現(xiàn)代職教體系解讀課件-002

現(xiàn)代職教體系解讀36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生現(xiàn)代職教體系解讀現(xiàn)代職教體系解讀36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生現(xiàn)代職業(yè)教育體系解讀狄建雄2012年7月現(xiàn)代職業(yè)教育體系解讀構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)、內(nèi)涵及任務(wù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實踐京衛(wèi)常繳我岑稅語文探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前公認(rèn)的語文課程改革的一大亮點。一、農(nóng)村初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的癥結(jié)初中語文教師尤其是農(nóng)村初中語文教師，由于觀念還未完全轉(zhuǎn)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上來，對探究性學(xué)習(xí)了解不多，認(rèn)識不深，對探究性學(xué)習(xí)方法研究不夠。因此，在實施探究性學(xué)習(xí)上還存在著不少問題。這些問題概括起來有以下幾個方面：1.在探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答或一問群答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得呆板、沉悶。2.在學(xué)生的探究活動上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。3.在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好地去鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)中的個性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。4.在閱讀上，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。5.所有問題均是老師提出，學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，只是被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。6.在探究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。7.在探究問題的設(shè)計上，問題瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進(jìn)行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習(xí)中設(shè)計得很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實。二、農(nóng)村初中語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對探究性學(xué)習(xí)是這樣論述的：“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性?！蹦敲?，初中語文探究性學(xué)習(xí)是一種什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。初中屬于基礎(chǔ)教育階段，初中的探究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的研究在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。它形式上是探索、研究，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)，對于初中生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結(jié)果是第二位的；只要有問題就可以探究，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題就是他們探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初中語文探究性學(xué)習(xí)不是片面地只關(guān)心學(xué)習(xí)過程，不關(guān)心結(jié)果，而是關(guān)心學(xué)習(xí)過程與關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果并重。既強(qiáng)調(diào)在探究中學(xué)習(xí)知識，掌握技能方法，又關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。三、農(nóng)村初中語文探究性學(xué)習(xí)的方法初探要解決目前農(nóng)村初中語文探究性學(xué)習(xí)中存在的問題，我認(rèn)為必須從教師教的方法上，引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)初中語文的探究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為可以運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)：1.問題探究法。問題探究法讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究性提問，就是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要盡可能將蘇教版國標(biāo)本語文課本探究練習(xí)中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。如，在教授蘇教版七年級語文（上）《春》時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅的’排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、梨樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究性提問的類型有求證性提問、澄清性提問、假設(shè)性提問、概括性提問等。2.情境探究法。情境探究法就是教師創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，首先要考慮的是學(xué)生的先前經(jīng)驗。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景與學(xué)生的先前經(jīng)驗相沖突、相矛盾，更能激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教讀《愚公移山》時，我就設(shè)計了這樣一個探究性問題：“你怎樣評價愚公移山這一行為？愚公到底是愚還是不愚？假如你是愚公，你又該如何？”對于十幾歲的初中生來說，對這樣的問題既感興趣又有探究的必要性，學(xué)生有的結(jié)合古代生產(chǎn)力比較落后的特點，有的結(jié)合當(dāng)今環(huán)保的知識，有的結(jié)合課文本身知識加以篩選，幾乎調(diào)動了所有學(xué)生參與到教學(xué)中去，很多學(xué)生提出了獨到的見解。這種情景創(chuàng)設(shè)，對于激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的廣闊性、深刻性至關(guān)重要。3.自主探究法。自主探究法就是給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)悟和駕馭文本。魯迅說：“讀書要自己思索，自己做主?！惫粽f：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！边@些讀書箴言，都強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。如，教授蘇教版七年級語文（上）第九課《偉人細(xì)胞》時，先要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細(xì)胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，教者都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書、探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感和自卑感。4.合作探究法。運用合作探究法要注意三個方面：一是要在教學(xué)重點、難點處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)。三是要注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。只有這樣，合作探究才能用在刀刃上，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，利于每個人長處的發(fā)揮，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，才能形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。5.想象探究法。想象探究法將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)、虛擬假設(shè)存在的問題。如，《專題·狼》的探究性練習(xí)題，我們根據(jù)本地的特點，設(shè)計了如下想象探究題目：根據(jù)你對狼的認(rèn)識和看法，假如正潤生態(tài)園樹林中出現(xiàn)一只狼，展開你的想象和聯(lián)想，這只狼為什么會在正潤生態(tài)園突然出現(xiàn)？這只狼的特性是否會有變化？如有，是什么變化？這只狼如何在生態(tài)園里生活？這只狼如何對待生態(tài)園里的人？園林管理人員和游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學(xué)校如何利用這件事開展一些活動？有了這只狼，園林會有怎樣的發(fā)展？這個閱讀訓(xùn)練題是鼓勵學(xué)生大膽想象、虛構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造?？梢哉f，現(xiàn)實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。初中語文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法是多種多樣、豐富多彩的，除上述五種外，還有比較探究法、縱橫探究法、發(fā)現(xiàn)探究法、專題探究法、體驗探究法、反思探究法、隨機(jī)探究法等。在運用中可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶說：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人。”初中語文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法亦是如此。探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，其實最核心的是要吃透文本，吃透學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。作為一線語文老師，我們應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勇于實踐，積極投身到新課程改革的洪流中去。什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見仁，智者見智。曲阜師大李如密教授認(rèn)為:“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動?！北疚牟捎闷湔f，從美的角度來探討小語課堂教學(xué)藝術(shù)。一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。”。二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或課文內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，文字比較枯燥的，道理比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要騰出較多時間讓學(xué)生思考，老師的講解也要適當(dāng)放慢些，讓學(xué)生來得及消化。三、教學(xué)方法的巧與拙“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”，指不循常規(guī)，靈活運用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點部分讀思議是突出教學(xué)重點的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀代講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來(言傳)，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境(意會)，是“巧”。四、教學(xué)程序的順與逆“順”是按課文順序安排教學(xué)程序，“逆”是不按順序，而是或從結(jié)尾段導(dǎo)入，或從重點段教起。同時，教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順。如逐段講讀課文，這是“順”，但在有的段落的講讀中，經(jīng)常抓住結(jié)句理解段落內(nèi)容，這是“逆”，是“順中有逆”；抓住篇末的中心句來講讀課文，這是“逆”，但抓住中心句后，卻又是按課文順序來理解，這是“順”，是“逆中有順”。教學(xué)程序是“順”是“逆”，應(yīng)根據(jù)課文特點和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)確定。學(xué)生基礎(chǔ)較差的?？梢阅娼痰恼n文也應(yīng)“順”教，以利學(xué)生理解；學(xué)生基礎(chǔ)較好的，可以逆教的課文就“逆”教。還可以“逆”中有“逆”，以利培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。五、教學(xué)形態(tài)的動與靜教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”，是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動”，活躍課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。教學(xué)中，“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定不好；“靜”多“動”少，則學(xué)生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。因此，應(yīng)考慮年級特點，“動”“靜”合理搭配，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間。六、教學(xué)語言的莊與諧教學(xué)語言的“莊”，指用詞準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；“諧”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合邏輯的講述，但用詞準(zhǔn)確的邏輯性的講述時間一長，容易引起身心的疲勞，因此講課應(yīng)該是亦莊亦諧，寓莊于諧。導(dǎo)入時宜諧，能激發(fā)興趣和誘導(dǎo)注意力的定向；在集中精力突破難點后宜諧，能使學(xué)生大腦有所放松，較快地消除疲勞。低年級宜諧多于莊，高年級則可莊諧并用。七、教學(xué)風(fēng)格的情與理在教學(xué)風(fēng)格中，有的擅長于“情”，善于調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學(xué)程序的安排和有很強(qiáng)邏輯性的講述，使學(xué)生掌握知識和學(xué)會學(xué)習(xí)。據(jù)心理學(xué)研究，上述兩種風(fēng)格都可取得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來，形成混合性的風(fēng)格。擅于“煽情”的要學(xué)習(xí)有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學(xué)效率；擅于“說理”的要學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。美在和諧，在教學(xué)中，我們要靈活運用各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。（河南省太康縣城郊鄉(xiāng)塘坊小學(xué)）現(xiàn)代職業(yè)教育體系解讀狄建雄2012年7月現(xiàn)代職業(yè)教育體系解讀構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)、內(nèi)涵及任務(wù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實踐京衛(wèi)常繳我岑稅、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)敦育體系的意義《教育規(guī)劃綱要》提出了到2020年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和溫家寶主持召開職業(yè)教育座談會技能型人才的需要京衛(wèi)常繳我岑稅、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根源在于回答三個方面的問題:一是為國家產(chǎn)業(yè)升級提供人才支撐,二是為教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展建立一個合理的結(jié)構(gòu),三是為解決高考的“獨木橋”問題搭建技能型人才的立交橋京衛(wèi)常繳我岑稅一、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要實現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的意義建立學(xué)習(xí)型社會服務(wù)構(gòu)建終身教育體系的需要完善中國教育體系的需要京衛(wèi)常繳我岑稅二、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的目標(biāo)、內(nèi)涵及任務(wù)目標(biāo)到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整定位和社會發(fā)展要求,體現(xiàn)終身教育理念,中等和高等職業(yè)任務(wù)步驟教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系