萜類化合物的檢識與結(jié)構(gòu)測定教學(xué)課件-002

萜類化合物的檢識與結(jié)構(gòu)測定.萜類化合物的檢識與結(jié)構(gòu)測定.萜類化合物的檢識與結(jié)構(gòu)測定.第五節(jié)萜類化合物的檢識與結(jié)構(gòu)測定、波譜法在萜類結(jié)構(gòu)鑒定中的應(yīng)用)紫外光譜共軛雙烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有a,β-不飽和羰基功能團的萜類則在max220~250(81000017500有最大吸收鏈狀萜類的共軛雙鍵體系在λmax217228(815000-25000處有最大吸收;口共軛雙鍵體系在環(huán)內(nèi)時,則最大吸收波長出現(xiàn)在max256-265(:2500-10000;■當共軛雙鍵有一個在環(huán)內(nèi)時,則最大吸收波長出現(xiàn)在Amax230~240(1300020000處。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學(xué)。”因此，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實的問題情境，把學(xué)生引入到與內(nèi)容有關(guān)的實際情境中去，通過動手實踐、自主探索與合作交流，主動地獲取知識?！鞍焉磉叺氖挛镆胝n堂，讓學(xué)生在學(xué)習中感受生活”是新課標的基本理念之一。教師應(yīng)提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物,設(shè)計豐富有情趣的學(xué)習活動，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與學(xué)習過程。學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、自主探究新版的《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展；課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師不再主要是信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、知識的促進者及課程的建構(gòu)者和研究者角色。所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認識厘米用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學(xué)習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。四、實踐應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積等。這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑等好多辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。五、評價總結(jié)評價的主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學(xué)習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習的活動過程進行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。1前言高中思想政治教學(xué)具備很強的實踐性，在學(xué)習的過程中，不僅需要學(xué)生能夠?qū)W好里理論知識，同時，還要求教師在教學(xué)的過程中能夠很好的滲入國內(nèi)外重要時事，并對學(xué)生展開一定針對性的教育，將時事政治與高中思想政治教育有機結(jié)合在一起。[1]教師在政治教學(xué)課堂中引入目前的熱點時事話題，根據(jù)實踐證明，這是新課改的最新要求，對提高高中政治教學(xué)水平有著重要的作用。2目前高中政治教學(xué)中存在的問題2.1過分形式化及表面化在時事介紹的時候，教師過分形式化，只是將時事新聞作為課前或課后的補充，將時事政治的作用忽略了，不利于學(xué)生對理論知識的理解程度。教師在教學(xué)的過程中也沒有很好的關(guān)注時事政治，在教學(xué)時知識表面的關(guān)注，達不到學(xué)生學(xué)習的效果，而且也沒有科學(xué)與合理的利用時事政治對學(xué)生進行系統(tǒng)教學(xué)，特別是缺乏有關(guān)時事政治方面的講座。教師在教學(xué)過程中不重視時事政治的作用，講解的時候比較隨意，不具備強說服力，而且也不利于教學(xué)。2.2缺乏客觀性對于時事評論缺乏客觀性，由于某些教師主觀的意圖，在對時事事件進行評述分析時，會無意識傳達給學(xué)生錯誤的信息，造成學(xué)生思想認識上的誤區(qū)。2.3缺乏聯(lián)系性與實際性缺乏對關(guān)聯(lián)時事及相關(guān)熱點的整合，容易忽視不同事件之間的聯(lián)系，以及對時事事件中思想政治教育功能的忽視。由于高考的升學(xué)壓力，大多數(shù)教師平時對時事政治部分不聞不問，高考前再來“畢其功于一役”的決戰(zhàn)，通過老師猜題押題后列出的所謂“重點時事內(nèi)容”，強迫學(xué)生記憶，達到“臨時抱佛腳”的效果。3時事政治在高中政治教學(xué)中的有效運用高中思想政治教學(xué)應(yīng)與時事政治有效結(jié)合，并且使其成為學(xué)生了國內(nèi)外事件的重要渠道。[2]因此，教師應(yīng)該順應(yīng)社會與教育的需要，適應(yīng)新時期的課改要求，不斷增強學(xué)生的綜合素質(zhì)以及時事分析的能力，從而提高教學(xué)的實效性。3.1將時事新聞作為高中思想政治課教學(xué)的實例素材在政治課堂中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標，將最新時事作為教學(xué)的有用教材，并且結(jié)合學(xué)生的特點與實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，盡量選用一些學(xué)生感興趣的重大事件，這對提高學(xué)生的學(xué)習自主性有著重要意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與研究心理。時事政治具有鮮明的時代性與實踐性，對于學(xué)生深入了解理論知識有著重要作用。時事新聞是政治教學(xué)的活教材，使學(xué)生能夠更加的關(guān)注時事，了解國家大事，在這過程中樹立自己的遠大理想與目標。3.2利用時事政治資源，提高思想政治課教學(xué)實效性時事政治資源對于學(xué)生學(xué)習思想政治課有著不可替代的作用，首先，其過程性能夠豐富學(xué)生在情感方面的經(jīng)驗，激勵學(xué)生的愛國情懷[3]。在政治課教學(xué)中，教師還必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，了解學(xué)生的認知水平，從而恰當?shù)匾弥匾臅r事材料，特別是具備典型性與重要性的，創(chuàng)設(shè)一個與時事相關(guān)的教學(xué)情境。其次，時事資源具備一定的時效性，可以豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生不但能夠用教材知識解釋時事政治熱點，又能依據(jù)具體的時事政治熱點去理解教材，使教材內(nèi)容更具鮮活性。最后，時事資源還具有生活性，社會現(xiàn)實的主要問題是以時事熱點為背景的，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，將思想政治課內(nèi)容與時事政治聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會。3.3.結(jié)合時事政治進行討論學(xué)習時事政治中包含有很多的理論知識，這不能僅依靠教師去挖掘其中的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中只能起到引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)時事政治相關(guān)內(nèi)容進行討論與交流。運用學(xué)生所學(xué)到的基本理論知識去分析問題、解決問題，使其能夠自己主動地獲取知識。同時，在討論交流的過程中，可以促進學(xué)生多思維、多角度的想問題，對理論知識有更深的記憶，而不僅僅是靠死記硬背，也擴寬了其視野，使其能夠?qū)W到更多的知識[4]。4結(jié)語總而言之，時事政治在高中思想政治教學(xué)中的作用是顯而易見的，有利于提高學(xué)生對政治的學(xué)習興趣，同時增強他們的自主性與積極性，不斷擴寬學(xué)生的知識范圍，提高他們的理論聯(lián)系實際的能力。在政治教學(xué)中滲入時事政治，讓學(xué)生能夠及時有效的學(xué)以致用，將知識與能力相結(jié)合，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)改革的目標。第五節(jié)萜類化合物的檢識與結(jié)構(gòu)測定、波譜法在萜類結(jié)構(gòu)鑒定中的應(yīng)用)紫外光譜共軛雙烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有a,β-不飽和羰基功能團的萜類則在max220~250(81000017500有最大吸收鏈狀萜類的共軛雙鍵體系在λmax217228(815000-25000處有最大吸收;口共軛雙鍵體系在環(huán)內(nèi)時,則最大吸收波長出現(xiàn)在max256-265(:2500-10000;■當共軛雙鍵有一個在環(huán)內(nèi)時,則最大吸收波長出現(xiàn)在Amax230~240(1300020000處。二)紅外光譜偕二甲基在0max1370cm吸收峰處裂分,出現(xiàn)二條吸收帶;而貝殼杉烷型二萜的環(huán)外亞甲基則通常在υmax900cm左右有最大吸收峰?！鲈讦詍ax1700~1800cm1間出現(xiàn)的強峰為羰基的特征吸收峰,可考慮有內(nèi)酯化合物存在六元環(huán)、五元環(huán)及四元環(huán)內(nèi)酯羰基的吸收波長分別在υ、1735、1770和1840cm1)質(zhì)1.萜類化合物的分子離子峰除以基峰形式出現(xiàn)外,一般較弱2在環(huán)狀萜類化合物中常進行RDA裂解3.在裂解過程中常伴隨著分子重排裂解,尤以麥氏重排多見;■4.裂解方式受功能基的影響較大,得到的裂解峰大都主要是失去功能基的離子碎片,例如有羥基或羥甲基存在時,多有失水或失羥甲基甲醛等離子碎片。、結(jié)構(gòu)鑒定實例從民間抗瘧草藥黃花蒿Artemisiaannua中分離出種抗瘧有效成分青蒿素qinghaosu,artemisinin無色針晶,熔點156-157C,ob+663(c,1.64CHCI3);■高分辨質(zhì)譜示分子量為2821472,元素分析:C6372%,H7.86%,分子式C15HIR:831、881、1115cm1(過氧基)能與1mol的三苯基磷反應(yīng);質(zhì)譜中有m/250(M-32)的特征碎片;用pd-CaCO3催化氫化失去1個氧原子,形成環(huán)氧化合物;以上信息都表明青蒿素分子中含有1個過氧基青蒿素的IR光譜在1750cm1示有六元內(nèi)酯環(huán)的特征吸收峰;■與鹽酸羥胺反應(yīng)呈現(xiàn)內(nèi)酯環(huán)的正反應(yīng);用NaBH還原可生成仲羥基化合物,再用鉻酐-吡啶氧化又生成青蒿素,用NaOH滴定,消耗NaOH的量為1:1克分子證明青蒿素分子中含有1個內(nèi)酯基。HNMR(CCL8):093(3H.d,J=6Hz,H-141.06(3H,d,J=6Hz,H13),1.36(3H,s,H-15),326(1H,m,H-11),5.68(1H,s,H5)。6136低場甲基是氧同碳上的甲基,當照射83.08344可使61.06的雙峰變成單峰:反之照射δ1.06,可使δ308~3.4的多重峰變成雙峰,說明δ3.08~3.44與61.06甲基相鄰的一個氫。該質(zhì)子因受內(nèi)酉羰基的去屏蔽效應(yīng)而位于較低磁場;由于照射61.06的甲基,δ3.08~3.44的質(zhì)子變成雙峰,說明該質(zhì)子鄰近的碳上只有一