攝影構圖及設計感悟教學課件

攝影構圖及設計感悟1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。攝影構圖及設計感悟攝影構圖及設計感悟1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。die2014.06,為了提升自己的設計水平,我申請到戶外去采集抓取一些素材和靈感,在美妙的大自然中,我見到許多美麗的風景,并且以照片的形式將它們記錄下來整理的時候才發(fā)現(xiàn),很多好的攝影作品可以作為設計畫面的構圖參考。接下來,請大家欣賞并指正我的相關領悟課外閱讀與課堂教學密切相連，是課堂教學的延伸，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高有著重要的意義。但當前農村中學學生課外閱讀存在著閱讀不受重視、學生閱讀量不足等問題，影響學生的發(fā)展。因而，結合教學實際及農村中學現(xiàn)有環(huán)境，探討如何激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀能力及效果，幫助學生逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣，對促進學生語文素養(yǎng)的提高有著重要的意義。如何改變農村中學語文課外閱讀不受重視，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在課外閱讀中增加積累，提高素養(yǎng)，促進健康成長？結合自己的教學實踐及當前的農村現(xiàn)有條件，進行了這樣的嘗試。一、以建立班級書柜等方式，讓學生有書可讀在教學實踐中，針對學生閱讀資源不足這一現(xiàn)狀，我把自己的適合學生閱讀的書籍拿出來，鼓勵學生把自己閱讀的書“貢獻”出來，建立班級書柜，集中管理，資源共享，保證學生自由借閱；以布置作業(yè)的形式，讓學生嘗試編訂剪報，裝訂成冊，集體共享；通過家長會、家長座談、家訪等形式，動員家長積極地為學生購買書籍、訂閱報刊；甚至可以利用信息技術課的便利，積極引導學生進入學校建設的電子閱覽室，進行網絡閱讀等。二、積極努力地培養(yǎng)學生的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！睂W生課外閱讀的開展同樣要從學生的閱讀興趣入手。課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！碑斍敖虒W中課外閱讀上的一些做法恰恰與課標要求背道而馳。因此，我們在課外閱讀指導中，能從學生所處的年齡階段、成長特征入手，為他們提供一些這個年齡段“樂于閱讀”的書籍，如，幽默作品、漫話作品、休閑作品；著眼于學生的未來發(fā)展，努力減少一些功利因素，降低閱讀上的硬性要求，如，根據(jù)喜好自由選擇，不附帶條件地輕松閱讀，不講求數(shù)量的精心閱讀等。在讀物上還可以創(chuàng)新式的依托現(xiàn)有資源，引導學生參閱其他媒介，如，報紙、期刊及電子作品等。三、營造寬松氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣在課外閱讀實踐中，應該著眼于學生習慣的培養(yǎng)，以通過良好閱讀習慣的養(yǎng)成使學生“終身讀書，終身受益”。語文教師應該在閱讀中，加強對學生的關注，及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，積極幫助學生調整閱讀方式、方法，幫助學生建立合理的閱讀計劃，鼓勵學生持久閱讀的信心。同時在課堂教學中針對課外閱讀開展一些教學活動，如，讀書交流等方式，使學生在積極的閱讀體驗交流中獲得閱讀上的成就感。那么學生就可以在一個“合法”又“合適”、“輕松”又頗具“成就感”的環(huán)境中各取所需、各表所欲、各獲所得。他們的閱讀興趣就容易生長起來，耐心也將向前伸展，習慣也便在閱讀中培養(yǎng)起來了。四、轉變教學觀念，加強“讀”法指導語文教學呼喚朗讀。金克木先生說：“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草?！奔訌妼W生閱讀方法的指導，能更好地保證學生的閱讀效果。如，有目的地將精讀、瀏覽、一目十行等閱讀方式、方法介紹給學生，讓他們根據(jù)不同的需要、不同的作品適當?shù)剡x擇自己認為合適的閱讀方法。什么時候用精讀，什么時候可以一目十行等。有一本書叫《如何閱讀一本書》，其中指出了分層次閱讀，按作品性質閱讀。甚至可以結合教師本人獨特的閱讀體驗，教授給學生一些自己的方法、技巧。讓學生在獲取最大量的信息時，能深入作品，與作者共鳴。我們還可以更精致一些，將課外內容與課堂教學內容相結合，引導學生多做讀書筆記、摘記等，保存閱讀成果。“工欲善其事，必先利其器?！睂W生掌握了良好的閱讀方法和技巧，就會有效、迅速地閱讀更多內容。獲得了閱讀成就感，就容易養(yǎng)成良好的習慣，內化成課外閱讀的驅動力。五、深化課內教學對課外閱讀的驅動在當前素質教育還未完全深入到各個角落的情況下，僅僅是依靠觀念上的指導還是不夠的，有必要在課堂教學中增強對課外閱讀的驅動力。即在課堂教學中，將課外閱讀的資源有目的地穿插、滲入課堂教學內容，使課內、外的資源相互聯(lián)系、印證、補充。這樣的教學不但具有一定的深度和廣度，而且還會激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識面的擴大。在教學中，教師可以有意無意地將一些作品推介給學生，甚至將作品內容與考試相聯(lián)系，明確指出其存在的價值（這一點，從不同地區(qū)的中考中已得到印證）。我想沒有學生、家長不積極響應這種閱讀活動的。農村學生的課外閱讀確實存在一些問題，但隨著時代的進步，這些問題正被一點點地解決。溫家寶總理在參加“世界讀書日”活動時說過：“讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的?！比绻覀兡茈S著時代的變化，適時轉變教育教學的觀念，立足于學生的未來發(fā)展，細心呵護學生幼稚的心靈，努力為學生創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境，幫助學生建立一套良好的閱讀方法，積極引導學生有興趣地探究未知的世界。那么，農村中學語文課外閱讀現(xiàn)狀一定會有一個大的變化。人際信任是個體基于人際互動過程所構建的，對人際交往對象的言詞承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的概括化期望[1]。人際信任度對人格的形成、人際關系的發(fā)展有一定影響[2]。青少年如果存在人際信任危機，會產生焦慮、不安等負面情緒，對青少年人際交往能力的形成以及人格健全造成危害，進而危害其心理健康。社交焦慮是指對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。初中生正處于人格發(fā)展的重要時期，這時如果存在社交焦慮，易形成焦慮性人格特點，甚至導致社交障礙，影響一生的心理健康水平。因此，對導致青少年社交焦慮的因素進行調查是十分必要和迫切的。一、研究設計與方法（一）研究對象選取山東某農村200名初中生為被試，發(fā)放問卷200份，收回186份。剔除無效問卷，有效數(shù)據(jù)共158份，分別為初一52份（男生23，女生29），初二54份（男生30，女生24），初三51份（男生28，女生23），年齡介于13到15歲之間。（二）研究工具1.人際信任量表：使用Rotter于1976年編制的人際信任量表（ITS），共有25個項目，采用五分對稱評分法，1分表示完全同意，5分表示完全不同意，量表總分介于25分到125分之間。該量表包括對同伴或其他家庭成員的信任和對無直接關系者的信任兩個因子，具有良好的信效度。2.社交焦慮量表：使用Leary于1983年編制的交往焦慮量表（IAS），問卷包括15條自陳條目，同為5級記分，分數(shù)從15分到75分不等。45分為理論中值。量表得分越高，社交焦慮越嚴重。該量表包含主觀焦慮和意外社交場合中他人反映對被試的影響兩個維度。（三）研究程序本研究為非實驗性研究，以年級為單位，進行隨機抽樣調查，共選取200名被試，由經過專門訓練的心理學專業(yè)學生擔任主試，采用團體施測的方法，以年級為單位，統(tǒng)一發(fā)放試卷，宣讀指導語，并統(tǒng)一回收問卷。（四）統(tǒng)計方法對于所收集的數(shù)據(jù)，使用spss11.5軟件統(tǒng)一進行統(tǒng)計分析，進行描述統(tǒng)計、t檢驗，方差分析等統(tǒng)計處理。二、研究結果（一）人際信任與社交焦慮的描述性統(tǒng)計分析根據(jù)描述性統(tǒng)計分析的結果，隨著年級的增高，農村初中生的人際信任得分呈下降趨勢，初一學生的人際信任度最高，初二次之，初三學生的人際信任得分最低。社交焦慮的得分隨著年級的升高呈現(xiàn)出先下降后上升的趨勢，初三學生得分最高，初一次之，初二學生得分最低。此外，被試的人際信任平均得分處于中等水平（與75分比較）。單因素方差分析結果得出，人際信任和社交焦慮的年級差異不顯著。采用獨立樣本t檢驗的方法，分析性別對農村初中生人際信任和社交焦慮得分的影響，可以看出人際信任得分女生（74.857.626）比男生（74.5810.324）高，在0.05的顯著性水平上存在差異，說明農村初中生在社交交往中，女生更容易信任他人，表現(xiàn)出更高的人際信任度，且女生的人際信任得分較集中、波動較小，而男生人際信任得分較分散，波動較大。社交焦慮得分男生（43.678.316）比女生（43.026.611）高，且差異顯著，這表明，男生在社交交往中表現(xiàn)出更多的害怕、憂慮、緊張、不安等負面情緒。男生較女生在社交焦慮得分上的波動范圍要大。（二）人際信任與社交焦慮的相關統(tǒng)計分析對社交焦慮和人際信任的得分進行相關分析，結果顯示，農村初中生社交焦慮與人際信任得分之間的負相關關系極其顯著（p=75的農村初中生在社交焦慮水平上的差異在0.01的顯著性水平上具有統(tǒng)計學意義（p=45的農村初中生在人際信任得分上不存在顯著差異，但社交焦慮水平低的農村初中生的人際信任度高于社交焦慮水平高的農村初中生。三、結論農村初中生人際信任和社交焦慮之間存在極其顯著負相關，人際信任越高，社交焦慮越低。性別對人際信任和社交焦慮均有顯著影響，女生人際信任得分顯著高于男生，而男生社交焦慮得分顯著高于女生。年級對社交焦慮和人際信任影響不顯著，但隨著年級的升高，人際信任得分逐漸降低，社交焦慮得分呈先下降后上升的趨勢。初三年級的社交焦慮得分最高，而人際信任得分最低，可以看出人際信任和社交焦慮之間存在負相關關系。die2014.06,為了提升自己的設計水平,我申請到戶外去采集抓取一些素材和靈感,在美妙的大自然中,我見到許多美麗的風景,并且以照片的形式將它們記錄下來整理的時候才發(fā)現(xiàn),很多好的攝影作品可以作為設計畫面的構圖參考。接下來,請大家欣賞并指正我的相關領悟畫面的構成要素主體是畫面所要表現(xiàn)的主要背景對象,是構成畫面的主要組成部分。主體不但是畫面內容的中主體心,也是畫面結構的中心其它景物都要圍繞它配置且與它關聯(lián)呼應,形成一個統(tǒng)主體在畫面的安排上必須達到明確、突出、被強化并引人注意的效果背景和陪體的主要任務就是如何更好的烘托表達主體鐘樓照片分析:在這幅照片中,以純凈的藍天作為背景,將作為主體的鐘樓推向前面,突出主體設計感悟:做畫面設計汁,要有重點,讓觀者可眼看到你想表達的主體簡化背景,是能夠使主體突出的鐘樓種有效的方法。方向性的線照片分析:覺的焦點都集中在漸行漸遠的線條上,縱深感烈設計感悟方向性的線具有引導作用,可以將視線拉伸到遠處,也可以最后落在要表達的主體方向性的線,可以把視線引向主體,可以增加空間感聚龍小鎮(zhèn)泉州仙公山照片分析:這幅照片背景虛化減少了對主體的干設計感悟:將要表達的主體置虛實的對比,能令主體更突出仙公山北戴河瀑布照片分析靜止的山和流動的水形成了強烈的對設計感悟:制作畫面時,可適斷當增加一些動感的元素,為設計增添趣味性動與靜的對比,能m畫面生動性另畫面更有趣北戴河瀑布四川甘玫州照片分析:處于前景的花朵與背后的山有著明顯的遠近關系,這樣的對比明確了空間的深度感。設計感悟:遠近虛實的對比可以使得主體與背景互相呼應互相襯托,創(chuàng)造意境遠近的對比,能夠使畫面的主題更明確,也可以加深空間感。甘孜州古樓(山海關)照片分析在昏暗的背景中,有著柔