鑒賞陸游的詩《示兒》(七篇)

第頁共頁最新鑒賞陸游的詩《示兒》(七篇)在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，吧鑒賞陸游的詩《示兒》篇一1、學會4個生字，背誦并理解課文2、理解古詩表達的內容，受到傳統(tǒng)文化的藝術熏陶3、體會詩中表達的思想感情，受到愛國精神影響4、結合學詩，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達創(chuàng)新才能【教學重難點】1：吟誦古詩，想象意境，理解古詩內容。2：結合時代背景，體會詩人表達的思想感情【教學準備】搜集查閱陸游的相關資料，理解寫作的時代背景。一、情境導入，理解詩人。今天，我們要來學習一首宋詩〔板書、宋詩〕這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。師：“示兒”是什么意思？臨死前寫給兒子的叫什么？人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？〔生答復〕師：那陸游寫了什么呢？下面我們來學習古詩。二、讀通全詩，理解詩意，體會情感。請看大屏幕，出示《示兒》，并配樂放錄音。師：你能聽出這首詩大概寫了什么意思嗎？你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，再指名三名學生讀、再齊讀。要想讀好詩，就要知道詩的意思，你能根據書本上的注釋自己去理解嗎？想好了就與同桌說一說。大屏幕出示：“死去原知萬事空，但悲不見九州同”指名學生說這兩句的意思。師：注意這兩個字的意思。出示：元—原來、本來、同一統(tǒng)一。師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？師：接下來我們有必要理解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。師：北宋末年，金兵南侵，北宋________，節(jié)節(jié)敗退，一直從首都開封逃到長江以南，后來趙構在長江以南建立了一個新的宋朝，史稱南宋，都城在臨安，也就是如今的杭州，而長江以北的廣闊地區(qū)都被金兵占領，北方的百姓生活在金人的鐵蹄之下，過著屈辱的生活，而南宋政府卻只知道花天酒地，忘記了____之辱，忘記了收復失地。同學們，如今你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。〔板書：山河破碎悲〕你能把這種痛苦讀出來嗎？指名讀詩。我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生齊讀，你讀懂了什么？指導讀前兩句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？〔九曲黃河巍巍華山〕這是何等的氣魄！全班男生齊讀這兩句詩，可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎么樣？師：假如你就在陷落區(qū)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌討論再指名說。師：你覺得詩人還為什么悲？〔板書：百姓受苦悲〕帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會，指名學生齊讀后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。面對此情此景，你有什么想說的？師：統(tǒng)治者在干什么？我們在一起去臨安看一看，出示《題臨安邸》，齊讀。師：他們在干什么？一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”。那些南宋的大臣們忘了自己是____奴，忘了生活在水深熾熱中的遺民們，忘了祖國的統(tǒng)一，忘了……。詩人還為什么而悲？板書〔昏君____悲〕師：生命即將完畢，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一。是悲哀，是悲哀，是哀憤，學生齊讀，但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。師：這樣的南宋王師，做不了什么，但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在王師的身上，這都是于他那顆拳拳的愛國心。師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。指一名學生讀，其他學生評價。這是陸游最后的希望??！他一再囑咐兒子，一再叮囑。你來讀，再指一名學生讀。評價：你讀出了陸游當時的那種急迫的心情，我們一起來?！鯉煴倍ㄖ性?，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！三、拓展延伸，情感升華。在我國的歷史長河中，涌現(xiàn)出了無數愛國詩人，你知道的有哪些？出示陸游、文天祥、范仲淹、岳飛的詩句。學生欣賞師：這些愛國詩人寫下了無數篇愛國詩句，我們在學習這些詩句的時候，不僅要理解詩的內容，還要體會詩人所表達的愛國情感，也要像他們一樣，做一名愛國的人。板書：示兒：愛國之情無限的希望——王師北定中原日《示兒》教學案例分析^p一、找準切入口，建構文本在《示兒》教學設計中，我主要抓了詩句中的一個“悲”字進展理解。在認識了詩人，理解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟根底上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴大，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的陷落百姓生活呈現(xiàn)給學生，去想象詩句中的畫面，學生述說的那一幅幅凄慘的畫面：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著……”《題臨安邸》中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓苦難生活感到“悲哀”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就飽滿起來，學生的感悟也豐富起來。二、抓住情感主線，整合文本我把這首詩中的“悲”拆成了很多份，假如就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是我還是以這個“悲”，把詩串起來，把學生的情感患起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的老師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋的統(tǒng)一，陸游遺憾啊”“因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲哀啊”“因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的老師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學后兩句詩：王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛國感慨的朗讀中完畢。回憶整個課堂，安排的最出才的環(huán)節(jié)是引導學生透過字面去想象詩歌后的背景，并緊扣“悲”字讓學生去體會詩人臨終前無限的心事和不了的清潔。這既是對詩句理解的過程，對語言魅力品析的過程，也是學生運用語言表達情感的過程。學生在學詩，在學語言，也是在領悟情感。這節(jié)課還有一點做得比擬好的，即有感情的朗讀很充分。學生通過反復吟詠，以朗讀和寫話來體會詩的內涵，讓學生在理解詩歌的同時也獲得成功的快感。結合《題臨安邸》讓學生對詩歌的意境有更深的理解。也讓學生懂得了少年是國家的希望，少年智那么國智，少年富那么國富，少年強那么國強。當然，本節(jié)課同樣也存在一些缺乏之處，詳細表如今：1、對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開。2、有些依賴課前的教案設計，使得課堂生成還不是很自然，顯得各環(huán)節(jié)的銜接不流暢。3、課堂上的發(fā)言時機不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發(fā)言的時機。《示兒》教育評價五年級的學生已經學過不少的古詩，對古詩有一定的理解才能，而且這首古詩也較為粗淺易東，所以老師放手讓學生自學，然后以全班交流的形式共同品析重點詞句。鑒賞陸游的詩《示兒》篇二示兒教學目的l借助注釋學懂〈示兒)的詩意,理解古詩表達的內容$2.體會持中表達的思想感情,陶冶愛美情趣。3、感受〈示兒)詩中詩人強烈的愛國情感。教學重點:吟誦古詩,通過自主學習,體會詩中表達的思想感情。教學難點:芳、像詩歌民容.陶冶愛美情趣。教學過程:一、溫故知新,明確目的；1.引導學生回憶李白寫的一首思念、牽掛故土的詩一一《靜夜思)i?過渡語:對于陸游,大家并不生疏,他85歲臨____前夕,作了他一生中最后一首詩,也是最感人的詩,這是他名垂千百的遺囑。我們今天學習他寫的一首牽掛祖國的詩"(板書課題:示)l)2.提問t我們在以前學習古詩,請回憶我們是從哪幾方面學習的?引導學生答復,①學習詞句意思,理解古詩內容:②體會詩中的思想感情等c二、提醒詩題,介紹背景1.讀題質疑p①說說"示"的意思;(告訴、告知)②問:根據題目引導學生答出:誰告訴兒子?告訴什么給兒子?為什么告訴兒子?2.理解背景3.引導自學。(1)低聲自由吟誦。(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。(3)老師點撥,課件出示:元t通"原"

本來,只;定t平定、收復。同:統(tǒng)一。王師:皇上的軍隊。九州:全中國。無:匆,不要:乃:你的:翁=父親。(4)說說這首詩主要寫了什么內容e(5)學生試解釋詩句的意思,再i兌詩的大意。(6)考慮:讀了《示)l_,想想詩人晚年關心的是什么,這說明了什么。(統(tǒng)一祖國是詩人畢生的)心事,直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強烈愛國熱情。)板書:渴望收一失地盼望祖國統(tǒng)一(7)學生質疑。學生針對詩歌的字、i司、思想內容提出自己不理解的問題,老師引導討論解答學生提出的較難問題。五、再現(xiàn)畫面.吟誦玩味1.讀。熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳sz恕。①聽錄音機朗讀詩歌,學生閉目想像:陸游病危,{日沒看到祖國統(tǒng)一而遺憾的情景:②學生邊瀆邊想。①學生看多媒體屏幕,邊聽邊想眩,老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲..我病的很重,恐怕很快要分開人世,可中原仍然戰(zhàn)亂不止,金兵匪徒為非作歹,濫殺無辜,百姓處在水生熾熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方堵軍,收復中原。但我要分開人問了.看不到我們的軍隊收復中原,看不到祖國統(tǒng)我死不眩目哇!,.②先聽老師范讀,再點名讀,最后用自己喜玫的方式讀.要讀出老師描繪的情感。3.畫。①用簡筆畫畫出作者病危的情景:②同桌互相談談簡筆畫的創(chuàng)意;@學生自由瀆,讀出畫畫時的感受:④看屏幕上老;即選出的較好圖畫,聽錄音機期讀詩歌:⑤全班齊讀,讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛應熱情。(板書:愛國)4.背。在前茹讀的根底上試背。六、練習延伸,落實目的1.完成誤,后考慮練習…。2.擺件展示短信,用詩填空。中國____小朋友:中秋節(jié)好嗎?昨天黃昏,我和爸爸在湖邊漫步,夕陽斜照在湖面,多美呀!此時此境,我想起了自居易的兩句詩()。夜晚,清幽的月光照、進我的小屋,我在上床輾轉反側,聯(lián)想到了李白寫的一首詩()。今天是中秋節(jié),家家戶戶團團錦飲.我想到了____、澳門小朋友,又想起了王維的一句詩()。____、澳門回到了祖國懷抱,可你們遠離祖____親,我們多么盼望你早日回到祖留媽媽身邊!這里,我只好用陸游的一-首詩(卜來表達我這時的感受。我堅信:以后的中秋節(jié)我們會回國的,這也是我們全體大陸小朋友的愿望3再有感情的讀陸游的詩《示兒》。鑒賞陸游的詩《示兒》篇三《示兒》教學反思一、創(chuàng)設情境，充實體驗針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，可以體會的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經歷不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、僵硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，理解陸游當時還有“悲哀”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深入的理解。二、引導朗讀，穩(wěn)固體驗感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，表達的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。三、展開想象，豐富體驗學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的老師語言，死板的用老師的教取代學生的學。本課中，一開場我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。而在上片段中，為學生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面，〔兩首詩都是學生所沒有學過的〕在老師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解?！妒緝骸方虒W反思《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統(tǒng)一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。一、初讀詩文，介紹背景，理解詩人的“悲愁”心事。上課伊始，讓學生初讀詩文后，老師簡介有關背景，讓學生理解詩人陸游生活的時代政治動亂，金人南侵，南宋統(tǒng)治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，____，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國思想情感仍有增無減。他的心事仍然是盼望著北伐的成功和祖國的統(tǒng)一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅決的信念。在此根底上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅決的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情。指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生理解這一句說明作者即將分開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現(xiàn)了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外?！霸?、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”那么死不瞑目的心情。三、精讀詩文，理解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。讓學生再讀詩文，考慮“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么？哪句詩寫明了這一點？”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進展精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲哀的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統(tǒng)一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字?！耙姟弊趾笠ｎD長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。對本詩的最后兩句，應引導學生進展研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生理解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的成功懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應略微上揚延長，以引出下句。第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生理解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄清楚，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩(wěn)。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅決的信念和“悲壯”的心愿，充分表達了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。示兒教學反思《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩明白如話，卻感情飽滿深沉，洋溢著詩人的愛國情感。教學時，我緊扣詩眼悲字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的味兒。通過背景的介紹，讓學生理解詩人的悲愁心事。在此根底上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣讀出作者對祖國前途的憂慮；指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生理解這一句說明作者即將分開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現(xiàn)了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外?！霸?、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”那么死不瞑目的心情。鑒賞陸游的詩《示兒》篇四有專家指出，在語文閱讀教學中，假如沒有學生的個性體驗，學生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深入印象，也不能對表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深入印象，更不會產生認識的打破、情感的升華、價值的提升。而我們小學語文的體驗性學習，就是在老師的指導下，學生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進語文素養(yǎng)的全面進步。古詩《示兒》是浙教版十一冊《古詩四首》中的一那么，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統(tǒng)一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，理解詩人讀通全詩，理解詩意感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。[片段一]在理解了詩人，很好的理解的詩句內容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進展補充拓展。師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面——秋夜將曉出籬門迎涼有感三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。[注釋]1.五千仞岳：與上句夸大黃河之長一樣，這是夸大西岳華山之高。2.仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。3.遺民：陷落區(qū)的人民；4.胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？:生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲……生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現(xiàn)這樣的畫面？讀讀師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來挽救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年?。可鷄：一年生b：兩年，十年？師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊！讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。3、陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？生：悲傷師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？生：悲哀師：是啊，陸游這時的心情那是悲哀啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲哀，誰來讀讀這句詩？——死去元知萬事空，但悲不見九州同。指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲哀，表情、音量上有很大進步。[片斷二]師過渡：因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了陷落的百姓而感到悲哀，那么當他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢？題臨安邸山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？〔第一友誼提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：示兒〕本文轉載暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。[注釋]1.臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2.?。嚎蜅?、旅店。3.汴州：即汴梁〔今河南省開封市〕，北宋京城。2、師：這時的陸游是悲哀嗎？是悲哀嗎？是什么了？生：快樂師引導：同學們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了陷落的百姓而感到悲哀，那么他把希望都寄托在了誰的身上？生：王師的身上。師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么？想到這個的陸游心情還是快樂嗎？〔學生連忙搖頭〕小手再次舉高生：這時的陸游很悲憤師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤？生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂師：你是從哪看出來的？生：“西湖歌舞幾時休？”說明他們根本沒有停息過；師：還有嗎？還有別的補充嗎？生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了師：你又是從哪看出來？生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。[老師適當補充當時的背景資料]師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到這你此時有什么感受？生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……師：那你來質問他們一番，[請生讀]誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？指名讀師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問——西湖歌舞幾時休？3、師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎？〔讀好前兩句詩〕“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！敝?名讀評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？再指1名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”[分析^p]以上兩個片段是我對詩中一個“悲”字的拓展，借用了浙教版十二冊的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。因為這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的陷落百姓，一首那么描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做《示兒》的情感鋪墊，再適宜不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲哀”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的飽滿。[片段三]1、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊——但悲不見九州同2、師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲哀啊——但悲不見九州同3、師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同4、生命即將完畢，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲哀，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是于他的那顆拳拳的愛國心王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊?！鯉煴欢ㄖ性?，家祭無忘告乃翁。指一名學生讀評價：這是陸游最后的希望??！他一再叮囑兒子，一再叮囑！你來讀！再指一名讀評價：讀出了陸游當時的那份急迫！我們一起來——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！[反思一]一、創(chuàng)設情境，充實體驗針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，可以體會的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經歷不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、僵硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，理解陸游當時還有“悲哀”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深入的理解。二、引導朗讀，穩(wěn)固體驗感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，表達的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。三、展開想象，豐富體驗學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的老師語言，死板的用老師的教取代學生的學。本課中，一開場我就運用課件為學生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調：悲。而在上片段中，為學生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面，〔兩首詩都是學生所沒有學過的〕在老師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著?！薄S富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。[反思二]一、找準切入口，建構文本在《示兒》教學設計中，我們主要抓了詩句中的一個“悲”字進展解構。在認識了詩人，理解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟根底上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴大，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的陷落百姓生活呈現(xiàn)給學生，去想象詩句中的畫面，學生述說的那一幅幅凄慘的畫面：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著……”《題臨安邸》中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲哀”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就飽滿起來，學生的感悟也豐富起來。二、抓住情感主線，整合文本我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，假如就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的老師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊”“因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲哀啊”“因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的老師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛國感慨的朗讀中完畢。鑒賞陸游的詩《示兒》篇五一、導入1、揭題齊讀課題，提醒兒不讀輕聲。課題應該讀得字正腔圓。2、你對陸游理解多少？3、這是一位怎樣的傳奇詩人，他又有著怎樣豐富的內心情感？今天我們一起走近陸游。二、初讀課文1、帶上詩題作者，自由讀古詩，注意讀準字音，讀順詩句。2、“自由讀”可以是大聲地讀，也可以是…，可以是快速地讀，也可以是…你是怎么讀的？3、指名讀課文評價總結：還缺少古詩特有的韻味。老師給你介紹一個好方法：板書：平長—仄短︱平聲長而緩

仄聲短而促舉例如“祖國”一詞4、指導朗讀︱

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—死去元知萬事空，但悲不見九州同。—

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—王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。5、再次自由讀古詩6、指名讀7、我們只是借用皮毛，來增強古詩的韻律8、“書讀百遍，其義自見”，你知道題目的意思嗎？懂得一個字的意思，就能理解詞語的意思，這個方法叫做“點釋”三、理解詩意1、默讀古詩，理解詩句意思指名說詩意

但：只，只有。還有哪些詩句中“但”也表示只？2、意思懂了，讓我們再來讀一讀這首詩?？紤]：詩中哪個詞能代表這首詩的情感？3、這悲是悲傷，這悲是悲涼，再讀這首詩，還有哪些字也讓你體會到“悲”4、齊讀，找找悲的感覺5、假如有一天，中國統(tǒng)一了，陸游的兒子在家祭的時候也告訴了他這個消息，陸游可以知道嗎？那他為什么還要“家祭無忘告乃翁”，這不是自相矛盾嗎？6、死去是悲，家祭是悲，看不到國家統(tǒng)一更是一種悲。配樂指名讀古詩。生離死別是舉家之悲，祖國未同是舉國之悲齊讀古詩作者是臨死的時候才有這種悲傷的嗎？7、讀《秋夜曉出籬門迎涼有感》、《關山月》自讀古詩，用點釋法自學其中一首8、這哪里是兩首詩啊，清楚就是兩副圖畫。呈如今你面前的是怎樣的一副畫面？“胡塵”？在胡人揚起的塵土里，你清楚看到了什么？這樣的景象，這樣凄慘的聲音，王朝的那些王孫貴族們聽到了嗎？誰聽到了？這是陸游對老百姓的同情，板書：憫你還看到了什么？面對這一群酒囊飯袋，你有什么話要對他們說？老師聽出來了，你們都很傷心，也很憤怒，讓我們把這種感情注入詩中，齊讀《關山月》你說，詩人怎能不悲？你聽，詩人在悲憤地吶喊：“死去……”〔男生讀〕一邊是黎民百姓的度日如年，女生讀“三萬里河……”一年又一年，人生有多少個___年可以等待，多少人在等待中白了頭發(fā)，多少人又望穿了雙眼，師引讀三首古詩。9、無論是悲憤還是悲憫，這都來自于他對祖國的熱愛，這愛是國愛，這愛是大愛

板書：愛病榻上的陸游拿起了筆，用盡最后的力量，把他畢生的情感傾注在了這最后的30個字中齊讀《示兒》附板書：示兒陸游平長—

憤仄短︱

悲

愛點釋

憫鑒賞陸游的詩《示兒》篇六

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64愛國的絕唱——談陸游的《示兒》詩齊治平陸游〔1125－___年〕，字務觀，號放翁，是我國出色的愛國詩人。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國精神，從而形成了他詩歌創(chuàng)作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！譯成現(xiàn)代漢語就是：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的老子！這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！無怪乎自南宋以來，但凡讀過這首詩的人無不為之感動，特別是當外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數人的共鳴。陸游所處的時代，正是我國歷史上____異常鋒利的時代。在十二世紀初，我國東北地區(qū)的女真族建立了金國。在陸游出生后的第二年，金國占領了北宋的都城汴京〔今河南開封市〕；第三年把徽、欽二帝擄去，北宋____。而當欽宗之弟趙構逃到南方，在臨安〔今浙江杭州市〕建立了政權之后，不但不發(fā)憤圖強，收復失地，反而任命臭名昭著的秦檜做宰相，一意向金人屈膝求和。紹興十二年〔1142年〕和議告成，趙構競無恥到向金國皇帝自稱臣子，并容許每年獻銀二十五萬兩、絹二十五萬匹，跟金人劃淮水為界。從此北方的大好河山淪為金人的領土，北方的廣闊人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。后來宋孝宗趙眘與金簽訂的“隆興和議”及寧宗趙擴與金簽訂的“開禧和議”，照舊屈辱求和。這種場面，當然是一向反對民族壓迫的廣闊漢族人民所不能容忍的。因此在這一歷史時代，不知有多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，而陸游那么是他們在文學戰(zhàn)線上的出色代表。陸游一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敵人入侵下倉皇逃難，以及家庭和親友的愛國言論的啟發(fā)教育，陸游對當時的嚴重民族災難有著極其深入的感受，因此早在青少年時期，就在心靈深處埋下了愛國復仇的種子。此后無論在朝廷和地方做官，到川、陜前線參軍，直至晚年在紹興老家閑居，這顆種子生根、發(fā)芽、挺干、開花，雖然不斷遭到風雨的摧殘，卻也不斷地成長壯大，并且終于結滿豐碩的果實。清朝詩人趙翼的《甌北詩話》中有一段話，說得非常概括，他說：放翁十余歲時，早已習聞先正之緒言，遂如冰寒熾熱之不可改易；且以《春秋》大義而論，亦莫有過于是者，故終身守之不變。入蜀后在宣撫使王炎幕下，經臨南鄭，瞻望鄠、杜，志盛氣銳，真有唾手燕、云之意，其詩之言恢復者十之五六。出蜀以后，猶十之三四。至七十以后，……是固無復有功名之志矣，然其《感中原舊事》云：“乞傾東海洗胡沙”，《老馬行》云：“中原旱蝗胡運衰，王師北伐方傳詔，一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙”，那么此心猶耿耿不忘也。臨歿猶有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”之句，那么放翁之素志可見矣。當然，這里所謂“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的統(tǒng)計，而且只是從數量上、外表上來看的；然而即此也可見陸游的“素志”是一貫的，是自少至老歷久不渝的。尤其這首《示兒》詩是他生命終點所爆發(fā)出的愛國火花，也可看做他一生愛國思想及詩作的總結。歷代文人，但凡讀過《示兒》詩的無不為之感動。早在南宋當時，劉克莊就有一首絕句說：朱自清本人也是一個深情的愛國者，新、舊詩都作得很好，所以他對陸游其人其詩的分析^p是深具慧心的。他從《示兒》詩中看到陸游“愛國熱誠的理想化”，換言之，也就是陸游愛國思想的進步性和它所到達的高度。關于這一點，我們還可以進一步略加說明和補充：第一，陸游熱愛祖國是和他熱愛人民的思想感情嚴密結合的，既包括對“忍死望恢復”的中原“遺民”的深切思念，也包括對“歲輦金幣輸胡羌”的南宋老百姓的同情與哀憫。其次是他對祖國不可分割的北方大好河山的系念，如“三萬里之黃河”和“五千仞之太華”，以及“兩京宮闕”等等。再那么是他對民族語言和整個民族文化的保護，惟恐在異族的長期統(tǒng)治下遭到破壞與同化，以致“東都兒童作胡語”，甚至整個第二代都“羊裘左其衽”，改變了漢族的生活習慣，忘記了自己祖先的傳統(tǒng)〔有關例證，詳見拙著《陸游傳論》下編第四章〕。這些才是他“但悲不見九州同”和熱盼“北定中原日”的主要原因，也是他愛國思想的根本內容。列寧說：“愛國就是千百年來穩(wěn)固起來的對自己的祖國的一種最深沉的感情。”其中包括對家鄉(xiāng)、對祖國和對自己的人民、對優(yōu)秀傳統(tǒng)的愛。陸游詩里所表現(xiàn)的思想感情正是這些。因此朱文聲稱：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人”，這個評價雖顯得過于強調，有抹殺別人之嫌，但為了指出特色，我們應該成認這是非常中肯而且公允的?！妒緝涸姟肥侵腥A民族珍貴的文化遺產。如今，距陸游寫出他的《示兒詩》雖已過去七、八百年，但詩中所表現(xiàn)的愛國熱誠，仍然催人淚下，發(fā)人深省?！傍B之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。”這首詩里“但悲不見九州同”的哀音，對祖國統(tǒng)一，認同回歸，仍然是一個有力的呼喚〔友誼提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：示兒〕本文轉載鑒賞陸游的詩《示兒》篇七一、素質教育目的〔一〕知識教學點1.理解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國情感。2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思?！捕巢拍苡柧汓c1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。2.掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的自學才能?！踩车掠更c體會作者抒發(fā)的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。二、重點、難點、疑點及解決方法〔一〕重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到成功喜訊后那樣歡快的原因。通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會?！捕畴y點：理順詩句。老師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現(xiàn)代漢語的語言習慣調換詞語順序?！踩骋牲c：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。老師通過指導學生辯議：深入地體會詩人看不到祖國統(tǒng)一死不瞑目的憂國憂民之情。三、課時安排兩課時四、學生活動設計〔一〕口答課后問題?！捕吃囎x古詩、反復吟詩、熟讀成誦?！踩忱斫獠⒄f出每首詩的意思及作者的思想感情?！菜摹衬瑢懝旁姟妒緝骸??！参濉硵U寫古詩，練習表達。五、教學過程第一課時〔一〕教學目的1.檢查學生預習情況，質疑問難。2.介紹《示兒》的作者及背景。3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。4.背誦并默寫古詩《示兒》?！捕硻z查預習，質疑問難1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。祭〔j@〕：祭祀。乃〔n3i〕：你，你的。乃翁：你的父親。元：同“原”。九州：指代中國。王師：指南宋軍隊。2.學生質疑?！踩辰忸}：簡介作者和寫作背景1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？〔“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思?！笆緝骸笨梢哉f告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩?！?.簡介作者。我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人〔1125—1210年〕。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰(zhàn)場，參加過抗金的戰(zhàn)斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定成功。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐?！菜摹匙杂勺x這首詩想一想陸游____以前最牽掛的是什么事？之后集體交流?！参濉衬x《示兒》結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，老師適時點撥?！八廊ピf事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。“但悲不見九州同”，“但”只?！熬胖萃敝溉珖y(tǒng)一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統(tǒng)一而感到悲傷?！巴鯉煴倍ㄖ性铡保巴鯉煛敝改纤诬婈??！岸ā逼蕉?，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區(qū)。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天?！凹壹罒o忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗?！盁o”同“勿”，不要?！澳宋獭蹦銈兊母赣H。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了〔把收復中原這件事〕告訴你們的父親。〔六〕把整首詩的意思連起來