有機硅使用技術(shù)教學課件

有機硅使用技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。有機硅使用技術(shù)有機硅使用技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。極潤系列農(nóng)用有機硅噴霧助劑品介紹噴霧助劑的作用葉面和害蟲的潤濕改善噴霧液的蒸發(fā)速度·改進噴霧沉降物的耐氣候性增進滲透性和傳導(dǎo)性能·調(diào)整噴物液和沉降物的PH改善沉降物的均勻性·解決混合物的相容性有助作物的安全性降低飄逸1.1教學過程小學化。近幾年來，幼兒園教學采用了灌輸式教學方式，幼兒園學生吃不消該教學方法。例如：漢語學習過程中，教師選擇的授課程序為：出示字卡或者將其板書在黑板上，教師帶領(lǐng)幼兒進行認字，給幼兒講解組詞以及字義，進行造句訓練。同時，教師還會給幼兒書寫順序規(guī)范指導(dǎo)，幼兒在教師的指導(dǎo)下進行反復(fù)的書寫練習，這個教學過程和小學生漢子學習過程比較相似。幼兒通過自我觀察、自我體會從而獲得知識過程比較缺乏，而且幼兒教學中借助動手操作獲得知識的活動也相對較少。教師比較強化紀律，比較重視紀律性，幼兒自主權(quán)逐漸被剝奪。1.2課程設(shè)置小學化。有些幼兒園已經(jīng)開設(shè)了小學一年級課程，這些課程包含拼音、計算、漢字以及古詩等等。還有的幼兒園開始增設(shè)了英語、珠心算等教學課程。在課程設(shè)置上，將少部分的時間用于游戲、繪畫以及舞蹈。幼兒從小便處于忙碌的學習環(huán)境中，這容易導(dǎo)致幼兒天性丟失，容易使得幼兒出現(xiàn)學習疲勞。1.3教育目標小學化。有些幼兒園不將過多的力度放置在幼兒身心健康規(guī)律研究上，而是強調(diào)培養(yǎng)幼兒教育，將其作為教學目標。導(dǎo)教功能難以發(fā)揮，卻過重的強調(diào)教學目的。幼兒和小學銜接比較強，很多的幼兒在學習中都開始被要求珠算、識字以及拼音等等，給幼兒布置過多的作業(yè)，會使得幼兒學習出現(xiàn)不良后果。2.防止幼兒園教育小學化傾向的對策2.1加強課程設(shè)置的生活性。幼兒園教學課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展情況確定，需要將幼兒心理需求作為課程布置出發(fā)點。選擇一些可以激發(fā)幼兒學習興趣，可以更好引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅需要充分考慮到知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)組建，還應(yīng)該考慮到知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)和順序。課程設(shè)置時，應(yīng)該根據(jù)幼兒興趣、幼兒發(fā)展特點以及需求，選擇一些生活化比較強的課程內(nèi)容，使得幼兒在情境中去學習，從而體驗到學習樂趣。幼兒園課程設(shè)置應(yīng)該同現(xiàn)實生活相互結(jié)合，并且可以逐漸形成五類活動，這五類活動可以是語文活動、藝術(shù)活動、科學活動、健康活動以及社會活動。一些日常的生活方式都可以納入教學內(nèi)容，例如：早操、睡眠、游戲以及種植物飼養(yǎng)種植等。因此，在進行課程設(shè)置時，應(yīng)該具備幼兒園設(shè)置特色，應(yīng)該不斷突破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將局限摒棄。遵循幼兒生活邏輯，滿足幼兒心理世界為基礎(chǔ)上開設(shè)課程，使得個性化設(shè)置更加符合需求。2.2注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性。幼兒教學應(yīng)該實現(xiàn)"玩"中"學"，游戲是幼兒學習重要方式。因此，幼兒教學中應(yīng)該更加注重于幼兒參與性教學，將體驗性、游行性以及活動性融合為一體。教師可以綜合使用游戲形式、小組談?wù)撔问揭约安僮餍问竭M行多項教學。逐漸調(diào)動幼兒學習積極性，在活動過程中幼兒強烈的求知欲望被激發(fā)出來。在游戲中獲得樂趣，從而形成積極、樂觀學習心態(tài)。幼兒通過親身經(jīng)歷學習，通過實際操作，對知識的理解和掌握會更加深刻。游戲是幼兒學習的最有效手段。陳鶴琴先生說過，"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命"。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師在進行教學中，應(yīng)該使用各種有趣的游戲活動進行教學，從而不斷提高幼兒身心健康。教師可以組織起多種活動，例如常見的數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動、寫字活動以及電腦游戲活動等，這些活動能夠豐富教學內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒學習樂趣。這些活動滿足了幼兒對游戲的需求，還可以在游戲中體驗學習，該教學過程更好避免"小學化"傾向出現(xiàn)。孩子擁有基本的讀、寫、算能力，還可以在游戲中感受游戲樂趣，這是一種自由式學習方式，更好避免傾向化教學出現(xiàn)。2.3重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性。幼兒行為規(guī)范一般需要建立在自我管理基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該做好學生啟發(fā)工作，逐漸引導(dǎo)幼兒，使得幼兒有更好的約束力，在學習中逐漸養(yǎng)成良好學習行為。為了更好的培養(yǎng)幼兒擁有良好學習習慣，應(yīng)該選擇愉快的教育方式，將教學融入活動中。在對幼兒進行規(guī)范性訓練過程中，應(yīng)該基于正面去引導(dǎo)，進行反復(fù)的強化正確行為，可以給幼兒合適的鼓勵和表揚。教師應(yīng)該明確這個度的把握，不能傷害的孩子自尊，也不能使得孩子出現(xiàn)高傲心理。教師本身可以起到良好的示范作用，讓孩子參與其中，逐漸引導(dǎo)幼兒進行學習。在該教學過程中，將幼兒主體地位展現(xiàn)出來?；谠摻虒W理念開展教學，能夠取得良好教學效果，孩子在該學習過程中，獲得自我發(fā)展。3.結(jié)束語當前幼兒教學問題備受社會關(guān)注，在教學中出現(xiàn)小學化問題比較嚴重。因此，需要采取有效教學方法，避免小學化問題出現(xiàn)，這才更好的實現(xiàn)教學目的，才能讓幼兒基于歡樂的氛圍中，一邊游戲一邊學習?！罢n文不是用來提問的，任何課文都需要利用以訓練學生的讀寫基本能力?！币恢币詠恚覀兒芏嗾Z文老師在處理教材時，大都停留在對文本理解的層面上，針對課文內(nèi)容逐一地設(shè)計問題，答問式組織教學，以求得學生更全面深入地掌握，并由此而自得，殊不知如此以“文章”?櫓行模?以“文章”為出發(fā)點和落腳點，通過設(shè)計一個個問題來完成所謂的教學任務(wù)，引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為什么而寫，結(jié)構(gòu)怎樣，主旨是什么，這只是完成閱讀教學最基本的層面，是閱讀教學低位化的表現(xiàn)，難以全面促進學生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。高效的課堂教學應(yīng)該充分利用教材，在滲透知識教學，注重學生的知識積累的同時，對學生進行切實的語言訓練，以提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。語言訓練就是在教學中進行語感培養(yǎng)、語言積累、語言表達和情操陶冶的語言實踐活動。閱讀教學中的語言訓練具有重要意義：一方面通過語言訓練活動可以解決閱讀理解中的一些重難點問題以突破文本理解的障礙；另一方面運用語言訓練活動可以疏通學生的思維，推進閱讀教學的進程，使課堂教學深入發(fā)展，最終使學生的語文素養(yǎng)得到綜合性的提高，真正落實學以致用。教材是“一”，學生借此能做到“三”。那么，應(yīng)該如何進行切實的語言訓練呢？一、切實的語言訓練需要在閱讀教學時精準地找到語言訓練點摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學重點堅決地鎖定在理解品味語言，特別是運用語言上，挖掘語言訓練點，對學生進行語言教學。余映潮老師豐富的教學課例給我們?nèi)笆降卣宫F(xiàn)了多彩的語言訓練活動，給我們的閱讀教學提供了很好的方向和思路。例如對《春》這篇散文語言訓練的處理，余老師給我們作了這樣的示范：對“春草”段進行朗讀訓練；對“春花”段進行描寫賞析訓練；對“春風”段進行背讀訓練；對《春》的藝術(shù)手法進行聽記訓練。對《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡短的寓言語言訓練點，余老師給了五個方向，分別是以神喻人、對話展開、心理刻畫、白描手法、留下空白?？v觀每一個語言訓練點我們不難讀懂余老師的教學理念和教學藝術(shù)，變“教學課文”為“利用課文”，變“輕慢語言”為“著力學用”，變“泛談感受”為“精讀訓練”，變“碎問碎答”為“實踐活動”，變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”，變“讀過問過”為“積累豐富”。讓閱讀教學真正具有語文味，讓學生的語文素養(yǎng)真正得到提高，余映潮老師是這樣處理教材，提取語言訓練點的：從專項突破的角度策劃語言訓練，如“多角度理解闡述詞語的表達作用”等；從系統(tǒng)訓練的角度策劃語言訓練，如“欣賞形式優(yōu)美的句段”“欣賞手法特別的句段”“欣賞意境優(yōu)美的句段”等；從學法點撥的角度策劃語言訓練，如“指導(dǎo)學生學會感受課文語言所表達的思想感情”“引導(dǎo)學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落”等；從集聚精華的角度策劃語言訓練，如“憶讀式美句積累”等；從語言實踐的角度策劃語言訓練，如“朗讀吟誦”“句段讀寫”等；從課堂活動的角度策劃語言訓練，如“整理性語言學習活動”“讀背性語言學習活動”“練習性語言學習活動”“品析性語言學習活動”等。凡此種種，不一而同，但都意義深遠，對提高學生的語言能力和語文素養(yǎng)大有裨益。因此在閱讀教學的實踐中我們應(yīng)該充分利用好教材，盡可能挖掘可供語言訓練的點。比如我們還可以利用教材中的語言“空白點”（作者的有意留白或是作品本無須贅述的）進行訓練：如“心理活動描寫”“場景環(huán)境描寫”“情節(jié)發(fā)展設(shè)想”等。不論何種語言訓練，都需要學生把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，通過想象和聯(lián)想活動，把自己的經(jīng)驗和想象的東西注入文本中去。在這一活動的過程中，學生的語言能力和思維能力無疑都將得到很大的發(fā)展。二、切實的語言訓練需要在閱讀教學時引導(dǎo)學生進行多元化的思考和實踐課堂不應(yīng)該是教師不厭其煩地講，不遺余力地寫，學生全神貫注地聽，筆耕不輟地記；課堂也不應(yīng)該只是教師單純地對教材進行從一而終地處理，逐句逐章地解讀；課堂應(yīng)該是立足于對學生綜合語文能力和素養(yǎng)的提高，學生成長的需要才是教師傾注心血的方向。如何讓課堂成為學生成長的沃土？余映潮老師華而充實的課堂，無疑為我們打開了一個豐富多彩的世界，一個別有洞天的天地。余映潮老師的課堂永遠是清新而富有生命力的。在《春》這篇文章“春花圖”的教學中，余老師給出這樣的教學建議并加以實踐：①指導(dǎo)朗讀訓練。一讀，自由朗讀出這一段文字的層次。二讀，在老師的“主持”下讀出其中的情味（那花開得多么熱烈――“桃樹、杏樹、梨樹……都開滿了花趕趟兒”；那花開得多么美麗――“紅的像火……白的像雪”；那花開得多么甜美――“花里帶著甜味兒……大小的蝴蝶飛來飛去”；那花引來百花開――“野花遍地是……眨呀眨的”）。三讀，背讀。這樣的指導(dǎo)，帶給學生形式多樣的朗讀，全方位的感受，讓學生讀出文段的美，也讀出了“讀”的美。②指導(dǎo)賞析訓練。設(shè)置話題“春花圖”十美欣賞，教師舉出范例，學生們思考，品味此段的精美。課堂中師生對話交流很好地感受了文段情感之美、構(gòu)圖之美、色彩之美、字詞之美、句式之美、音韻之美、修辭之美、虛實之美、動靜之美、主次之美。這樣的活動讓學生感受到每一種“美”都有鮮明實在的具象，是那么可觀可感，真切實在。③指導(dǎo)課堂聽記訓練。教師講析，學生筆記：“這一段描繪，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中的昆蟲喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結(jié)的果實；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗寫風和太陽。這樣動靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合的描寫，就繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感很強的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中?！睆乃悸返絻?nèi)容，從內(nèi)容到形式，從點到面，綜合概括，提升了學生的整體閱讀能力。用好教材資源，開發(fā)教材資源。細細品來，余老師每一個設(shè)計的訓練活動無不服務(wù)于學生的學，立足于學生各方面能力的提高。富有情感具有獨特體驗的“朗讀”、真切體會深入品味語言美的“賞析”、條理清晰全面概括涵蓋豐富的“聽記”，使學生“讀、聽、說、記”等能力都得到了充分的訓練。這才是靈動而富有創(chuàng)造性的課堂，這才是實效高效的課堂，是我們每一個語文教師應(yīng)該為之努力的方向。讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子?！钡拇_，在閱讀教學中語文教師挖掘優(yōu)美生動教材中蘊含的豐富的課程資源，對學生進行切實語言訓練才是關(guān)鍵。向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動形象；向教材借表達方法，使自己的語言更準確豐富。學習語言、習得技巧、發(fā)展能力、訓練思維。唯有這樣，閱讀教學才是真正落在實處，落到益處。[極潤系列農(nóng)用有機硅噴霧助劑品介紹噴霧助劑的作用葉面和害蟲的潤濕改善噴霧液的蒸發(fā)速度·改進噴霧沉降物的耐氣候性增進滲透性和傳導(dǎo)性能·調(diào)整噴物液和沉降物的PH改善沉降物的均勻性·解決混合物的相容性有助作物的安全性降低飄逸極潤系列農(nóng)用有機硅噴霧助劑新型農(nóng)用助劑非離子表面活性劑(0.01-0.1%)屬于元素表面活性劑主要成分為乙氧基改性聚三硅氧烷1992年8月,第三屆國際農(nóng)用助劑專題討論會上,有機硅表面活性劑是主題有機硅表面活性劑JFC分子結(jié)構(gòu)-O-Si-CHCHCHCH疏水部分CH2CH(C2H40)C2H40)(C3H60)親水基團一C2H4OHR兩類不同助劑在水中的表現(xiàn)有機硅助劑分子普通碳氧表面活性劑在水中想像圖分子在水中想像圖有機硅助劑在農(nóng)業(yè)中的歷史1970-1980:有機硅表面活性劑的有限應(yīng)用1985·新西蘭種植者面臨尋找24,5-涕(防治金雀花的除草劑)的替代品。孟山都公司的農(nóng)達(41%草甘膦)當時是最有效的除草劑一一但用量須在16-2升畝在農(nóng)達噴霧混合液中加入0.025%的有機硅助劑,種植者將除草劑的用量降至約0.56升/畝,同時獲得了優(yōu)異的雜草防治效果。1989:美國第一個使用有機硅助劑的農(nóng)化產(chǎn)品2005:在美國,將近70個農(nóng)化產(chǎn)品