先秦散文-諸子散文課件

先秦散文諸子散文幽默來自智慧，惡語來自無能先秦散文諸子散文先秦散文諸子散文幽默來自智慧，惡語來自無能先秦散文歷史散文、、產(chǎn)諸子散文

《尚書》我國最早的一部歷史散文集風格:佶屈聱牙

《春秋》體裁:編年體時間:魯隱公元年一魯哀公十四年編訂者:孔子春秋筆法:孔子首創(chuàng)的描述寫法,稱言大義”,孔子的“大義大一統(tǒng)尊攘夷”的政治主張。現(xiàn)多稱文章用筆曲折而意含褒貶的寫作手法。委婉的表達作者的傾向,不直接表明態(tài)度,以曲折迂回的方式讓人知道。也則一字置褒貶,簡練而含蓄地點評人事春秋三傳:《公羊傳》、《榖梁傳》、《左傳》在化學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是一個老話題。但是，通過對《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《標準》）的學習，并對照化學課堂教學的實際過程，我們對這個問題又有了全新的認識。《標準》中的“基本理念”可以認為是制定《標準》的綱。在《標準》里，把“形成持續(xù)的化學學習興趣”放在了第一條。在第二部分“課程目標”中，首先談到的是“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣”。在課程目標的第三個方面――情感態(tài)度與價值觀中，“發(fā)展學生學習化學的興趣”也被放在了第一項。而在“實施建議”中，更是明確提出了“必須把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首位”。把培養(yǎng)學生學習化學的興趣作為化學教學的首要目標，這與以往對“興趣”的理解及其在教學中的地位是不同的。一、興趣作為化學首要目標的意義1.現(xiàn)實意義。就《標準》的本意來看，它是在更廣闊的背景上來理解興趣對于人的發(fā)展的重要意義的，但這并不妨礙我們在現(xiàn)實意義上理解這一點。在當前教育教學中存在的突出頑癥是學生的課業(yè)負擔過重，使得三維目標嚴重失衡，其嚴重后果之一便是學生的學習興趣喪失殆盡。他們每天都有做不完的作業(yè)，知識目標被強化到了登峰造極的程度。要想取得較好的名次，學生不但要記住常見元素的式量，而且還要記住許多常見化合物的式量，等等。雖然這并不是壞事，但是學生為此付出的代價太大。只有深刻領會課程改革的思想，把培養(yǎng)學生學習化學的興趣放在首位，學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象才會有所緩解，甚至逐步消除。2.對學生發(fā)展的意義。在現(xiàn)代社會中，人的發(fā)展與學習是不可分開的，并不是一次學習就能一勞永逸、終身管用。社會需要創(chuàng)新，創(chuàng)新必須學習。只有不斷學習，才能與時俱進。反之，一個人如果一旦喪失了學習興趣，就無法發(fā)展，甚至會被社會所淘汰。學習興趣是一個人適應現(xiàn)代社會發(fā)展的內驅力。為此，《標準》“倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)”，把培養(yǎng)學生學習化學的興趣放在化學教學的首位。3.時代特點。改革開放三十年，教育事業(yè)取得了長足的進步。人們讀書或者學習的愿望基本能夠得到滿足。用經(jīng)濟學的語言來表達，現(xiàn)在可以稱之為“學方市場”。從世界范圍看，這也是不可逆轉的潮流。在這樣的條件下，個體的學習興趣、求知欲望將成為社會成員素質高低的決定性因素。一個人如果不想學習、不想求知，那么再發(fā)達的教育對他來說也毫無意義。二、學習興趣產(chǎn)生的心理機制興趣是對事物的喜好情緒，學習興趣是學習者力求認識、探索未知事物的心理傾向，它是人們對未知事物的一種內在趨向性和內在選擇性。興趣以需要為基礎，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現(xiàn)。人們在從事感興趣的活動時，總是伴隨著一種積極的、愉快的情感體驗。學習興趣來自于認知動機的需要，以認知需要為基礎。由于人的需要復雜多樣，興趣的種類和品質也是復雜多樣的。如直接興趣和間接興趣，短暫興趣和穩(wěn)定興趣等。具有何種興趣及其品質如何，不同個體之間存在較大差異。如有的人興趣廣泛，有的人則興趣狹窄。有的人興趣穩(wěn)定而深刻，有的人則興趣短暫而膚淺。而且，人的興趣也不是一成不變的，隨著個體自身及外界條件的變化，興趣可以發(fā)生轉移。興趣對人的行為具有內在的引導性。因此，興趣的種類和品質對人的發(fā)展具有重要意義，它決定著人的發(fā)展方向和發(fā)展程度。學習興趣是現(xiàn)代社會優(yōu)秀人才必備的基本品質與內在品質。興趣不是天生的，它是在后天的生活和學習中逐步建立和培養(yǎng)起來的。經(jīng)驗告訴我們，興趣的引發(fā)有如下規(guī)律：第一，在個人經(jīng)歷的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣；第二，在未經(jīng)歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引發(fā)興趣；第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣，這一點對于學習興趣的引發(fā)非常重要；第四，興趣是人的情感體驗，而人的體驗只有經(jīng)過實踐才能獲得。有些事物實踐前后的感覺是完全不一樣的，多嘗試可以擴大人的興趣范圍。三、把興趣作為化學教學首要目標的策略對于現(xiàn)代社會來說，不論對于個體的生存、還是社會的發(fā)展，學習興趣都有著重要的意義。因此，教學中應采取以下策略。1.處理好知識、技能和學習興趣的關系。教師在教學中不應重蹈為了知識、技能而犧牲興趣的老路，這是執(zhí)行新課程標準過程中應該注意的?！稑藴省放c大綱相比的一個顯著特征就是淡化了課時概念，使知識和技能的教學有了一定的彈性，目的就是使知識和技能目標服從興趣目標。如對一節(jié)化學課而言，首要的任務是要使學生有成功的體驗。只有這樣，他們才會產(chǎn)生進一步學習的欲望。如果不能很好地理解這個問題，在教學實踐中就不能很好地處理知識、技能和興趣的關系。2.從學生的經(jīng)驗出發(fā)。使他們在新、舊知識間建立起聯(lián)系，使他們的經(jīng)驗成為新知識的增長點。這樣做的目的不僅有利于培養(yǎng)學生的問題意識、啟動他們的認知動機、產(chǎn)生認知需要，而且會使他們對新知識的學習有一種自然的新奇感和輕松感，有利于發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。建構主義心理學揭示的人類認識規(guī)律表明，學習過程中不是外界信息簡單地向學習者輸入的過程，而是學習者主動建構的過程。正是考慮到現(xiàn)代心理學的成果，《標準》指出了教學應“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)”，這有利于學生學習的主動建構，調動他們的學習興趣。如在講授“鹵素”時，從學生日常接觸最多的“食鹽”切入最合適，這有利于他們經(jīng)驗的喚醒，激發(fā)他們渴望知道事物真相的興趣。3.為學生創(chuàng)造更多的探究機會。如果說利用學生已有的與化學知識密切相關的經(jīng)驗來激發(fā)他們的學習興趣是必要的，那么在學習過程中積累更多的經(jīng)驗則更為重要?！稑藴省窐O力提倡“讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程”，在‘做中學’?！崩脤嶒灱ぐl(fā)學生的學習興趣，是化學教學中常用的手段。但《標準》中提出的體驗探究過程，遠比以前理解的以實驗為基礎進行化學教學的內涵豐富得多，實驗只是其中的一部分內容。探究是學生零距離接觸化學知識的過程，是化學的實踐過程，在探究的過程中，他們會對化學知識有新的體會和認識，進而增加其對化學知識感興趣的機會。4.抓住關鍵點。必須在教學中給予具有起始性質的知識點教學以特別的重視，如緒言課、每一章的開頭、起始課，等等。教師要對這些課進行精心設計，并給予高度的重視，讓學生在這些課程中有機會對自己的學習做出調整，使他們感到學好化學是件輕松愉快的事情，通過自己的努力肯定能夠獲得成功。有了成功的希望就能極大地激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，引導學生增強學習興趣，使之產(chǎn)生力求掌握化學知識的需求，讓他們的心理活動處于積極的狀態(tài)，就能提高學習效率。反之，學習效率的提高又會強化學生對化學知識學習的興趣。所以，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。當前的語文閱讀鑒賞教學，或許還有為追求教學設計的新穎，重形式，輕內容，閱讀鑒賞教學中問題泛濫，抓不住重點等現(xiàn)象。面對新課程教學，我們在教學時既要形式新穎，模式巧妙，又要保證有利于促進學生發(fā)展，這就要求語文課堂教學特別是閱讀鑒賞教學必須要講求實效。一、準確地解讀文本，是上好閱讀鑒賞課的前提解讀文本要求教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……然后，要從學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。第三步，才是從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。二、教師進行教學設計，確定教學目標和教學內容，有兩個因素必須考慮一個是新課程標準的要求，初中語文《新課程標準》要求，初中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應有的作用。高中語文教學應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。這就要求教師善于整合目標，一節(jié)課的教學目標宜少而精，或以讀為主，或以寫為主，或以議為主等，可以實施切塊教學，這樣一來，學生頭腦中對所學的知識有清晰的印象，掌握得也比較好。在確定重點目標的基礎上，巧妙的抓住文本中心為課堂設計一兩個重點問題，教學過程圍繞它進行開展，如此，學生、教師、文本、作者的對話才是有效的，才是值得深入拓展的。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。如在“探究鑒賞”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力，教師的任務是引導學生自主、合作、探究的學習。三、實施課堂教學，要緊緊抓住文本內容和文體特點靈活機動地進行教和學閱讀鑒賞是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀鑒賞教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀鑒賞中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。要讓學生讀出情，品出味，激活思。讀出情。閱讀鑒賞教學首先是讀。景美、境遠、情深的文章，要反復誦讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。要加強讀的指導，要讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法?！白x”是語文課一個最基本的要求，更是詩歌鑒賞課的靈魂所在。俗話說“書讀百遍，其義自見”，與其把一首詩解讀得支離破碎，不如放手讓學生去讀，讓學生在“讀”中體悟、收獲！引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么豐富，怎么優(yōu)美，怎么生動，怎么形象，怎么有特點，怎么有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，魯迅有魯迅的幽默，豐子愷有豐子愷的幽默。教師要引導學生在品味語言中，激發(fā)語言文字的熱情。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育的綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。四、教師和語文課程同步發(fā)展教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。教師還應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色，要講出自己對文本內容的理解。教師要有自己腦子里倒出來的東西，要有“用一輩子備一堂課”的理念。給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教學中的不斷積累可能成為課堂教學中的可貴資源。總之，“教學有法，但無定法”，在中學語文閱讀鑒賞教學中，課堂教學的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應貫穿在我們教學的思想中。它不但關注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學生樂學愛學，從而實現(xiàn)閱讀鑒賞教學的有效性，努力提高學生語文閱讀鑒賞能力，這是我們永遠的追求。先秦散文歷史散文、、產(chǎn)諸子散文

《尚書》我國最早的一部歷史散文集風格:佶屈聱牙

《春秋》體裁:編年體時間:魯隱公元年一魯哀公十四年編訂者:孔子春秋筆法:孔子首創(chuàng)的描述寫法,稱言大義”,孔子的“大義大一統(tǒng)尊攘夷”的政治主張?，F(xiàn)多稱文章用筆曲折而意含褒貶的寫作手法。委婉的表達作者的傾向,不直接表明態(tài)度,以曲折迂回的方式讓人知道。也則一字置褒貶,簡練而含蓄地點評人事春秋三傳:《公羊傳》、《榖梁傳》、《左傳》

左傳體裁:編年體時間:魯隱公元年——魯哀公二十七年作者:左丘明(相傳)文學性:1、敘事嚴密完整,善于描述復雜的戰(zhàn)爭事件和刻畫人物(特別是戰(zhàn)爭);~2、語言精煉生動,文學色彩濃,情節(jié)曲折生動;3、精彩的外交辭令。《燭之武退秦師》:“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠,君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也?！?、“夫晉,何厭之有?既東封。鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”思想性民本思想,重視人民的意志、人民的力量和作用2、通過對各國歷史事實的記述,揭露了社會各種矛盾和斗爭,反映了社會現(xiàn)實,對腐朽昏庸的統(tǒng)治階級(共叔段與鄭伯)做了定的批判,而對有作為的政治家和愛國人物(如子產(chǎn)、晏嬰等)°進行了贊頌。3、承認社會、事物發(fā)展變化的思想。名篇:《鄭伯克段于鄢》、《晉公子重耳之亡》、《城濮之戰(zhàn)》

國語體裁:國別體時間:周穆王——魯哀公我國第一部分國記史的史書。文學性不如《左傳》,但有些篇章敘事曲折,人物描寫生動,諫詞與對話,推理嚴密,說理充分

戰(zhàn)國策體裁:國別體時間:戰(zhàn)國初年——秦滅六國作者:非出于一人之手,西漢劉向整理校訂解思想:一、崇尚計謀智略,突出謀士的用二、重視名利三、重視審時度勢,認為時勢是成敗的關鍵。文學特色:1、敘寫事物,鋪張凌厲,極盡夸張渲染之能事《蘇秦》2、說理論事,縱橫馳騁,富有雄辯性3、人物形象描寫鮮明生動4、情節(jié)曲折,故事性強5、寓言故事名篇:《鄒忌諷齊王納諫》、《蘇秦以連橫說秦》、《觸龍說趙太后》蘇秦蘇秦(?一前284年