展示設(shè)計(jì)方案流程教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間展示設(shè)計(jì)方案流程展示設(shè)計(jì)方案流程人的差異在于業(yè)余時(shí)間展示設(shè)計(jì)方案流程展示設(shè)計(jì)方案流程*1、資料的收集:*2、準(zhǔn)備工作:(1)展館現(xiàn)場施工條件的限制①是否有材料的限制,對于一些防火性能較差的材料要慎用!例如:彈力布,網(wǎng)眼布….②展臺高度的限制,能否做二層(通常二層只作為洽談?dòng)猛?。③顏色的限制(2)產(chǎn)品區(qū)域劃分*產(chǎn)品:主要的,其次的,不重要的;*其他:儲藏間(區(qū)),接待區(qū),洽談間(區(qū)),演示區(qū)(根據(jù)要求而定)*(3)客戶喜好中等職業(yè)教育培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”和“職業(yè)素質(zhì)”為己任，并關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)?？谡Z交際能力在學(xué)生的求職以及工作中起著舉足輕重的作用。如何利用語文課，進(jìn)行行之有效的口語教學(xué)，這是中職語文教師需要關(guān)注的。通過實(shí)踐，筆者希望運(yùn)用分層次、分階段的教學(xué)方法來提升學(xué)生的口語交際能力，探索出一些提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語交際能力的可行辦法。著名教育家張志公先生認(rèn)為，語文學(xué)科的核心特征是語言的應(yīng)用。中職語文課程應(yīng)形成“為用”的教育目的，“管用”的教學(xué)內(nèi)容，“會用”的教學(xué)方法，“好用”的教學(xué)效果。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，無疑要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，口語訓(xùn)練對于學(xué)生的求職以及工作有著舉足輕重的作用。如何開展語文課中的口語教學(xué)，值得廣大中職語文教師思考。口語教學(xué)在內(nèi)容安排上應(yīng)科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際、遵循教學(xué)規(guī)律。從簡單到復(fù)雜，一步一步地從低到高，對處于不同層次、對不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求?；A(chǔ)層：興趣是學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力重要的一點(diǎn)就是激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)中可借助戰(zhàn)國時(shí)期的“合縱連橫”等古今中外的案例說明口才的重要性。使學(xué)生認(rèn)識到口才的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加口語訓(xùn)練的積極性。起步層：激發(fā)學(xué)生興趣后，從簡單的敘述入手進(jìn)行練習(xí)。首先，要求學(xué)生簡單地介紹自己的基本情況、興趣愛好、家庭狀況等，在此基礎(chǔ)上，擬一些簡單題目，如“我的夢想”、“我與朋友”等進(jìn)行訓(xùn)練，以后逐步提高要求。積累層：這一層次主要有兩項(xiàng)任務(wù)。第一是“厚積薄發(fā)”，教學(xué)中，讓學(xué)生廣泛涉獵、逐步掌握詞匯、成語、名言警句等，然后遣詞造句，融會貫通，靈活運(yùn)用掌握的詞語進(jìn)行造句、成文，使得語言得到豐富和升華。第二是能夠正確表達(dá)思想?？梢赃x擇題材不同的文章，然后讓學(xué)生邊朗讀邊體會不同題材表現(xiàn)出的不同思想感情。朗讀前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解朗讀材料的寫作背景、感情基調(diào)等，朗讀時(shí)，提醒學(xué)生哪些字詞、段落該重讀、該停頓等，使學(xué)生能巧妙利用朗讀技巧表達(dá)情感，同時(shí)利用多媒體等電教化設(shè)備，讓學(xué)生模仿國家一級播音員跟讀朗誦，糾偏。講述層：由說向講的跨越。學(xué)生由淺入深，講述從簡單到復(fù)雜的題材。先可復(fù)述課文、三分鐘笑話，加深到向人推薦經(jīng)典文學(xué)著作，再過渡到結(jié)合本專業(yè)介紹旅游經(jīng)典、介紹工種、介紹設(shè)備等?？傊?，不可一蹴而就，需循序漸進(jìn)，講述過程中要求端正姿態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)、語言流利地講述事情。提升層：這是口語表達(dá)的高級階段，具體可分三步進(jìn)行。第一步是照稿演講。教師提前將演講所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)傳授給學(xué)生，學(xué)生在演講前寫好講稿，演講時(shí)照稿宣讀，但是要避免低頭念稿、肢體語言緊張等問題，要求學(xué)生雖未脫稿，但與觀眾有眼神和情感的交流；第二步是脫稿演講。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)切忌無情感的背誦，需做到語音語調(diào)體現(xiàn)情感變化，使得演講有較強(qiáng)鼓動(dòng)性，讓臺下聽眾產(chǎn)生共鳴；第三步是即席演講。訓(xùn)練前不告知內(nèi)容，教師在課上以抽簽選擇情境等方式（一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系專業(yè)設(shè)置不同情境），讓學(xué)生即興發(fā)言，做到有言可發(fā)、言之有物、言之有理。應(yīng)用層：將語文課堂擴(kuò)大到廣闊的社會中去，小教室換了大天地。鼓勵(lì)學(xué)生（尤其是新一代的“宅男”、“宅女”們）走出家門，不拘泥于校內(nèi)，投入到社會生活中去。眼觀平面立體媒體（包括通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視獲取資訊），同時(shí)有條件的情況下游歷山川，體會祖國美好江山和各地風(fēng)土人情。耳聽電臺節(jié)目，聽詩歌朗誦，聽新聞評論，聽文藝節(jié)目，聽街談巷議?？谡f關(guān)心家事國事天下事，談古論今，背唐詩宋詞，吟名篇巨著，嘗試隨機(jī)采訪。用心體會人生百態(tài)、感受人間疾苦，品味酸甜苦辣。手勤記錄生活點(diǎn)滴、書寫閑情逸致。一個(gè)人聽說讀寫能力與他的社會閱歷、文化底蘊(yùn)是休戚相關(guān)的，這就要求語文教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，參與到豐富多彩的生活中去，這對提高口語交際能力有極大的幫助。根據(jù)這六個(gè)層次，可將口語教學(xué)內(nèi)容由淺入深設(shè)計(jì)為第一階段（一年級上學(xué)期）以朗誦為主的聽說訓(xùn)練。語文教師可以結(jié)合有較好閱讀材料的語文課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開口，大聲清晰地讀每一個(gè)字詞句。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從單字、單詞、短句、單句跟讀開始，逐步上升為齊讀、個(gè)人朗頌等，教師時(shí)時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生敢于說話的勇氣。這一階段是以簡單介紹和說明作為口語訓(xùn)練的主要目標(biāo)的。職校的學(xué)生多為農(nóng)村生源，又多為中考失敗者，很多人內(nèi)心羞怯，非常不善于表達(dá)自己，為了讓學(xué)生能大膽說話，教師需要先幫學(xué)生樹立信心。樹立信心進(jìn)行演講的方式有很多：第一是指導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)言之前寫好演講稿，做好演講準(zhǔn)備，再從半脫稿到脫稿逐步提高。鼓勵(lì)更多學(xué)生參與進(jìn)去。第二階段（中職一年級下期、二年級上期）訓(xùn)練學(xué)生說。這個(gè)階段是口語訓(xùn)練的演講階段，每周語文課抽出十分鐘進(jìn)行，需要學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話來表達(dá)。需要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握四個(gè)技能（聲速語言、語調(diào)、節(jié)奏、停頓），培養(yǎng)學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用無聲語言（面部表情，手勢，姿勢，眼睛等）表達(dá)一定的思想和情感。在教學(xué)實(shí)踐的對話與講座中，老師應(yīng)該設(shè)置不同的上下文，例如，專業(yè)導(dǎo)游可以結(jié)合特定的“景點(diǎn)”讓學(xué)生找到感覺，“導(dǎo)游”的角色，是身臨其境，應(yīng)該怎么說，可以設(shè)置題為“電腦你說我說大家說”培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，會計(jì)專業(yè)可以安排“為什么我選擇會計(jì)專業(yè)”的主題演講，等等，口語教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從而得到一個(gè)更好的教學(xué)效果。第三階段（中職二年級下期、三年級上期）培訓(xùn)學(xué)生“能說會道”。這一階段可以每周安排2個(gè)獨(dú)立課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生先討論再辯論的能力，讓學(xué)生學(xué)會思考學(xué)會辯論學(xué)會用言語從容面對各種問題?？梢砸跃蜆I(yè)交際創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)，每周提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題交由學(xué)生討論，然后分為正反方進(jìn)行論辯。如“職校學(xué)生該不該化妝？”“讀職校等于沒出息嗎？”等等，讓學(xué)生熱烈討論。在初期辯論時(shí)，教師可先放“全國大中專院校辯論大賽”實(shí)況給學(xué)生看，讓學(xué)生身臨其境感受辯論的氣氛，然后教師介紹辯論知識，最后開始辯論。培訓(xùn)學(xué)生分析命題，擇優(yōu)選題，收集素材，理清思路，設(shè)計(jì)方案，使用論證技巧等進(jìn)行具體論證的能力。然后，通過引入抗辯討論競爭的形式展開教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生的應(yīng)變力和推理力。針對畢業(yè)班的學(xué)生，可以有針對性地展開模擬應(yīng)聘，讓學(xué)生盡早進(jìn)入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，等到適應(yīng)了應(yīng)聘現(xiàn)場的氛圍后，他們就能在真正的應(yīng)聘會上立于不敗之地了。這幾個(gè)階段，不能截然分開，而要互相聯(lián)系。在教學(xué)中切忌一刀切，要根據(jù)個(gè)體差異、因材施教?？偠灾谡Z教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)在社會生活中得到拓展，教學(xué)內(nèi)容從課堂內(nèi)推而廣之到課堂外，學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)際工作，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生真正地參與其中，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。教學(xué)資源就是教學(xué)材料與教學(xué)信息的來源，或者指一切對教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。教學(xué)設(shè)備，如投影儀；教學(xué)設(shè)施，如圖書館；人力資源，如教師、學(xué)生、家長；教學(xué)材料，如教科書、教學(xué)課件、教學(xué)素材和資料等都是教學(xué)資源。教學(xué)資源共享是指通過校際合作，共同使用教學(xué)資源的過程。在我國很多地區(qū)的高職園區(qū)、高教園區(qū)都實(shí)施了教學(xué)資源共享，如常州、寧波、上海等地，取得了相應(yīng)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。內(nèi)蒙古高職園區(qū)的成立使教學(xué)資源共享成為可能。一、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享研究的意義及現(xiàn)狀分析由于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的迫切需求，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，近年來得到了長足的發(fā)展。規(guī)模是發(fā)展的基礎(chǔ)，為滿足高職教育的規(guī)模擴(kuò)張，建設(shè)資源共享、文化共融、環(huán)境共生的高職園區(qū)是政府、社會、高職院校共同的需求。早在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在中國的很多城市大都相繼興建了高教園區(qū)、高職園區(qū)，它作為一種教育制度創(chuàng)新，是中國高等教育從精英化走向大眾化進(jìn)程中以集約化的方式解決高等教育資源供給矛盾的一種有效途徑，也是中國高等教育從精英化走向大眾化進(jìn)程中的一種發(fā)展模式，是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時(shí)期為推行趕超型發(fā)展戰(zhàn)略而進(jìn)行的一種教育制度創(chuàng)新，是一種以集約化方式解決高等教育資源（尤其是優(yōu)質(zhì)資源）供給的有效途徑。起步較早的常州市，在2004年建成高職園區(qū)，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，教育設(shè)施共享、實(shí)訓(xùn)中心共享、師資和專業(yè)課程等的教育教學(xué)資源共享。我們內(nèi)蒙古高職園區(qū)應(yīng)積極借鑒常州高職園區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)的模式，整合六所高職院校的資源，在高職園區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在各個(gè)層面上的共享。內(nèi)蒙古高職園區(qū)于2007年開工建設(shè)，總占地面積4636畝，計(jì)劃投資13.5億元，是集文化、教育、經(jīng)濟(jì)服務(wù)為一體的高等職業(yè)教育科技園區(qū)，目前已頗具規(guī)模。內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、呼和浩特職業(yè)學(xué)院和內(nèi)蒙古北方職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所高職院校已相繼入駐，所設(shè)的專業(yè)涵蓋了化工、建材、機(jī)械、電氣、信息、金融、管理等幾大行業(yè)，為這片土地帶來了勃勃生機(jī)。雖然這6所高職院校在同一地區(qū)，但都是獨(dú)立的辦學(xué)主體，各自為政，劃地為牢，在一定程度上又存在著辦學(xué)的競爭，專業(yè)、師資、設(shè)備重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)資源一方面大量重復(fù)建設(shè)，另一方面又非常匱乏，沒有達(dá)到“實(shí)行職業(yè)技術(shù)院校集中辦學(xué)，有利于各院校共享教學(xué)資源、提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，有利于高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展”的初衷。所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，其一可以為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務(wù)能力。其二可以集各院校辦學(xué)優(yōu)勢之大成，優(yōu)化資源配置，取長補(bǔ)短，提高資源利用率，以實(shí)現(xiàn)6所高職院校共生、共存和共贏，共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。二、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享運(yùn)行保障1.建立教學(xué)資源共享的組織機(jī)構(gòu)教學(xué)資源共享必須有一個(gè)能夠保障良好運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)資源共享的政策，規(guī)劃和協(xié)調(diào)解決資源共享中的重大問題，提供各院校教學(xué)資源的共享信息并解決可能出現(xiàn)的具體問題，保障教學(xué)資源共享合理有序地進(jìn)行。首先，由政府出面組織協(xié)調(diào)各高職院校，成立資源共享的校際聯(lián)合組織機(jī)構(gòu)（資源共享校際聯(lián)合會），其后成立各高職院校的分支機(jī)構(gòu)（分會），以及教學(xué)資源的管理平臺和督促檢查各機(jī)構(gòu)履行職責(zé)的督導(dǎo)部門，于是形成教學(xué)資源共享的組織機(jī)構(gòu)：2.構(gòu)建教學(xué)資源管理平臺教學(xué)資源共享的管理平臺，是進(jìn)行各類教學(xué)資源的優(yōu)化、整合、發(fā)布、上傳、存儲，為學(xué)院、教師、學(xué)生方便、高速地進(jìn)行教學(xué)資源的檢索、下載及點(diǎn)播的高質(zhì)量的、可復(fù)用性強(qiáng)、使用范圍廣的網(wǎng)站，此網(wǎng)站包括：課程共享、教師資源、實(shí)驗(yàn)室共享、圖書資源共享、選課系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等模塊。通過這個(gè)網(wǎng)站，有效集中了高職園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為各個(gè)層次的教學(xué)需求提供了有針對性的服務(wù)，使各學(xué)院的教學(xué)資源得以發(fā)揮最大的潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。3.教學(xué)資源共享的地緣優(yōu)勢高職園區(qū)的集合優(yōu)勢為教學(xué)資源的共享提供了最佳載體。高職園區(qū)的6所高職院校毗鄰而居，各學(xué)院之間的教師和學(xué)生往來與交流十分便利，也為教學(xué)資源共享提供了方便，如：學(xué)生擇校選課后的上課，教師相互聘任后的上課以及師生去另一所學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室或圖書館不用遠(yuǎn)行，因此，高職園區(qū)的建立為教學(xué)資源共享提供了地緣優(yōu)勢。三、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享的項(xiàng)目內(nèi)蒙古高職園區(qū)可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、圖書資料、教學(xué)設(shè)施等方面高度共享，達(dá)到校際聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、集約發(fā)展的目的。1.優(yōu)質(zhì)課程共享：課程尤其是優(yōu)質(zhì)課程是教學(xué)資源共享的核心。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，首先應(yīng)劃分各高職院校間相同、相近的專業(yè)為幾大類，如：化工、建筑建材、機(jī)械、電氣、信息、金融、管理等，各專業(yè)大類的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)施統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分互認(rèn)，各院校按專業(yè)大類推出本院校的優(yōu)質(zhì)課程，由教學(xué)資源共享管理平臺進(jìn)行篩選，通過網(wǎng)站上的選課系統(tǒng)，供學(xué)生選課。學(xué)生跨院際、跨專業(yè)、跨年級選擇課程學(xué)習(xí)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，也為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺，相互促進(jìn)，共同提高。2.師資共享：教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，也是教學(xué)質(zhì)量的保障。應(yīng)按課程和職稱等教師信息統(tǒng)一建設(shè)園區(qū)教師檔案和外籍、外聘教師資源庫，為教師互聘打下基礎(chǔ)。開辦名師講堂，為骨干教師、教學(xué)名師提供施展才能的空間，從而實(shí)現(xiàn)園區(qū)師資的共享。3.實(shí)踐資源共享：高職教育的特征是它的職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性，所以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是高職教育的核心內(nèi)容。內(nèi)蒙古高職園區(qū)的各高職院校正是通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力并形成自己的辦學(xué)特色，如化工學(xué)院的化工基地的設(shè)備是全區(qū)首屈一指的。各院校的實(shí)踐教學(xué)資源各有所長，也各有所短，因此，對6所院校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整合、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高資源利用率。管理平臺可以利用每所院校專業(yè)教學(xué)方案之間的時(shí)間差，安排不同院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，不求為我所有，但求為我所用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的共享。4.圖書資源共享：園區(qū)的各高職院校圖書館館藏主要用于教學(xué)和科研，各館針對本院校的重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科研究的文獻(xiàn)入藏，具有鮮明的館藏特色，如果園區(qū)的讀者辦一張通用的借書證，就可以相互借閱，讀物的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單個(gè)高職院校的館藏，既最大限度的滿足廣大師生的閱讀要求，又可以使館藏文獻(xiàn)利用率最大化。實(shí)現(xiàn)圖書資源共享另一途徑是在教學(xué)資源管理平臺下建立圖書資源共享服務(wù)平臺，將6所高職院校的電子文獻(xiàn)資源整合在一起，師生可以在臺式電腦、手機(jī)等終端上進(jìn)行操作，閱覽、預(yù)約、續(xù)借資料，形成更加寬廣、快捷的信息通道，服務(wù)于師生的學(xué)習(xí)和研究。5.教學(xué)設(shè)施共享：教學(xué)設(shè)施包括計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、語音室以及體育場館和體育設(shè)備等，通過教學(xué)設(shè)施共享平臺和行政程序，彼此使用閑置的教學(xué)設(shè)施，可以避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。四、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享亟待解決的問題在實(shí)施的過程中，需要政府、學(xué)校和社會各司其職，互促聯(lián)動(dòng)。1.政府主要是對高職園區(qū)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)決策，組織協(xié)調(diào)各院校成立管理機(jī)構(gòu)、制定激勵(lì)和約束機(jī)制、投入資金啟動(dòng)共享等。2.各高職院校首先要摒棄原有的思維模式，打破封閉的辦學(xué)疆域，秉持開放辦學(xué)、共同發(fā)展的理念，推進(jìn)教學(xué)資源共享。其次要進(jìn)行教學(xué)管理制度的改革，由學(xué)年制改為學(xué)分制。教學(xué)資源共享的成功經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)分制是推行教學(xué)資源共享的前提。目前，內(nèi)蒙古教育主管部門也有意在高職院校中推行學(xué)分制，所以，應(yīng)以此為契機(jī)，積極進(jìn)行教學(xué)管理改革，實(shí)施學(xué)分制。3.媒體要加大宣傳教學(xué)資源共享力度，增強(qiáng)社會，尤其是企業(yè)、學(xué)生家長對教學(xué)資源共享的關(guān)心、關(guān)注，使他們達(dá)成共識，即參與教學(xué)資源共享的高職院校具有集約優(yōu)勢，能夠提升社會服務(wù)能力，能夠有更優(yōu)的學(xué)習(xí)條件、更高的教學(xué)質(zhì)量，以加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，吸引生源，促進(jìn)就業(yè)，達(dá)到內(nèi)蒙古高職教育可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的目標(biāo)?？傊?，教學(xué)資源共享不可能一蹴而就，而是一個(gè)由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)、逐步完善的過程。但是，教育資源共享符合中國教育制度開放性的發(fā)展趨勢，內(nèi)蒙古高職園區(qū)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，盡早實(shí)施教學(xué)資源共享。本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等科學(xué)研究項(xiàng)目：“內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享的可行性研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：NJSZ11252展示設(shè)計(jì)方案流程*1、資料的收集:*2、準(zhǔn)備工作:(1)展館現(xiàn)場施工條件的限制①是否有材料的限制,對于一些防火性能較差的材料要慎用!例如:彈力布,網(wǎng)眼布….②展臺高度的限制,能否做二層(通常二層只作為洽談?dòng)猛?。③顏色的限制(2)產(chǎn)品區(qū)域劃分*產(chǎn)品:主要的,其次的,不重要的;*其他:儲藏間(區(qū)),接待區(qū),洽談間(區(qū)),演示區(qū)(根據(jù)要求而定)*(3)客戶喜好*3、方案設(shè)計(jì):*(1)燈光材質(zhì)的表現(xiàn)(2)造型的設(shè)計(jì)*(3)展板,噴繪的平面設(shè)計(jì)*注:凸顯產(chǎn)品,企業(yè)文化,展示內(nèi)容,而不是個(gè)人追求的表現(xiàn)。結(jié)合企業(yè)文化,行業(yè)背二、展示常用材質(zhì):*展示常用材質(zhì)(一)、工程部分*防火板鋼結(jié)構(gòu)玻璃木地板地毯陽光板鋼架結(jié)構(gòu)有機(jī)片;彈力布網(wǎng)眼布保利布防火板:普通防火板,拉絲防火板,各種木紋,石材紋理,表面有凹凸紋理的防火板,透光板(效果類似透光石)*鋁塑板:(彎曲的幅度很大):各種顏色,各種金屬紋理。*有機(jī)片:各種顏色,可彎曲。有透明和不透明的。有時(shí)可以替代玻璃用。*鋼結(jié)構(gòu):主要用于大結(jié)構(gòu)的制作和支撐。通常都是鐵架噴銀替代不銹鋼的效果。*注:板材通常規(guī)格1200*2400,有機(jī)片按重量算。(二)、美工部分:噴繪相紙寫真噴繪:展板,貼畫保利布(燈箱布)噴繪:燈箱,繃布(有時(shí)在場館的限制下,可代替彈力布,但是保利布沒有彈性)燈箱片(白色透光,不透明有機(jī)片):用于燈箱襯底。網(wǎng)眼布:通常噴繪之后用于裝飾的作用較大。及時(shí)貼:背膠。通常有三種:透光彩:透明,顏色鮮艷,高亮,反光。熒光及時(shí)貼:不透明,高亮,反光,顏色鮮艷。普通及時(shí)貼發(fā)光字*有機(jī)燈箱字:鏤空板材,內(nèi)裝日光燈管,外裝有機(jī)片制作的立體字(或者1ogo)有機(jī)霓虹燈字:有機(jī)片立體字,背面盤霓虹燈管*鏤空發(fā)光字:防火板或者其他板材做成盒子形式,鏤空出圖形,內(nèi)裝透光有機(jī)片,打日光燈管燈光:普通燈光:筒燈,射燈(長臂,短臂),日光燈管,太陽燈。高級燈光:金鹵筒燈,金鹵射燈,舞臺燈