【重慶醫(yī)科大學(xué)】病理生理學(xué)-發(fā)熱教學(xué)課件

【重慶醫(yī)科大學(xué)】病理生理學(xué)---發(fā)熱16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。【重慶醫(yī)科大學(xué)】病理生理學(xué)---發(fā)熱【重慶醫(yī)科大學(xué)】病理生理學(xué)---發(fā)熱16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。發(fā)熱Fever第一節(jié)概述Introduction口語(yǔ)作為英語(yǔ)四大技能之一，是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一部分，它直接影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入，口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題越來(lái)越引人關(guān)注。本文對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)交際障礙的個(gè)案進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決策略。一、阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的因素（1）忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)對(duì)新課程改革沒(méi)有充分了解，尤其對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)知之甚少，認(rèn)為孩子主要生活在國(guó)內(nèi)，以后工作也在國(guó)內(nèi)，學(xué)不學(xué)英語(yǔ)不重要。家長(zhǎng)之所以有這種想法，與自身的生活環(huán)境有關(guān)，也與英語(yǔ)教師的教學(xué)有關(guān)。（2）缺乏語(yǔ)言環(huán)境。農(nóng)村生活缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境，學(xué)生很少有用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，有的英語(yǔ)教師不注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而不能為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，致使學(xué)生口語(yǔ)交際能力愈來(lái)愈差。（3）缺乏交?H自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際缺乏自信，這其中的原因是多方面的。部分學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，一旦開(kāi)口講英語(yǔ)，怕同學(xué)嘲笑；部分學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際不重要，根本沒(méi)把口語(yǔ)交際擺在重要的學(xué)習(xí)位置，久而久之自然失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次還不時(shí)夾雜著漢語(yǔ)。這與學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)有關(guān)，為此，教師一定要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇氣。二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略（1）鼓勵(lì)和相信學(xué)生。H是五年級(jí)的一名學(xué)生，平日里不愛(ài)說(shuō)話也很少與同學(xué)主動(dòng)交流。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，但英語(yǔ)成績(jī)一直提不上去。他在課堂上非常遵守紀(jì)律，聽(tīng)課也比較認(rèn)真，但參加班集體活動(dòng)卻不積極。一次英語(yǔ)課上，教師與他進(jìn)行口語(yǔ)交流，他臉羞得通紅，說(shuō)話聲音也非常小。教師及時(shí)給予他肯定和鼓勵(lì)：“你口語(yǔ)說(shuō)得很好，盡管大聲說(shuō)。”在教師的鼓勵(lì)下，他勇敢地進(jìn)行了表達(dá)，雖然聲音有些顫抖，但口語(yǔ)表達(dá)得很好。教師當(dāng)時(shí)就想，是什么原因讓他膽怯呢？隨后進(jìn)行走訪，了解到他的父母都已外出打工，他跟著爺爺奶奶生活，因?yàn)闆](méi)有父母在身邊，他的性格變得內(nèi)向。于是，教師在課后經(jīng)常找他談心，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)內(nèi)心世界非常豐富的孩子，特別喜歡讀書(shū)。他的英語(yǔ)單詞記憶力非常強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到心無(wú)旁騖。他還告訴老師：“因?yàn)橛⒄Z(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，一旦開(kāi)口怕同學(xué)笑話?！苯處煂?duì)他進(jìn)行了引導(dǎo)和鼓勵(lì)，還告訴他在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的方法。不久后，學(xué)校組織英語(yǔ)匯演，每個(gè)班至少出一個(gè)節(jié)目，英語(yǔ)歌曲或英語(yǔ)童話劇都可以。當(dāng)教師在班里公布這個(gè)消息時(shí)，班里鴉雀無(wú)聲。教師說(shuō)：“H，這次你參加英語(yǔ)匯演可以嗎？我相信你肯定能行。”他抬起了頭，晶亮的目光中流露出興奮。在課外業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，教師讓他組織班里其他同學(xué)一起商議表演的節(jié)目。經(jīng)過(guò)商議，他們決定選擇英文歌曲《YestodayOncemore》，這是一首非常經(jīng)典的曲目，演唱起來(lái)有一定難度。但這次H卻非常有信心，他在電腦上搜尋歌曲的英文版本，并一句一句地進(jìn)行練習(xí)，遇到不會(huì)的單詞，主動(dòng)找老師來(lái)問(wèn)，還一遍遍糾正自己的發(fā)音。等到英語(yǔ)匯演時(shí)，他獲得了本次比賽的冠軍。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。H的個(gè)案說(shuō)明，并不是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是受到了諸多因素的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽開(kāi)口。由于學(xué)生的年齡與心理關(guān)系，因此他們的求知欲還不強(qiáng)，而好奇心卻比較強(qiáng)。教師如果讓英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生的一種愉快體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，就能符合學(xué)生的心智發(fā)展需求。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)Unit2MyDaysoftheWeek時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況先進(jìn)行自由練習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，最后再以組為單位進(jìn)行團(tuán)體比賽。在交流過(guò)程中，很多學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，同學(xué)之間就相互糾正，然后再輪換進(jìn)行角色對(duì)話。不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師都要先肯定他們付出的努力，然后再進(jìn)行糾正，這樣能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。教師在上課前，要抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由分享英語(yǔ)歌曲或用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生每天在班級(jí)的英語(yǔ)角用英語(yǔ)寫一句名言，以激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。此外，還要讓學(xué)生抽出一定的課外時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。三、結(jié)束語(yǔ)教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師要想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，大膽地用口語(yǔ)與人進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著高校藝術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招，農(nóng)村高中報(bào)考音樂(lè)專業(yè)的考生也逐漸多了起來(lái)，因此假如該校只有一位專職音樂(lè)教師，有幾十名學(xué)生想學(xué)習(xí)聲樂(lè)，那么用傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容教師就要重復(fù)幾十遍，課堂教學(xué)形式比較單一，課時(shí)量大，教學(xué)效率極低。因此我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中對(duì)如何建立高中音樂(lè)藝術(shù)生的高效培養(yǎng)模式進(jìn)行了一番探索，現(xiàn)總結(jié)如下。我們的總則是：能統(tǒng)則統(tǒng)，需分則分，個(gè)性問(wèn)題點(diǎn)到點(diǎn)準(zhǔn)；制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃；以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把每節(jié)課都變成優(yōu)質(zhì)課；增設(shè)創(chuàng)新課型及內(nèi)容等。一、能統(tǒng)則統(tǒng)，需分則分，個(gè)性問(wèn)題點(diǎn)到點(diǎn)準(zhǔn)1、能統(tǒng)則統(tǒng)在聲樂(lè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多共性的問(wèn)題，可以集體課去講，例如樂(lè)理、視唱聽(tīng)音，聲樂(lè)演唱技巧，歌唱生理學(xué)、歌唱心理學(xué)、嗓音保健知識(shí)、中外名曲欣賞，欣賞中外著名歌唱家和演奏家的錄音錄像等等。除了初學(xué)聲樂(lè)時(shí)共性的聲樂(lè)理論的講解外，共同進(jìn)行歌唱準(zhǔn)備，共同學(xué)習(xí)新的練聲曲，共同學(xué)習(xí)相同的一首歌，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性的毛病，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行班級(jí)音樂(lè)會(huì)等等，都需要集體課。這樣就可以極大的提高教學(xué)效率。2、需分則分在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中需要分組解決的進(jìn)行分組教學(xué)，小組的組成可分為同質(zhì)組和異質(zhì)組。一般以3―4人或5―6人為一組，在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的分組形式開(kāi)展教學(xué)。同質(zhì)組就是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、聲音條件、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度相當(dāng)、聲部相同、性別一樣的學(xué)生分為一組，這樣有利于教師備課，因材施教，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，例如進(jìn)行小組練聲，小組學(xué)歌，小組解決共性問(wèn)題，建立正確的歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持，演唱姿勢(shì)等。教學(xué)時(shí)可不選擇相同的曲目，操作步驟為：集體練聲、分別回課；典型指導(dǎo)、個(gè)別糾正；相互觀摩、相互評(píng)議。對(duì)存在的共性問(wèn)題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱，舉一反三。學(xué)生聽(tīng)課觀摩、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能節(jié)約時(shí)間，又能互相學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)教與學(xué)都有促進(jìn)作用。異質(zhì)組就是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、聲音條件、學(xué)習(xí)能力不同的分成一組，這樣有利于互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，例如當(dāng)某些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)恰恰是另一部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，就需要異質(zhì)分組教學(xué)。分組教學(xué)模式作為集體教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，是在不同的教學(xué)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在互教互學(xué)、和諧輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握專業(yè)知識(shí)技能，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，提高課堂教學(xué)的效率。3、個(gè)性問(wèn)題點(diǎn)到點(diǎn)準(zhǔn)由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)一定是每個(gè)學(xué)生各有各的特點(diǎn)的，因此傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)是不可或缺的。我們?cè)谏闲〗M課時(shí)，其實(shí)是一對(duì)一教學(xué)的集合，每個(gè)學(xué)生可能需要10到15分鐘時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選唱兩條練聲曲，再唱一遍歌曲，將出現(xiàn)的問(wèn)題以準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并給出有效的解決方案，然后讓學(xué)生有針對(duì)性的去練習(xí)。二、制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理的計(jì)劃是課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，能使備課工作更有科學(xué)依據(jù)，避免盲目性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也是我們優(yōu)化課堂教學(xué)方法的主要依據(jù)。根據(jù)整體計(jì)劃再制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃，逐層落實(shí)到每節(jié)課。1、整體計(jì)劃我們?cè)谛Ｆ陂g共兩個(gè)學(xué)期，周一至周五每天下午兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。整體的教學(xué)目標(biāo)是：聲樂(lè)達(dá)到能夠完整演唱中等難度的歌曲；樂(lè)理將骨干知識(shí)講授完畢；視唱能夠視唱一般難度的視唱曲；聽(tīng)音方面能夠聽(tīng)基本音級(jí)，一般難度的節(jié)奏和旋律，一二三度音程，聽(tīng)辨大小三合弦性質(zhì)。2、學(xué)期計(jì)劃。由于在校期間一共兩個(gè)學(xué)期，因此第一學(xué)期是整體計(jì)劃的重中之重，要完成一半的教學(xué)任務(wù)。聲樂(lè)上達(dá)到能夠完整演唱一般難度的歌曲；樂(lè)理完成上冊(cè)基本知識(shí)的講授；視唱是能夠背唱教過(guò)的視唱曲目；聽(tīng)音方面能夠聽(tīng)基本音級(jí)，簡(jiǎn)單難度的節(jié)奏，一二三度音程。3、月計(jì)劃和周計(jì)劃根據(jù)學(xué)期計(jì)劃，樂(lè)理視唱和聽(tīng)音可以按照教材按部就班完成，唯有聲樂(lè)沒(méi)有現(xiàn)成的可以按部就班的教材，因此需要特別制定，指導(dǎo)思想是循序漸進(jìn)，因材施教。聲樂(lè)需要給學(xué)生布置周作業(yè)和月作業(yè)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，布置一首解決某個(gè)技術(shù)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單的曲子，規(guī)定必須在一周或二周內(nèi)完成的，稱為周作業(yè)；完成周作業(yè)的同時(shí)布置一首難度適當(dāng)?shù)那浚梢杂靡粋€(gè)月甚至兩個(gè)月的時(shí)間完成，叫做“月作業(yè)”。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互監(jiān)督，共同完成。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)完不成作業(yè)而心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，也不會(huì)影響教學(xué)的基本進(jìn)度，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步增強(qiáng)，他們?cè)诟髯酝瓿勺约鹤鳂I(yè)的同時(shí)，也互相學(xué)習(xí)，不僅完成了自己的作業(yè)，別人的歌整天受熏陶不自覺(jué)也學(xué)會(huì)了，這樣拓寬了自己的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。三、以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把每節(jié)課都變成優(yōu)質(zhì)課。要想提高教學(xué)效率不僅僅需要能統(tǒng)則統(tǒng)，需分則分的指導(dǎo)，還需要把這一形式下的每一節(jié)課都變成優(yōu)質(zhì)課，因此無(wú)論集體課還是小組課，都要精心備課，我們將嘗試教學(xué)法，學(xué)習(xí)金字塔給我們的啟示融入教學(xué)：即興趣導(dǎo)入，老師精講，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，互教互學(xué)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，以提高效率。學(xué)習(xí)金字塔告訴我們要“好為人師”，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同探究，這樣才能使學(xué)習(xí)效率達(dá)到90%以上。教師在課堂上講授的知識(shí)、要點(diǎn)，學(xué)生之間都彼此清楚，在練習(xí)的過(guò)程中相互之間能夠進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，變一人為師為眾人皆師，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，并且通過(guò)對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂應(yīng)用提高每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。四、增設(shè)創(chuàng)新課型及內(nèi)容經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為可根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段增設(shè)一些新的課型及內(nèi)容。例如藝術(shù)實(shí)踐課，歌曲專題課等。1、藝術(shù)實(shí)踐課包括學(xué)生學(xué)歌和舞臺(tái)表演實(shí)踐。學(xué)生學(xué)歌：老師布置了曲目要給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生分散練習(xí)，老師流動(dòng)輔導(dǎo)，指出學(xué)生不正確的地方。之后進(jìn)行回課，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)并記錄。舞臺(tái)表演實(shí)踐：聲樂(lè)屬于表演藝術(shù)，離不開(kāi)舞臺(tái)實(shí)踐，舞臺(tái)表演是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好方法。教師要為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如定期舉辦班級(jí)音樂(lè)會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自主參與藝術(shù)實(shí)踐，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位被大大地肯定與提高，積極性高漲，思維也極為活躍，最大限度地發(fā)掘、展示自我，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。音樂(lè)會(huì)中學(xué)生之間的思維必定會(huì)發(fā)生碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力得到了極大的開(kāi)發(fā)；學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，有利于鞏固和運(yùn)用理論課、技能課中學(xué)到的知識(shí)、技能、技巧，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。也鍛煉了他們的藝術(shù)表演能力和應(yīng)考能力，為通過(guò)專業(yè)高考打下了良好基礎(chǔ)。2、歌曲專題課受高中音樂(lè)鑒賞課的啟發(fā)，我們?cè)鲈O(shè)了歌曲專題課。將聲樂(lè)教材中的歌曲根據(jù)唱法、流派、地域風(fēng)格、歌唱家等做成一節(jié)節(jié)的專題課。例如新疆風(fēng)、蒙古風(fēng)、西北風(fēng)、四川風(fēng)、中原風(fēng)、南國(guó)風(fēng)、北國(guó)風(fēng)等等，同時(shí)可以融合擅長(zhǎng)演唱某種風(fēng)格歌曲歌唱家或歌手的介紹，例如阿寶、德德瑪?shù)?，?duì)于專業(yè)上影響力比較大的歌唱家可另作專題，例如宋祖英、蔣大為、吳碧霞、閻維文、廖昌永等。這樣就可以集中熟悉某一種風(fēng)格類型的歌曲。以上是我們?cè)诮鉀Q農(nóng)村高中音樂(lè)專業(yè)教師缺乏的情況下聲樂(lè)教學(xué)的的一些實(shí)踐總結(jié)，還有些正在驗(yàn)證當(dāng)中，不完善之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。文章來(lái)源于河北省永年二中《農(nóng)村高中音樂(lè)藝術(shù)生的高效培養(yǎng)模式》課題組發(fā)熱Fever第一節(jié)概述Introduction正常體溫及其調(diào)節(jié)(NormalBodyTemperatureanditsregulation)享體溫調(diào)節(jié)中樞的位置:視前區(qū)下丘腦前部(preopticanteriorhypothalaus,POAH)事