高檔數(shù)控機(jī)床實(shí)現(xiàn)智能化-機(jī)器人取得新突破教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。高檔數(shù)控機(jī)床實(shí)現(xiàn)智能化機(jī)器人取得新突破高檔數(shù)控機(jī)床實(shí)現(xiàn)智能化機(jī)器人取得新突破36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。高檔數(shù)控機(jī)床實(shí)現(xiàn)智能化機(jī)器人取得新突破0址長(zhǎng)E2連+求0+一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念――貫徹“三主”原則。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這句話對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)更顯重要。因?yàn)楫?dāng)今的化學(xué)高考已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到知識(shí)―能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，旨在組織學(xué)生迎戰(zhàn)高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，就應(yīng)更加重視在落實(shí)化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為載體，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的素質(zhì)。在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程里發(fā)揮主動(dòng)精神，本人將其概括為“三主”原則。第一，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的主體作用。從一定意義上講，高考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是高三學(xué)生。作為教師，實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學(xué)生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復(fù)習(xí)，致使學(xué)生成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“書柜”，這就有個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是高考復(fù)習(xí)的主人；二是引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)《高考化學(xué)科考試說(shuō)明》，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來(lái)確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)高；四是教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練?？傊麄€(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。第二，突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。本人在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來(lái)平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開(kāi)辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問(wèn)題時(shí)，便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題指引學(xué)生自己分析解題思路，展開(kāi)討論，力求學(xué)生自己鉆懂。再者，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的階段，就穿插綜前聯(lián)后的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“反芻”，克服了學(xué)前忘后的缺陷，其考查難度逐次有所提高?？傊?，無(wú)論是課前自學(xué)，課內(nèi)討論，還是課后整理、運(yùn)用，學(xué)生都有“演出”的時(shí)間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是在能力訓(xùn)練方面，真正成為復(fù)習(xí)活動(dòng)的主角。第三，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神。激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神，本人在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。其一，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這些在化學(xué)之樹(shù)上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來(lái)，不要膽怯，更不要自暴自棄。開(kāi)始時(shí)，可能多數(shù)學(xué)生無(wú)所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵(lì)他們挖掘潛能，開(kāi)辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來(lái)，一般學(xué)生提高了興趣和信心，面對(duì)能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。其二，學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)賴于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選，每練必評(píng)，評(píng)講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。其三，課內(nèi)、課外結(jié)合，利用可能的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考。課內(nèi)的啟發(fā)教學(xué)，本文已另有闡述；課外諸如對(duì)待學(xué)生的詢問(wèn)答疑，教師不應(yīng)就題答題，而可視學(xué)生的水準(zhǔn)采取反問(wèn)、點(diǎn)撥思路、換另外的角度激發(fā)思考，啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)思想分析問(wèn)題等方法輔導(dǎo)學(xué)生。其四，綜合復(fù)習(xí)階段，除了注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查，還要側(cè)重于組織學(xué)生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進(jìn)而要告誡學(xué)生：不應(yīng)抱有希望通過(guò)大量做題，碰運(yùn)氣撞到現(xiàn)成高考題目的僥幸心理，而應(yīng)立足于自己解題能力的提高。這種能力概括起來(lái)，就是“讀懂信息―整理信息―篩選信息―使用信息”的一般性本領(lǐng)，面對(duì)一道看來(lái)面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來(lái)讀懂題意，理出頭緒，運(yùn)用自己掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積極求解，這即所謂以不變應(yīng)萬(wàn)變。二、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容――形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系。首先，緊扣考點(diǎn)不離綱。所謂考點(diǎn)，指的是國(guó)家考試中心編制的《全國(guó)高考化學(xué)科考試說(shuō)明》（即考綱）所規(guī)定的考試范圍。復(fù)習(xí)伊始，我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排，以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目統(tǒng)攝各冊(cè)課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初，又將考綱對(duì)該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。其次，圍繞熱點(diǎn)勤查練。所謂熱點(diǎn)，指的是歷屆化學(xué)高考反復(fù)測(cè)試的知識(shí)要點(diǎn)。例如以阿伏加德羅常數(shù)為基準(zhǔn)及物質(zhì)的量為中心的各種化學(xué)量的推斷與比較，判斷離子方程式的正誤，離子濃度大小的比較，pH值的計(jì)算，離子大量共存的判斷，原子內(nèi)各微粒數(shù)目的推算，鍵型與晶型的判斷，反應(yīng)速度的推算，可逆平衡移動(dòng)方向的判定，電極反應(yīng)及析出物質(zhì)的分析、計(jì)算，無(wú)機(jī)離子檢驗(yàn)，有機(jī)物衍變關(guān)系等等，大約有27項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、鏈、塊，幾乎是年年必考的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且主要在第Ⅰ卷中出現(xiàn)。為了突出熱點(diǎn)，每章教材復(fù)習(xí)之初，我們除了印發(fā)考點(diǎn)外，還編織了以熱點(diǎn)為骨干的知識(shí)體系表解及圍繞熱點(diǎn)展開(kāi)的自學(xué)思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；這些思考問(wèn)題還成了教師課堂歸納知識(shí)要點(diǎn)的提綱。至于每章檢測(cè)題和綜合訓(xùn)練題里的第Ⅰ卷客觀試題，則側(cè)重編用熱點(diǎn)知識(shí)的選擇題，與歷屆高考題接軌。再次，突出難點(diǎn)重講評(píng)。所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過(guò)程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。高考復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問(wèn)題上花時(shí)間、下功夫，以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動(dòng)靈活。具體的做法是在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們及時(shí)掌握學(xué)生課前自學(xué)和平時(shí)練習(xí)時(shí)存在哪些障礙，然后在知識(shí)要點(diǎn)分析歸納課和練習(xí)評(píng)講時(shí)，通過(guò)階梯思考、師生討論或思維點(diǎn)撥等手段，幫助學(xué)生清除這些障礙。三、講究復(fù)習(xí)策略――正確處理好三種關(guān)系化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。其一，正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對(duì)高考題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過(guò)，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí)，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)；每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。所有這些，都滲透著學(xué)生自學(xué)、思維、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練。到了綜合復(fù)習(xí)的階段，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力訓(xùn)練時(shí)，我們并沒(méi)有忽視組織學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)查；每當(dāng)剖析某一道能力題時(shí)，都忘不了提示學(xué)生注意解題時(shí)借助了哪些基本知識(shí)，把這些知識(shí)要點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)化。其二，正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系。化學(xué)高考的考綱和考卷，對(duì)于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此高考復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對(duì)此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段，每一知識(shí)單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來(lái)規(guī)范和檢查自己，努力爭(zhēng)取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定；個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。其三，正確處理好廣集信息與限量用題的關(guān)系。信息、資料的采集與使用，對(duì)于高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量有著重大的影響。我們采取的策略是“廣集信息，限量用題，選題求精，重在落實(shí)。”教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道，廣集信息資料。面對(duì)各種信息資料，教師則務(wù)必克服隨意性和被動(dòng)性，不能僅粗略瀏覽，憑大概印象就決定取舍，而應(yīng)該認(rèn)真做一遍，將那些內(nèi)涵深刻、啟發(fā)性強(qiáng)、起點(diǎn)雖高落點(diǎn)卻低的典型題挑出來(lái)自己組合。在訓(xùn)練量上，切莫用“題?！毖蜎](méi)學(xué)生，而必須做到精選精練，限量用題。這樣做既保證了學(xué)生對(duì)精彩的試題能認(rèn)真消化，促使能力的提高，也有利于學(xué)生控制時(shí)間，不影響各學(xué)科的平衡發(fā)展?？傊?，教師采集信息要廣，學(xué)生訓(xùn)練題目要精，這樣才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。______________收稿日期：2014-10-22面對(duì)不容樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)，不少在校大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。而當(dāng)大學(xué)生將自身就業(yè)形勢(shì)與農(nóng)民工“用工荒”現(xiàn)象并行比較時(shí)，挫折感和迷茫感更加強(qiáng)烈。由于當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)認(rèn)知能力有限、涉世不深、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)在校大學(xué)生理清就業(yè)形勢(shì)，幫助他們調(diào)整好就業(yè)心態(tài)顯得十分迫切。一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性因素我國(guó)依靠低廉用工成本的勞動(dòng)密集型企業(yè)大量存在，這類企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者要求較低，所以長(zhǎng)期以來(lái)這類企業(yè)得以以低工資水平、低利潤(rùn)維持企業(yè)生存。然而，這類勞動(dòng)密集型企業(yè)中的相當(dāng)一部分存在一定程度的高能耗、高污染、低附加值等問(wèn)題。隨著社會(huì)發(fā)展，這類企業(yè)的利潤(rùn)空間也越來(lái)越小，提高工人工資有可能影響到企業(yè)的生存，于是不少工人因勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)、薪水較低而選擇不斷跳槽，不斷更換工作崗位。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要求，更是改變我們?cè)趪?guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈中地位的必然趨勢(shì)。為此，大力依賴新能源、新技術(shù)將是未來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重中之重。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，擁有新知識(shí)、新技術(shù)的高校畢業(yè)生將在新的就業(yè)結(jié)構(gòu)中逐漸處于優(yōu)勢(shì)。二、中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段性原因2008年9月開(kāi)始，由次貸危機(jī)引發(fā)的美國(guó)金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。國(guó)家發(fā)展改革委中小企業(yè)司2008年8月公布的數(shù)據(jù)顯示，僅2008年上半年，我國(guó)共有6.7萬(wàn)家規(guī)模以上的中小企業(yè)倒閉。于是大量農(nóng)民工被迫返鄉(xiāng)。然而，隨著我國(guó)宏觀調(diào)控政策漸顯成效和國(guó)際金融形勢(shì)的轉(zhuǎn)良，2010年以來(lái)經(jīng)濟(jì)迅速回暖，于是沿海地區(qū)和內(nèi)地同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺工現(xiàn)象。但實(shí)際上并非如此，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年3月25日發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，2008年末全國(guó)農(nóng)民工總量為22542萬(wàn)人，約7000萬(wàn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)。而自2010年以來(lái)部分企業(yè)出現(xiàn)的“用工荒”現(xiàn)象源于我國(guó)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)回升。隨著國(guó)際金融市場(chǎng)回暖，我國(guó)東南沿海依賴出口的外貿(mào)型企業(yè)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，然而此前返鄉(xiāng)的農(nóng)民工卻并沒(méi)有如數(shù)南下，很多人已在當(dāng)?shù)鼗蛘吒浇貐^(qū)就業(yè)了。于是導(dǎo)致短期內(nèi)東南沿海部分中小企業(yè)出現(xiàn)招工困難。但是應(yīng)該看到，這只是在局部地區(qū)、部分企業(yè)出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象。就全國(guó)而言，我國(guó)農(nóng)村尚有1億多富余勞動(dòng)力，而且進(jìn)城的農(nóng)民工也有不少處于游離狀態(tài)。就整體而言，農(nóng)民工就業(yè)市場(chǎng)依然是供大于求。和農(nóng)民工由低向高發(fā)展不同，中國(guó)高等教育在過(guò)去的二三十年內(nèi)，經(jīng)歷的是由精英教育向大眾化教育發(fā)展的過(guò)程。在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)實(shí)行的是一種國(guó)家模式的高等教育，大學(xué)生包分配，基本上不存在就業(yè)難的憂患。1998年全國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，當(dāng)年全國(guó)高校就擴(kuò)招了45萬(wàn)新生，增長(zhǎng)幅度為42%。此后大學(xué)生就業(yè)率開(kāi)始下降。其中一個(gè)重要原因就是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的精英教育模式存在的弊端。在這一模式下，就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)穩(wěn)定，高校畢業(yè)生擁有較大的主動(dòng)性和選擇余地，就業(yè)分配制使得高校畢業(yè)生不擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題。于是導(dǎo)致高等教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力等方面重視不足。而大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)的天平瞬間傾斜，高等教育制度還沒(méi)有來(lái)得及適應(yīng)市場(chǎng)，象牙塔中走出來(lái)的大學(xué)生于是面臨了就業(yè)問(wèn)題。三、工作期望值不同總體來(lái)看，農(nóng)民工所從事的工作技術(shù)含量偏低。農(nóng)民工群體主要分布在制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織服裝業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等行業(yè)。農(nóng)民工從事的工作多以體力勞動(dòng)為主，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作條件差，收入水平低。而且權(quán)益維護(hù)與社會(huì)保護(hù)缺乏。被調(diào)查的農(nóng)民工群體中，權(quán)益受到侵犯和損害的占比非常高，其中用工單位不簽訂勞動(dòng)合同的占65%，需要經(jīng)常加班的占80%，工資被拖欠的占30%。正因?yàn)檗r(nóng)民工勞動(dòng)強(qiáng)度大、生活待遇差、社會(huì)地位較低，所以不少農(nóng)民工工作轉(zhuǎn)換頻繁，導(dǎo)致部分企業(yè)出現(xiàn)招工困難。再有“80后”和“90后”農(nóng)民工即新生代農(nóng)民工維權(quán)意識(shí)的增加和對(duì)生活工作要求的提升也是部分企業(yè)招工困難的一個(gè)越來(lái)越重要的原因。與老一輩農(nóng)民工外出打工純粹為了掙錢貼補(bǔ)家用不同，新生代農(nóng)民工不僅是為了掙錢，對(duì)城市生活方式、城市青年消費(fèi)方式的羨慕成為他們外出務(wù)工的重要原因。所以單純?yōu)榱藪赍X這一想法已不再是現(xiàn)在農(nóng)民工所考慮的唯一原因。為此，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)會(huì)根據(jù)需求有意識(shí)地選擇工作。因此，我認(rèn)為“民工荒”現(xiàn)象是勞動(dòng)密集型企業(yè)長(zhǎng)期靠低廉的用工成本來(lái)維持發(fā)展的道路已經(jīng)越走越窄的表現(xiàn)。很多大學(xué)生對(duì)就業(yè)要求偏高、不現(xiàn)實(shí)。這表現(xiàn)在：第一，沒(méi)有長(zhǎng)期就業(yè)規(guī)劃。第二，對(duì)自身定位不準(zhǔn)。不能正確認(rèn)識(shí)自我，不能對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)缺乏正確的求職心態(tài)。第三，盲從求職心理嚴(yán)重。大學(xué)生普遍存在一種盲目的蜂擁求職心態(tài)，地域選擇上過(guò)度集中于沿海地區(qū)、大中城市，工作