習(xí)課中教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的舊知識(shí)，可進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以減少復(fù)習(xí)過程中的困難，讓學(xué)生把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；體會(huì)分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，事半功倍。四、建立錯(cuò)題集，及時(shí)查漏補(bǔ)缺在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大家平時(shí)一定要準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“錯(cuò)題集”，把平時(shí)犯的錯(cuò)誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經(jīng)常拿出來看一看，想想錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，怎么改正的。例如，是計(jì)算馬虎，還是法則使用不當(dāng)；是審題不仔細(xì)，還是對(duì)試題中已知條件或所求結(jié)論理解有誤；是解題思路不對(duì)，還是定理應(yīng)用出錯(cuò)等等，消除某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要。應(yīng)把這些做錯(cuò)的習(xí)題和不懂不會(huì)的習(xí)題當(dāng)成再次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，找到了問題產(chǎn)生的原因，也就找到了解題的最佳途徑。事實(shí)上，如果考前及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且及時(shí)糾正，就會(huì)越快地提高數(shù)學(xué)能力。對(duì)其中那些反復(fù)出錯(cuò)的問題可以考慮再做一遍，自己平時(shí)害怕的題、容易出錯(cuò)的題要精做，以絕后患。五、注重?cái)?shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)方法學(xué)好數(shù)學(xué)要做大量的題，做了大量的題，數(shù)學(xué)不一定好?！安灰灶}量論英雄”，有時(shí)候往往起到事倍功半的效果，因此要提高解題的效率。做題的目的在于檢查你學(xué)的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而鞏固了你的缺欠，在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)是必要的，但是要有針對(duì)性地做題，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。復(fù)習(xí)中，所謂突出重點(diǎn)，主要是指突出教材中的重點(diǎn)知識(shí)，突出不易理解或尚未理解深透的知識(shí)，突出數(shù)學(xué)思想與解題方法。數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)的精髓，是聯(lián)系數(shù)學(xué)中各類知識(shí)的紐帶。要抓住教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握分析方法，從不同角度出發(fā)思索問題，由此探索一題多解、一題多變和一題多用之法。培養(yǎng)正確地把日常語言轉(zhuǎn)化為代數(shù)、幾何語言，并逐步掌握聽、說、讀、寫譯的數(shù)學(xué)語言技能。要靜下心來，通過學(xué)習(xí)、回憶，而有所思，有所悟，便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新，便能悟出道理、悟出規(guī)律。所以，面對(duì)中考，對(duì)待數(shù)學(xué)這一科目需保持平常心態(tài)，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)仍要按知識(shí)點(diǎn)、題型、易混易錯(cuò)的問題進(jìn)行梳理，不斷總結(jié)，不斷反思，從中提煉最佳的解題方法，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思維能力。（河北趙縣第四中學(xué)）日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏曾闡述這樣的觀點(diǎn):“不管學(xué)生將來從事什么工作,唯有深刻銘記在心中的是數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)研究方法等,這些使他們受益終生。”因此,蘇教版教材中解決問題策略的教學(xué),對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的獨(dú)特教育價(jià)值。下面我就結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劜呗越虒W(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境喚醒原認(rèn)知,激發(fā)尋求策略的需求對(duì)于每一種策略的學(xué)習(xí),學(xué)生其實(shí)都在生活中積累了一定的感知和認(rèn)識(shí),只不過對(duì)于策略的價(jià)值,策略的運(yùn)用范圍與環(huán)境,怎樣運(yùn)用策略去解決問題,還沒有一種完整、清晰的認(rèn)識(shí)。因此,在新課的導(dǎo)入部分,要設(shè)計(jì)好鮮活的情境,充分喚醒學(xué)生的原認(rèn)知,讓學(xué)生感受到策略學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。例如,在教學(xué)表格整理這一策略時(shí),我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生感受到收集整理的必要性。教材受限于文本呈現(xiàn),所給的問題情境只能是一副靜態(tài)的畫面,甚至是靜態(tài)的文字。面對(duì)靜態(tài)的教材,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)還應(yīng)化靜為動(dòng),借助一定的教學(xué)手段,“放電影”般地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)問題情境。最后,在鞏固練習(xí)中采用“播放錄音信息”讓學(xué)生聽記,既可以讓學(xué)生自覺運(yùn)用列表整理的策略,又可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。又如,教學(xué)替換的策略,學(xué)生對(duì)替換已經(jīng)有了一定的生活積淀,最經(jīng)典的莫過于曹沖稱象的故事,用等重的石頭來替換大象的質(zhì)量。然后出示例題,讓學(xué)生說說讀題后你覺得困難在哪里,你能不能也做一回曹沖呢?學(xué)生的探究熱情一下子被激發(fā)出來了。二、立足學(xué)生的自主探索,關(guān)注形成策略的過程“什么都可代替,唯有思維不可代替”。事實(shí)上,在自主探索的過程中,不管學(xué)生最先想到的是何種策略,因?yàn)樗季S的深度參與,決定了學(xué)生獲得策略的經(jīng)歷是深刻的。(一)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維例如,教學(xué)列舉策略時(shí),審題后,有學(xué)生說,“告訴我們18根1米長(zhǎng)的,周長(zhǎng)就是18米”;還有學(xué)生說,“一條長(zhǎng)和一條寬是9米時(shí)”。這時(shí),我很想放棄費(fèi)時(shí)的操作過程直接進(jìn)行推理、列舉。但是,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主,為了讓更多的學(xué)生去探索,得到不同的發(fā)展,我還是選擇讓學(xué)生動(dòng)手,經(jīng)歷從遺漏到怎樣做到不遺漏,從無序到有序,得出長(zhǎng)方形的圍法。(二)引導(dǎo)學(xué)生從隨機(jī)操作轉(zhuǎn)向邏輯推理學(xué)生在操作時(shí),可能很多時(shí)候都是一種隨機(jī)操作,教師應(yīng)該把學(xué)生思維逐步引向邏輯推理。圍了一個(gè)長(zhǎng)方形后,就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:一根一根地圍很費(fèi)時(shí),能不能只圍長(zhǎng)方形的一部分,能不能在頭腦里圍。這樣讓學(xué)生既動(dòng)手,又動(dòng)腦,對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練才有價(jià)值。然后列表進(jìn)行有序整理,通過對(duì)比、討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“寬是1米”想起,才能不遺漏、不重復(fù)。經(jīng)歷這樣一個(gè)自主探索的過程,對(duì)每一個(gè)學(xué)生在解決問題的過程中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識(shí)有著潛移默化的作用。三、注重及時(shí)的反思,把握提升策略的契機(jī)策略的有效形成必然伴隨著對(duì)自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過程中,及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思,有利于學(xué)生形成策略。具體說來,要在以下三處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思。(一)一題后的反思:策略的特點(diǎn)與運(yùn)用環(huán)境此處的反思側(cè)重幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過程。例如,教學(xué)倒推策略的例題后,要引導(dǎo)學(xué)生反思:解決這一問題從哪里開始想起?有了現(xiàn)在的數(shù)量怎樣倒推到原來的數(shù)量?倒推的過程與原來的變化一樣嗎?為什么?這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控,所形成的策略是學(xué)生學(xué)習(xí)后的收獲,而對(duì)獲得策略的過程所進(jìn)行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價(jià)值。(二)一課后的反思:策略對(duì)于解決問題的價(jià)值一節(jié)課結(jié)束前,當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一系列的解決問題的過程之后,就必須引導(dǎo)學(xué)生思考:運(yùn)用所掌握的策略來解決問題,有著怎樣的好處?這是對(duì)策略解決問題的價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。例如,教學(xué)畫圖這一策略后,要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到,畫圖能使語言文字形象化,能幫助我們很快找到某兩個(gè)數(shù)量之間有著直接的聯(lián)系。(三)一階段后的反思:策略超越具體問題而存在對(duì)于策略教學(xué)的學(xué)習(xí),一開始學(xué)生所形成的策略是從具體問題中來,對(duì)具體問題還存在著一定的依賴性。但是,隨著學(xué)習(xí)的深入,問題的類型不斷變換,而解決問題的策略卻始終如一。通過對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)的反思,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到,不管題目如何變化,我們所掌握的解決問題的策略卻始終有用。所以說,策略教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生獲得這些具體問題的結(jié)論和答案,更在于讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)每一種策略的形成過程,獲得對(duì)策略內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解,讓學(xué)生感受策略給問題解決帶來的便利,真正形成“愛策略、用策略”的意識(shí)與能力,增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。(責(zé)編侯艷星)近代散文的發(fā)展與演變一一一一第七章近代散文創(chuàng)作的發(fā)展和演變木章講述的內(nèi)容:近代散文的發(fā)展概況二、近代散文的代表作家:龔自珍曾國藩康有為梁?jiǎn)⒊S小配一、近代散文的發(fā)展概況1近代散文創(chuàng)作的基本輪廓近代散文的發(fā)展可以梳理出兩條發(fā)展線索,個(gè)不同的發(fā)展階段:(文學(xué)史教材Pl45-149勾畫近代散文的基本輪廓)紫近代散文的發(fā)展演變,有兩條線貫穿下來一條是代表正統(tǒng)散文:紫桐城古文的中興和先秦文、魏晉文。紫另一條是代表散文發(fā)展方向的新體散文。張●正統(tǒng)散文:后期桐城派→湘鄉(xiāng)派、文選派一直延續(xù)到辛亥革命時(shí)期→五四前后仍有作者,但日益式微?！裥麦w散文:經(jīng)世散文→早期維新派散文(七八十年代)→新文體(九十年代)→白話文→發(fā)展為現(xiàn)代散文第一條線的散文發(fā)展線索,可描述如下想城古文“中興”(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng))代表物:曾國藩(P286)與曾門四弟子(P155倒數(shù)第3行)(《文學(xué)發(fā)展史》教材P154-156)→先秦文、魏晉文、唐宋文(中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)至五四運(yùn)動(dòng)前后)代表人物:嚴(yán)復(fù)(P309)、章太炎、劉師培、林紓(《文學(xué)發(fā)展史》教材P148-149)在資產(chǎn)階級(jí)維新派和革命派中間以及南北文學(xué)家中間,也有一批專門用傳統(tǒng)古文的形式宣傳變法、宣傳革命的作家,以嚴(yán)復(fù)、章太炎、劉師培、林紓為代表(管林鐘賢培《中國近代文學(xué)發(fā)展史》教材P148-149)第二條線的散文發(fā)展線索可作以下描述紫經(jīng)世散文的出現(xiàn)及早期散文改革(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng))→新體散文(中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)至辛亥革命前后)→白話散文與報(bào)告文學(xué)(辛亥革命前后至五四運(yùn)動(dòng)前后)經(jīng)世散文的代表:以龔自珍,魏源、林則徐為代表。(發(fā)展史p150-154),太平天國的散文(pl46第13行);早期維新派的散文改革(鄭觀應(yīng)、王韜(發(fā)展史P292)、馮桂芬,見發(fā)展史p156158;P292)。紫新文體散文的代表:康有為、譚嗣同、梁?jiǎn)⒊?。紫白話散文雛形與報(bào)告文學(xué)的代表:秋瑾陳天華、鄒容、柳亞子、黃小配等。近代散文三個(gè)不同的發(fā)展階段:散文的始變階段(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后十九世紀(jì)四十年代)—散文變革的形成與發(fā)皇階段(維新變法前后)—散文發(fā)展的新變階段(辛亥革命前后)關(guān)于文學(xué)史教材說明※1.《中國近代文學(xué)發(fā)展史》本著從文學(xué)內(nèi)部的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一關(guān)系觀點(diǎn)文學(xué)的發(fā)展這唯物實(shí)史態(tài)度,揭示了文學(xué)發(fā)展的雙向性運(yùn)動(dòng)軌跡。2.“創(chuàng)新”與“守舊”忍乃相對(duì)而言,不是嚴(yán)格的劃分。新多舊少