信息化推進精細化管理教學(xué)課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思信息化推進精細化管理信息化推進精細化管理6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思信息化推進精細化管理信息化推進精細化管理渠道為王、決勝終端講義內(nèi)容概述如何進行企業(yè)信息化建設(shè)我理解的企業(yè)信息化企業(yè)需求信息化階段分解渠道為王(系統(tǒng)案例決勝終端(系統(tǒng)案例)近年，因為生源的原因，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)大不如前。語文基礎(chǔ)扎實的屈指可數(shù)，她們普遍對語文不感興趣。然而對于一個準幼兒園老師來說，如果語文基礎(chǔ)知識不扎實，在教育下一代時，后果是可想而知的。作為語文老師，我們有義務(wù)也有責(zé)任去教好學(xué)生。要想學(xué)生學(xué)好語文，興趣是最好的老師。全國特級教師于漪老師說：“教師如果有本事把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂趣。”［1］那么,如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣？1.組織課間游戲，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情熱情是一種強有力的、穩(wěn)定而深刻的情感，它比激情深刻而持久，比心境強烈，深刻而穩(wěn)定。熱情決定著一個人的思想行動的基本方向，是一種具有巨大推動力的情感。巴甫洛夫指出：“科學(xué)工作者是需要人的高度緊張性和很大的熱情的?！睂W(xué)習(xí)本身就是一項科學(xué)活動，對學(xué)生而言，更需要極大的學(xué)習(xí)熱情。［2］近年，我國師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。從前是學(xué)生怕老師，現(xiàn)在是老師怕學(xué)生。這都是溝通不到位導(dǎo)致的結(jié)果。溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間相互聯(lián)系的最主要形式。師生關(guān)系緊張，情感不和諧融洽，想學(xué)生“親其師，信其道”，確實有難度。課間游戲是學(xué)前教育學(xué)生喜歡的活動形式，而語言是溝通最快捷的工具。我們可以以游戲為載體，與學(xué)生進行語言溝通，拉近師生之間的關(guān)系。可怎樣使得關(guān)系拉近的同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的語文興趣？這關(guān)鍵在于做什么游戲，怎么做。單一的游戲做多了，學(xué)生也沒興趣。要讓學(xué)生對游戲有興趣，那就要多變，且具有挑戰(zhàn)性。第一階段：做一些心理小游戲。如：在原始森林中，你帶著狗、孔雀、大象、獅子、猴子五種動物，但是現(xiàn)在你遇到了困難，它們成了你的包袱，你需要將這些動物拋棄，請問你最先拋棄的動物是什么？最后拋棄的動物是什么？（各種動物的象征意義：狗-朋友，孔雀-愛人，大象-父母，獅子-敵人，猴子-金錢）。做這個游戲時，學(xué)生很是好奇，也很興奮。她們好奇的是游戲能透視出一個真實的自己，興奮的是這種形式很新鮮，讓她們感到很放松。而老師恰好利用這一點來更好多地了解學(xué)生，走近學(xué)生。第二階段：做語言游戲。詞語大接龍游戲是語言游戲中的一種。其規(guī)則是：大家圍成一個圈，然后由某人開說一個詞，下一位接著用最后一個字組成新詞，一個接一個說，接不上就被淘汰。剛開始游戲時，學(xué)生接詞的速度顯得有點慢，有的想了老半天沒想出來，早早被淘汰；而有的老說別人說過的，經(jīng)常出現(xiàn)詞語兜圈現(xiàn)象。玩過幾次后，不甘落后的學(xué)生開始翻起了詞典。慢慢地，游戲進行速度加快了，學(xué)生詞匯量增加了，讀音也標(biāo)準了。這無疑為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)掃清了障礙。隨著障礙的坍塌，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也在一點一點提升。除了詞語接龍，還可以做幼兒語言游戲，如釣魚、摘果之類。這讓學(xué)生親身體會到游戲樂趣，同時，教育幼兒的使命感也在學(xué)生心里滋生。第三階段：學(xué)生自創(chuàng)幼兒游戲。只是玩別人設(shè)計的游戲，對于學(xué)生來說這是遠遠不夠的。我們要為學(xué)生開拓一個更廣闊的平臺，讓學(xué)生自創(chuàng)。學(xué)生根據(jù)自己的認知和喜好自創(chuàng)游戲，供大家玩耍，被肯定之后，對學(xué)生來說，那種愉悅是難以言表的。學(xué)生展現(xiàn)了自己的能力，從中找到了樂趣，從而增強了學(xué)生自信和學(xué)生熱情。2.挖掘亮點，吸引學(xué)生的心在傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的單向式教學(xué)模式里，某些語文教師，不管是什么樣的教材內(nèi)容，也不管學(xué)生的認知水平如何，總是“千課一律”。先介紹作者、背景、解釋詞句、劃分段落、歸納中心思想，然后概括文章主要寫作特色，最后布置課后練習(xí)。這讓語文課失去了光彩，沉悶得讓學(xué)生對語文失去了興趣。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！保?］學(xué)前教育的學(xué)生大多活躍，而且喜歡新鮮的東西。在新課改大背景下，電氣化教學(xué)的應(yīng)用，參與式教學(xué)的推廣，語文課可利用哪些元素作為亮點，吸引學(xué)生的心？亮點一：音樂康定斯基曾對繪畫和音樂作了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響?！保?］音樂中優(yōu)美的旋律，跳動的音符。輕快的節(jié)奏都會撞擊、融動學(xué)生的心靈。在教學(xué)《成長》中，利用多媒休，一邊播放羅大佑的《童年》，一邊展出學(xué)生們童年的圖片，供學(xué)生欣賞。這很快勾起學(xué)生對童年的回憶，受音樂的感染，學(xué)生很容易移情于文章中“我”的童年。在教學(xué)《壺口瀑布》中，一曲《黃河頌》，讓學(xué)生從音樂里感觸到黃河的磅礴氣勢與英雄氣魄，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。亮點二：網(wǎng)絡(luò)視頻近年，很多人通過旅游來開拓視野。我們的學(xué)生也想旅游?？伤齻兇蠖嗍怯袝r間沒錢的主，出游有點難。可網(wǎng)絡(luò)恰好可以彌補。我們的學(xué)生大多都有智能手機。想去哪？想看啥？一點百度，一切盡收眼底。如在教學(xué)《永遠的校園》時，學(xué)生沒人去過北京，沒見過北大?？烧n堂上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)一點，北京大學(xué)的網(wǎng)頁、視頻出來了。學(xué)生欣賞到美麗的北大校園，也看到了它歷史文化。眼睛在網(wǎng)絡(luò)旅游了一周，回來之時，學(xué)生對北大不再一無所知，再讀《永遠的校園》時，有了似曾相識的感覺，對于作者想要抒發(fā)的情感，理解得也更為深入。又如教學(xué)《壺口瀑布》一文，隨著壺口瀑布景觀視頻的播放，學(xué)生看到排山倒海般的奔騰的河水，聽著它驚雷行空般的咆哮，猶如身臨其境。再讀文章時，已不是一臉茫然，而是意猶未盡。亮點三：表演學(xué)習(xí)語言，就象游泳一樣，必須在游泳過程中學(xué)會游泳，而不只是不時地噴淋一點水，她們必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳能手而左右逢源。如教學(xué)《紅樓點滴》時，讓學(xué)生分組自選“教師之間”、“師生之間”、“教授的失敗”中的對話進行角色表演。這樣學(xué)生更好地體會紅樓的精神和作者的寫作風(fēng)格。又如教學(xué)《雷雨》，讓學(xué)生分組自導(dǎo)、自演，化課堂為舞臺，讓學(xué)生在角色表演的實踐中體驗學(xué)習(xí)。學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。亮點四：故事每一個人都有故事，故事每一天都在上演。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，故事是她們忠實伴侶，把它們與知識巧妙結(jié)合，妙趣橫生，會像磁石吸鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事，用故事作為教學(xué)的切入點，能讓學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《鴻門宴》教學(xué)中，教師給學(xué)生講歷史故事，引出鴻門事件。然后讓學(xué)生去探究：劉邦如何去冒險？項羽如何被騙？最后，猶如警察般的學(xué)生把事情探明了，故事被學(xué)生講出來了，文章也讀懂了。教師把難讀的古文故事化了，學(xué)習(xí)自然輕松了。亮點五：繪畫繪畫是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。學(xué)生在一年級開始學(xué)習(xí)簡筆畫。簡筆畫簡單便捷，學(xué)生很喜歡。用點、線、面畫出一些簡單的圖形，對學(xué)生而言，那是小菜一碟。如教學(xué)《職業(yè)》時，學(xué)生用自己的筆畫出了詩里的三個意象：小販、園丁、更夫。在相互鑒賞之后，每一個人透過自己的大作去想象：為什么“我”愿意是一個小販、園丁、更夫？興致正濃的學(xué)生思維表現(xiàn)得很活躍，很快找到了每種職業(yè)的特點，從中又總結(jié)出三種職業(yè)共同點：自由、平凡、普通。在拓展訓(xùn)練里，留給學(xué)生作業(yè)是自畫像--未來的我。討厭作業(yè)的學(xué)生竟樂此不疲。3.組織對話，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”［5］在傳統(tǒng)的教學(xué)里，教師是“太陽”，學(xué)生是“月亮”。教師與學(xué)生對話時，教師高高在上，學(xué)生在下，關(guān)系緊張而嚴肅。在新課改背景下，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式。在語文課堂里，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，教師或?qū)W生把本課問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生則以組為單位進行討論對話。面對問題，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間暢所欲言，無拘無束。學(xué)生在對話中討論，在討論中探究。每次對話結(jié)束，每個小組都會展示本組的成果，教師會對它們作出科學(xué)指導(dǎo)與全面評價。學(xué)生則在對話中學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、回應(yīng)、評價。對于學(xué)生而言，一次對話就是一次頭腦風(fēng)暴。她們在風(fēng)暴里學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。4.開展實踐活動，讓學(xué)生展示自己學(xué)前教育的學(xué)生大多表現(xiàn)欲很強。她們喜歡參加活動，每每在活動里得到肯定，心里美得比吃蜜還甜。利用這一點，語文教師可多開展語文綜合實踐活動。每一次活動事先都有一個策劃籌備，然后讓學(xué)生走進生活，去查閱、收集、采訪、記錄、拍攝，親歷實踐。當(dāng)學(xué)生深入生活后，她們會發(fā)現(xiàn)自己知道越來越多，而這些都是信手拈來。最后，展示交流。人因有了經(jīng)歷，就有了故事。故事多，自然話也多，人也會變得自信。在展示交流中，學(xué)生展現(xiàn)了自己。那種經(jīng)歷了生活的自豪感自然而然地綻放在臉上。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。她們會因為喜歡而喜歡，因為喜歡而產(chǎn)生興趣。伴隨著教學(xué)改革的推進和發(fā)展，教師要不斷運用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細讀的體驗，阻滯了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。一、感情共鳴的原則作者在創(chuàng)作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細品讀文本，深刻領(lǐng)會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。二、初中閱讀教學(xué)中文本細讀的有效方法談1.誦讀文本，領(lǐng)會文本蘊含的深刻的內(nèi)涵多讀和朗讀是細讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達的深刻的感情，領(lǐng)會作者表達的含義，體會作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要做到心口合一，融進自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學(xué)生用心的細讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時候，也要進行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細讀文本，進行文本的推敲。2.科學(xué)合理地切入文本的深處文本細讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細讀文本的時候，找尋合適的切入點，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c后，就可以對作品進行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能?！按╅L衫”說明他不同于一般的人?！拔ㄒ坏娜恕闭f明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認識到自己可恥，卻不承認，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。3.文本比較，實現(xiàn)學(xué)生自我教育文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》都是毛澤東的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣。《沁園春?長沙》寫于1925年晚秋，這時候毛澤東離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活?！肚邎@春?雪》寫于1936年2月，毛澤東同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準備帶領(lǐng)隊伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點和不同點。教師通過文本比較實現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會文字里的細膩的感情，才能感受中國文字的獨特的魅力，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準。因此，通過比較閱讀，能拓展學(xué)生的思維空間。4.還原文本的感情，提升學(xué)生細讀的質(zhì)量文本作者運用細膩的描寫、精準的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗對文本進行細讀還原，讓學(xué)生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過細讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)?！拘畔⒒七M精細化管理渠道為王、決勝終端講義內(nèi)容概述如何進行企業(yè)信息化建設(shè)我理解的企業(yè)信息化企業(yè)需求信息化階段分解渠道為王(系統(tǒng)案例決勝終端(系統(tǒng)案例)我的歷程養(yǎng)生堂集團、農(nóng)夫山泉股份有限公司江仁集團有限公司深圳一致藥業(yè)股份有限公司我理解的企業(yè)信息化即挖掘先進的管