中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其輔導(dǎo)課件

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其輔導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其輔導(dǎo)1完整的學(xué)生觀學(xué)生：——學(xué)生活的知識

學(xué)生存的技能

學(xué)生命的意義完整的學(xué)生觀學(xué)生：2廣義的學(xué)習(xí)概念知識世界生活世界心靈世界學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會創(chuàng)造學(xué)會合作學(xué)會生存廣義的學(xué)習(xí)概念知識世界學(xué)會求知3全體性、全面性、全局性主動性、差異性、平衡性1、全人教育的理念1、全人教育的理念4社會素養(yǎng)人

生理素質(zhì)心理素質(zhì)智力創(chuàng)造力認(rèn)知智力情緒智力知識技能心智技能動作技能社會素養(yǎng)心理素質(zhì)智力創(chuàng)造力認(rèn)知智力情緒智力知識技能心智技能動52、影響學(xué)習(xí)的三大心理因素能不能學(xué)——學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)想不想學(xué)——學(xué)習(xí)動機與情感會不會學(xué)——學(xué)習(xí)方法與策略2、影響學(xué)習(xí)的三大心理因素能不能學(xué)——學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)6在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績與智力的相關(guān)系數(shù)：小學(xué)階段為0.6至0.7中學(xué)階段為0.5至0.6大學(xué)階段為0.4至0.5在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。7多元智力理論

言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力多元智力理論

言語/語言智力8——揚長避短取長補短變短為長——揚長避短9學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生與

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比較日本大阪學(xué)藝大學(xué)心理學(xué)教研室研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智能特征是思維因子和語言因子相對低下，高級認(rèn)知能力不足。注意記憶問題解決知識背景元認(rèn)知學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生與

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比較日本大阪學(xué)藝大學(xué)10思維方式與能力差異比較

中國：演繹法

結(jié)論——驗證——應(yīng)用（應(yīng)付考試）美國：歸納法

個案分析——分析問題——解決問題（探究合作科學(xué)的精神）中國學(xué)生是忙于做難題，美國學(xué)生是忙于做課題。思維方式與能力差異比較

中國：演繹法11學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系行為效率動機弱強低高耶克斯——多德森定律難中等易適中學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系行為效率動機弱強低高耶克斯—12需要層次理論生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重的需要求知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要缺失性需要豐富性需要優(yōu)勢需要需要層次理論生理需13學(xué)會學(xué)習(xí)外顯知識(是什么)存于書本的可共享的公共產(chǎn)品內(nèi)隱知識（怎么樣）嵌入實踐活動的個人經(jīng)驗與方法

知識的冰山模型

學(xué)會學(xué)習(xí)外顯知識存于書本的可共享的公共產(chǎn)品內(nèi)隱知識嵌14學(xué)習(xí)策略合目的性合主體性過程性基本學(xué)習(xí)策略支持性學(xué)習(xí)策略自我調(diào)控策略學(xué)習(xí)策略合目的性基本學(xué)習(xí)策略153、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵對學(xué)習(xí)過程中與心理有關(guān)的各種問題進行輔導(dǎo)包括：解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能區(qū)別于：補缺補漏式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)加壓拔高式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)3、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵對學(xué)習(xí)過程中與心理有關(guān)的各種問題進行輔1621世紀(jì)青少年必須具備的

四種“關(guān)鍵能力”

（1）用新技術(shù)獲取和處理信息的能力；（2）主動探究能力；（3）分析和解決問題的能力；（4）與人合作及責(zé)任感，終身學(xué)習(xí)的能力；

21世紀(jì)青少年必須具備的

四種“關(guān)鍵能力”

（1）用17上海提出注重課程的“三性”基礎(chǔ)性課程——夯實基礎(chǔ)性學(xué)力拓展性課程——拓寬發(fā)展性學(xué)力研究性課程——活動創(chuàng)造性學(xué)力上海提出注重課程的“三性”基礎(chǔ)性課程——夯實基礎(chǔ)性學(xué)力18學(xué)習(xí)動機的調(diào)控動機太弱：任務(wù)價值（內(nèi)部價值、獲得性價值、利用性價值）50%的成功可能性合作式學(xué)習(xí)（尋找競爭伙伴）學(xué)習(xí)過度焦慮的消除

認(rèn)知調(diào)整松弛練習(xí)自我暗示勞逸結(jié)合學(xué)習(xí)動機的調(diào)控動機太弱：學(xué)習(xí)過度焦慮的消除19學(xué)習(xí)效率的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量=學(xué)習(xí)時間x

時效系數(shù)

可用時間所用時間投入時間成功時間整塊時間、整條時間、點滴時間學(xué)習(xí)效率的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量=學(xué)習(xí)時間x時效系數(shù)20學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃制定的原則差異性原則整體性原則發(fā)展性原則可行性原則變通性原則（1）5個W和1個H（2）3個特定：特定任務(wù)特定時空特定獎懲（3）1個等級學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃制定的原則（1）5個W和1個H21文理搭配、動靜結(jié)合利用最佳時間尋找最優(yōu)方法共同：抓住課堂；錯題集差異：場獨立——場依存；視覺通道——聽覺通道

文理搭配、動靜結(jié)合22學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃制定的原則差異性原則整體性原則發(fā)展性原則可行性原則變通性原則（1）5個W和1個H（2）3個特定：特定任務(wù)特定時空特定獎懲（3）1個等級學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃制定的原則（1）5個W和1個H234、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的基本形式與方法（1）團體輔導(dǎo)：環(huán)境陶冶（物理環(huán)境——校容校貌；心理環(huán)境——校風(fēng)校紀(jì)等）學(xué)科滲透（協(xié)同性、主體性、互動性）專題活動（具體性、可操作性、發(fā)展性）4、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的基本形式與方法（1）團體輔導(dǎo)：24（2）個別輔導(dǎo)：

針對性支持性漸進性（2）個別輔導(dǎo)：25結(jié)束語：學(xué)習(xí)是個體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)化的社會要求人們必須終身學(xué)習(xí)愿我們一起，為培養(yǎng)出更多樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生而努力！結(jié)束語：學(xué)習(xí)是個體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)26低層次－“低起步，補臺階，拉著走， 多鼓勵”中層次－“慢變化，多練習(xí)，小步走， 抓反饋”高層次－“小綜合，多變化，主動走， 促能力”低層次－“低起步，補臺階，拉著走， 多鼓勵”27掌握學(xué)習(xí)