視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)-教師教學(xué)行為理論·診斷·評(píng)價(jià)·教學(xué)課件

視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)——教師教學(xué)行為理論·診斷·評(píng)價(jià)·.26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)——教師教學(xué)行為理論·診斷·評(píng)價(jià)·.視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)——教師教學(xué)行為理論·診斷·評(píng)價(jià)·.26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。馨視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)教師教學(xué)行為理論診斷評(píng)價(jià)·訓(xùn)系統(tǒng)科學(xué)教學(xué)有效教學(xué)美感教學(xué)西南師范大學(xué)高教所重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院趙伶俐潘麗陳秋敏1·教學(xué)技術(shù)骼2·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)3·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)4·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本模式5·有關(guān)理論與實(shí)踐說(shuō)明引言新課改的不斷推進(jìn)，使學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，教師組織了形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊他們的視野范圍。地理是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，我們要從生活角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生以睿智的眼光發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的地理常識(shí)，個(gè)性地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)，使地理課堂煥發(fā)新的活力。地理教師理應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果，去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，力求各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃得以深入貫徹與落實(shí)。筆者認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面著手。一、更新教學(xué)理念，確立學(xué)生地位課堂教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)一批批的地理學(xué)家，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的探究習(xí)慣，明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，彰顯人生的最高價(jià)值。農(nóng)村初中地理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，力求喚醒學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一步步強(qiáng)化他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[1]。初中生已有了屬于自己的獨(dú)特思維方式，教師組織課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的同時(shí)提高他們探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這樣的地理教學(xué)更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)給學(xué)生提供一些地形圖、氣候圖、自然資源分布圖，預(yù)留充足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，建議學(xué)生小組討論，相互交流不同看法，最大限度發(fā)揮主體作用，成為地理課堂的真正主人。二、聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化地理教師可以把農(nóng)村生活中的常見(jiàn)問(wèn)題引入課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[2]。比如，講到《中國(guó)的行政區(qū)劃》一課時(shí)，學(xué)生很難記住各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱。為此，我特意把不同地區(qū)的車(chē)牌帶到了課堂，借助實(shí)物直觀展示，幫助學(xué)生深刻記憶，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“你們猜猜究竟有多少個(gè)字，出現(xiàn)在了不同的車(chē)牌上呢？”這一問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著很大關(guān)聯(lián)，學(xué)生們誰(shuí)也不甘落后，紛紛打開(kāi)教材主動(dòng)尋找答案。課堂的自學(xué)氛圍很濃厚，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到了好的解決，聯(lián)系生活的地理教學(xué)法，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，活躍學(xué)生的抽象思維，真可謂是一舉多得。三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)探究能力地理教材中有大量圖片沒(méi)有附上文字說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常弄不明白其中含義，所以我會(huì)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，并要求學(xué)生在課下時(shí)間有目的的去了解更多的地理知識(shí)，然后在課上進(jìn)行資源共享，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化提高。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面覆蓋，所以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就會(huì)顯得非常方便。比如，教學(xué)《東南亞》這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己去調(diào)查：解放時(shí)期，很多中國(guó)人選擇“下海謀生”，為什么？他們被什么所吸引呢？學(xué)生們查到了很多資料，并在課上各抒己見(jiàn)，一節(jié)高效的地理課就在生生的和諧互動(dòng)下順利完成了。四、營(yíng)造好的氛圍，學(xué)生展示自我新課程改革在初中教育領(lǐng)域不斷深化，農(nóng)村地理教師要把課堂動(dòng)態(tài)化的構(gòu)建起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，加強(qiáng)師生交流，取得事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，敢于展示自我，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提高也是很有幫助的[3]。比如，針對(duì)《中國(guó)的人口》一?n組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)我利用了“動(dòng)手演示法”，提出“中國(guó)人口的增長(zhǎng)”、“中國(guó)人口的分布”兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生分別講述。A同學(xué)利用小黑板畫(huà)了一幅“人口增長(zhǎng)曲線圖”，圖很簡(jiǎn)易，但彩色的人口增長(zhǎng)線卻讓人一目了然，其他學(xué)生從中讀取了很多信息，生生互動(dòng)效果非常理想。這時(shí)我拿出了一個(gè)小天平，在天平左盤(pán)放了2本書(shū)，在天平右盤(pán)也放了2本書(shū)，由天平平衡現(xiàn)象引出這一問(wèn)題：出生率與死亡率之間存在著什么關(guān)系？人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算依據(jù)是什么？學(xué)生觀察、動(dòng)手、操作，在自學(xué)中掌握了更多的基礎(chǔ)知識(shí)。之后，我又采用“分組搶答法”要求學(xué)生積極思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）你想到沙漠中生活嗎？（2）你想去南極學(xué)習(xí)嗎？（3）我們的家鄉(xiāng)美不美？美在哪些方面？學(xué)生們自由結(jié)成小組，互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)他們沿著正確的方向發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村地理教學(xué)也將走向一個(gè)更大的成功。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，農(nóng)村地理教師必須更新自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂的引導(dǎo)方向，研究新的方法，探索新的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建充滿生機(jī)、活力的情境課堂，給予學(xué)生充足時(shí)間去思考、去探究、去學(xué)習(xí)，學(xué)生思維碰撞出激烈火花，地理教學(xué)倍加高效，教學(xué)效果盡如人意。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因受多種因素的影響，明顯存在教學(xué)銜接難的問(wèn)題。這令廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師大傷腦筋，倍感農(nóng)村初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)難。升入初中后的英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)和隨之而來(lái)的單元檢測(cè)和月考成績(jī)，令一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心跌入谷底，感到學(xué)好初中英語(yǔ)的難度大，繼而產(chǎn)生消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒，若不及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)性障礙。那么，怎樣搞好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效銜接，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己任教多年農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接困難的原因（一）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求不同《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分為九個(gè)級(jí)別，將小學(xué)畢業(yè)階段定位在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段課程目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。到了初中以后，除了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)要求更高以外，技能方面除了聽(tīng)說(shuō)還要加上讀寫(xiě)等四種綜合能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語(yǔ)教材容量突然增大，節(jié)奏快、要求高。部分學(xué)生很難適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科這跳躍很大的教學(xué)要求，造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)。（二）中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地注重機(jī)械模仿，技能培訓(xùn)僅側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)生通過(guò)游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種做法符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性比較高，樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，主動(dòng)參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。初中教學(xué)要求掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，其中閱讀理解、書(shū)面表達(dá)更是難中之難。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于?_口，參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)積極性有所減弱。（三）升入初中的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于農(nóng)村孩子的影響更大，由于缺少知識(shí)型家庭教育，遇到不懂的問(wèn)題家長(zhǎng)不能幫忙解決，進(jìn)而積累更多的難題，導(dǎo)致興趣的下降，部分學(xué)生在初一第一個(gè)學(xué)期就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣；第二個(gè)學(xué)期就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)；到了初三能跟上教學(xué)的更是屈指可數(shù)。（四）中小學(xué)生英語(yǔ)水平的差異剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多，如果在初一英語(yǔ)教師不能夠全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，那么學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。二、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的策略義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在論及“課程設(shè)計(jì)思路”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)地區(qū)英語(yǔ)教育的均衡發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)解決英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了一些探索探尋。（一）把握教材特點(diǎn)和學(xué)情每一次接任初一新生英語(yǔ)課程教學(xué)前，教師應(yīng)抽時(shí)間看看義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語(yǔ)教材，充分了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，大體了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，以便在對(duì)初一新生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)能找準(zhǔn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師可適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，給予不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生不同的指導(dǎo)幫助。（二）做好興趣培養(yǎng)的銜接小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而初中教師更注重應(yīng)試教學(xué)，如果上課講解語(yǔ)法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學(xué)升上來(lái)的七年級(jí)新生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)，部分學(xué)生漸漸失去了原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，并產(chǎn)生了厭惡情緒。初中教師怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)好每一節(jié)新課的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入要盡量巧妙，新穎獨(dú)特。（三）增強(qiáng)中小學(xué)老師間的溝通增進(jìn)中小學(xué)教師之間的溝通與交流，有助于促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。中小學(xué)教師之間要多溝通，他們應(yīng)當(dāng)互相溝通信息，互相聽(tīng)課，揣摩其授課方法，以便于中小學(xué)教師互相掌握其上課特點(diǎn)，教學(xué)方法。要有意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能力。要多召開(kāi)中小學(xué)教師座談會(huì)，要在熟悉教材、掌握方法的基礎(chǔ)上多召開(kāi)相關(guān)研討會(huì)，以做到二者之間的相互了解，做到自然過(guò)渡，避免脫節(jié)。（四）落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接許多初一新生身上存在許多行為習(xí)慣問(wèn)題：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)丟三落四，語(yǔ)法概念模糊，中文式翻譯英語(yǔ)句子等。初一是學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這些問(wèn)題會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)能力的提高。因此，初中教師必須盡最大的努力，從一開(kāi)始就抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》階段成果。課題編號(hào)：zk160430326馨視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)教師教學(xué)行為理論診斷評(píng)價(jià)·訓(xùn)系統(tǒng)科學(xué)教學(xué)有效教學(xué)美感教學(xué)西南師范大學(xué)高教所重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院趙伶俐潘麗陳秋敏1·教學(xué)技術(shù)骼2·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)3·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)4·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本模式5·有關(guān)理論與實(shí)踐說(shuō)明目錄1·教學(xué)技術(shù)●1.1定義與價(jià)值●1.2教學(xué)技術(shù)”是教學(xué)的中端e2·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)●2.1來(lái)源●2,2另稱2.3定義●2.4理論基礎(chǔ)2.5主詞英譯及縮寫(xiě)3·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)(TTVS)3.1教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)的一般構(gòu)成:設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)三個(gè)子系統(tǒng)?！?.2視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)成●3,3審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)及技術(shù)重組(圖9)目錄(續(xù)4·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本模式(圖10)與變式(圖11,圖12)5·有關(guān)理論與實(shí)踐說(shuō)明5·1與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革及新課標(biāo)的關(guān)系5.2科學(xué)與人文5.3教與學(xué)s5.4規(guī)范與創(chuàng)新●5.5實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)1·教學(xué)技術(shù)1.1定義與價(jià)值發(fā)現(xiàn)教學(xué)的普遍規(guī)律(理論),建立一套切實(shí)可行的,各級(jí)各類(lèi)各科教學(xué)都通用的教學(xué)行為方式,是教育研究的一大追求,也是教育實(shí)踐的迫切需要更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革落到可操作的層面,使之收到預(yù)期效果的需要●定義:由教學(xué)科學(xué)理論轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)行為稱為教學(xué)技術(shù)性行為或教學(xué)技術(shù)建立在教學(xué)理論和行為基礎(chǔ)上的教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師執(zhí)教培訓(xùn)系統(tǒng),才有助于將教學(xué)觀察、分析和評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)處,從而推動(dòng)教學(xué)和提高教教師執(zhí)教質(zhì)量。●教學(xué)或教學(xué)行為首先要是有效的,有效的基礎(chǔ)保證是科學(xué)和技術(shù)。1.2“教學(xué)技術(shù)”是教學(xué)的中端教學(xué)技術(shù)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中端,是教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的中端。(圖1)與中端近似的表述還有中間地帶、橋梁、中介等·中端的模糊態(tài)必然導(dǎo)致兩端的走向和聯(lián)系不明,教學(xué)技術(shù)問(wèn)題沒(méi)有解決,教學(xué)的科學(xué)性就無(wú)從落實(shí),教學(xué)的藝術(shù)性也缺乏根基。技術(shù)中端研究是目前教學(xué)研究的最薄弱點(diǎn)。2·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)2.1來(lái)源:是從古典和現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典教學(xué)理論、現(xiàn)當(dāng)代前沿科學(xué)理論和大量學(xué)校教學(xué)尤其是課堂教學(xué)實(shí)踐研究中提練出來(lái)的、具有獨(dú)到特點(diǎn)、又具普適性的教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)成果2另稱:就其各級(jí)各科各類(lèi)教學(xué)的普適性來(lái)說(shuō)也稱通用教學(xué)技術(shù)”。2.3定義:其指確立一個(gè)清晰的點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)問(wèn)題焦點(diǎn)、重心點(diǎn)、中心點(diǎn)、或其他點(diǎn)),從此點(diǎn)沿著一定邏輯聯(lián)系軌道或結(jié)構(gòu)展開(kāi)知識(shí)視野和思維視野的適用于各級(jí)各類(lèi)各科教學(xué)的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)性行為。點(diǎn)·視點(diǎn)·結(jié)構(gòu)·視點(diǎn)結(jié)構(gòu)(圖2、圖3、圖4、表1)立體知識(shí)視野(圖5)·立體思維視野(圖6)岡2.4理論基礎(chǔ)●中外古典現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典教學(xué)理論和現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)前沿理論(表2)表2視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)分類(lèi)教學(xué)理論及科學(xué)理論里論古典教1.啟發(fā)式教學(xué)理學(xué)理論基礎(chǔ)舉一反三教學(xué)理論現(xiàn)代科1.“程序教學(xué)”:對(duì)教材點(diǎn)結(jié)構(gòu)的精細(xì)探究學(xué)教學(xué)理論2.“結(jié)構(gòu)教學(xué)”:對(duì)基本概念(點(diǎn))和基本原理(結(jié)構(gòu))的確基礎(chǔ)3.“掌握學(xué)習(xí)”:對(duì)課堂教學(xué)系列結(jié)構(gòu)與穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展研究理論4.“范例教學(xué)”:由“個(gè)別”點(diǎn)范例到“類(lèi)”延伸的教學(xué)精簡(jiǎn)化研究5“先進(jìn)組織者教學(xué)”:對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)與相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)的邏輯揭示6.“綱要信號(hào)圖示法”:對(duì)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)與結(jié)構(gòu)的直觀圖解是量?jī)?yōu)化子教學(xué)因素點(diǎn)及過(guò)程結(jié)構(gòu)的量?jī)?yōu)化現(xiàn)代人文1.“非指導(dǎo)性教學(xué)”:促進(jìn)自我潛力整體發(fā)展觀的積極性與模糊性教學(xué)理論基礎(chǔ)示教學(xué)”:利用無(wú)意識(shí)讓主體學(xué)