口腔解剖生理學教學質(zhì)量

Word第第頁口腔解剖生理學教學質(zhì)量PBL(porblem-basdeIeamnig)即基于問題的教學方法,是以同學為中心的教學模式之一。其特點主要現(xiàn)為以下幾個方面:

1)內(nèi)容打破學科界限,以“模塊”形式整合課程,實現(xiàn)了醫(yī)學教育單純生物模式向生物-心理-社會模式的轉(zhuǎn)變;

2)課程支配實現(xiàn)合理布置,教學模式依據(jù)教學內(nèi)容的實際需要進行授課、PBL和實習有機的結(jié)合,因地制宜,敏捷多樣;

3)把學院的教學作為整體,統(tǒng)一規(guī)劃。依據(jù)同學不同的學習時段,設(shè)定不同的學習目標:在低班級,以“把握自主學習方法,培育自身力量”為主要學習目標;在高班級,以“把握醫(yī)學學問和臨床技能”為主要學習目標,從而形成“累進式”PBL模式[2-4]。相對于傳統(tǒng)的老師講同學聽，同學很少有機會、有動力去查閱課程相關(guān)資料。我院將PBL教學模式運用于口腔解剖生理學教學中即課程的學習中段，由同學自由分組，每組4～6人，在課余時間到圖書館、網(wǎng)上找與教學有關(guān)的資料，資料形式可以是PPT，文檔，短視頻、圖片、模型等。利用二到四課時的時間，由組長到課上演講，每組15分鐘的時間，和臺下其他同學互動，聽眾有質(zhì)疑提問時，由演講者回答，有問有答實現(xiàn)了課堂的良好互動。在同學講解完成后，老師做出總結(jié)及補充。從教學結(jié)果可以看出，PBLT教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學主要表如今以下幾個方面：

〔1〕同學帶著問題去學習查找資料培育了思索力量，在小組的商量過程中培育了同學的語言表達、人際交往溝通的力量以及團隊協(xié)作精神。

〔2〕在傳統(tǒng)的教學中，口腔基礎(chǔ)課相對，與臨床專業(yè)課聯(lián)系不緊密，同學在學習的過程中面對大量的內(nèi)容感覺枯燥熟悉不到重要性。

〔3〕PBLT教學將腔基礎(chǔ)課和臨床課程有機地結(jié)合，使同學對基礎(chǔ)學問產(chǎn)生了愛好。

〔4〕無論是在學習力量還是人際交往力量方面都有顯著提高，在口腔醫(yī)學基礎(chǔ)學問的把握上較傳統(tǒng)教學有較大提高。

2網(wǎng)絡(luò)教學在在解剖生理教學中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)教育得到了快速進展。網(wǎng)絡(luò)教學的特點是交互性、時效性和共享性強，并具有個別化、協(xié)作化的優(yōu)勢,隨著現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變，開展網(wǎng)絡(luò)教學，加速教育技術(shù)現(xiàn)代化改革成為社會進展的必定趨勢。鑒于此，我院建立了口腔解剖生理的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺。Blackboard教學平臺是美國BLACKBOARD公司研發(fā)的，其課程管理系統(tǒng)的實質(zhì)就是為同學建立一個虛擬學習環(huán)境，老師可以把教學材料上傳到平臺上實現(xiàn)共享，同學可自主選擇學習。它可以彌補傳統(tǒng)教學模式對課時的限制，加大了教學信息量，把同學的學習擴展到課堂外。老師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，同學可以在老師的引導下，自主選擇要學習的課程。不同同學之間，以及老師和同學之間可以依據(jù)“教與學”的需要進行商量、溝通。老師可以利用“Blackboard”和“課堂教學”進行有機結(jié)合。該網(wǎng)絡(luò)幫助教學平臺轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式,供應(yīng)了多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中交互性、時效性和共享性的嶄新環(huán)境ackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺在口腔解剖生理學教學中的推廣和應(yīng)用對提高口腔解剖生理學的教學質(zhì)量和水平發(fā)揮了重要作用。老師可以將教學課件、相關(guān)視頻、圖片等放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供同學共享學習，這對于課堂和沒有把握的學問可以做進一步的復習，大量口腔頜面頸部及牙體的圖譜的'建立,為同學供應(yīng)了豐富的圖片資料。同學可掃瞄口腔解剖生理學歷年試卷，選擇章節(jié)習題做練習，或依據(jù)同學學習的需求進行自測。方法是從題庫自動生成一個或多個章節(jié)肯定數(shù)量的試題，并由系統(tǒng)自動生成成果報告，給予正確答案，從而到達穩(wěn)固學問的目的。同時，同學通過提問或者通過提交作業(yè)的方式和老師進行互動，解決學習遇到的難點。

3錐形束CT在口腔解剖生理學中的應(yīng)用

錐形束CT是在一般CT技術(shù)上進展而來，如今廣泛用于口腔臨床醫(yī)學，如在根尖周疾病、牙周病、根管治療、種植、牙槽外科、顳下頜關(guān)節(jié)紊亂、阻生齒的拔出、口腔正畸等。其視覺效果好，立體感強；能夠精確的顯示頜面部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系，還可以把外層的結(jié)構(gòu)去掉或透亮化，使各器官之間由于位置關(guān)系的遮擋而影響深部結(jié)構(gòu)觀看的問題得以解決。利用錐形束CT直觀清晰地觀看到頜面部各結(jié)構(gòu)的空間位置和毗鄰關(guān)系，能直觀形象地顯示出面頜面部顱骨、皮膚、肌肉、血管的形態(tài)結(jié)構(gòu)，真實地反映了血管的口徑、長度、走行及空間位置關(guān)系，而且可以通過顱骨、皮膚、腦組織的透亮化顯示，頜面部血管位置毗鄰關(guān)系顯示效果更佳[8-9]。我院通過與附屬醫(yī)院合作，讓同學通過利用錐形束CT圖像來學習和觀看頜面部及牙體的解剖結(jié)構(gòu)，圖片真實感強，可以對自己不理解的地方進行觀看提問，老師賜予指導。克服了口腔解剖生理學教學中不能很好地還原其真實解剖位置及尸源量的缺乏，大大提高同學學習的愛好，教學模式由原來的被動、枯燥、困惑變?yōu)橹鲃?、有意思，明顯改善了老師和同學之間教與學的關(guān)系。同時學會如何看片，為將來上臨床打好基礎(chǔ)。總之，口腔解剖生理學是一門特別重要但卻比較枯燥的口腔基礎(chǔ)學科，作為老師在口腔解剖生理教學中，首先要使同學充分熟悉到口腔解剖生理