克里斯托弗·德萊塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計概論及設(shè)計史教學課件

克里斯托弗·德萊塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計概論及設(shè)計史6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。克里斯托弗·德萊塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計概論及設(shè)計史克里斯托弗·德萊塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計概論及設(shè)計史6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。易遼宇1886年戴姆勒(GottliebDaimler,1834-1900)1869年的雙座單馬力公路驀汽機車制成了四輪汽車,看上去就像一輛兩輪馬車的變種1871年一臺蒸汽牽引車拖著一輛包車進行了將鐵路機車直接用于馬路的原始試驗,同一時期的雙座單馬力公路蒸汽機車(圖4-33)也脫胎于鐵路機車。1891年的西普萊特蒸汽馬車是一種沒有馬牽引西普萊特的蒸汽馬車的馬車(圖4-34),鍋爐藏在習慣上供車夫乘坐的后座之下,幾乎任何個受過訓練的制車工匠都能建造這種底座?！摆A在課堂才能贏在未來”。課堂是教師開展有效教學和學生有效學習、獲取知識的主陣地，是師生教學行為互動的最佳場所。筆者近年來在初中語文課堂教學改革中，堅持“以學生發(fā)展為本”的教育理念，積極探索語文課堂以教學目標導向，閱讀開道，合作探究，反饋評價、總結(jié)反思的教學新思路，收到了明顯的語文課堂教學實效。一、目標導向教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學的走向，兼有“導教、導學、導檢測”的功能，是所有教學活動的終極追求。1.課程目標導向，設(shè)計課時目標《義務(wù)教育語文課程標準》的課程總目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。初中語文課教學中，就要以語文課程教學總體目標和學段教學目標為導向，依據(jù)年級語文單元和課時教學內(nèi)容，教情、學情、教學資源等因素設(shè)計并落實語文課教學使學生在語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀應(yīng)該達成的具體目標。2.圍繞課時目標，開展教學活動教學目標具有“導教、導學、導檢測”的功能。當進入課堂學習開始，就要用1-3分鐘時間讓學生仔細解讀本課時的教學目標，明了本節(jié)課學習的重點、方法和達成的語文知能目標。讓學生再教師引領(lǐng)下圍繞本節(jié)課教學重點內(nèi)容，運用有效學習方法，沿著教學目標去學習、活動和探究，克服課堂教學的隨意性，提高教學有效性。例如，人教版八年級語文（下冊）《醉翁亭記》一文的教學目標，多媒體上顯示出來：1.讀課文下的注釋后，解釋文中的實詞：環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌。2.獨立閱讀課文后，結(jié)合所學知識指出文言虛詞“也”、“而”的用法。3.能運用文中出現(xiàn)的成語造句。4.能獨立找出“文眼”，并據(jù)“文眼”說出作者表達的意境。5.合作學習課文，在交流中說出本文自己所喜歡語句的理由，并探討?yīng)毩⒌南敕?。二、閱讀開道“閱讀是學生的個性化行為?！迸诵潞徒淌谠f：理想的文本解讀，“要還原到言語生命體中，破譯他的遺傳密碼，感悟文字背后的一個獨特的言語生命存在，從中汲取言語生命的智慧和能量，以滋養(yǎng)、激活自身的言語生命?！背踔小罢Z文味”課堂教學，應(yīng)在“閱讀”的基礎(chǔ)上進行“聽說寫議”的訓練。筆者采取閱讀開道，首先，訓練學生個性化獨立閱讀能力。每堂語文課上，根據(jù)文本特點、課文長短，劃分閱讀時間，先提出問題和要求，再讓學生獨立閱讀。其次，加強朗讀和默讀訓練。教給學生在朗讀中體驗文本情感，在默讀中思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；再次，加強對不同層次學生閱讀方法的指導。讓學生精讀、略讀和瀏覽，誦讀，訓練“讀中悟”。例如，教學人教版八年級語文（下冊）第四單元《吆喝》一文時，引導學生有感情地朗讀段落和語句，把握讀音輕重、語速快慢、語調(diào)高低和語氣輕重，學生在反復閱讀中體驗街頭商販《吆喝》的民俗文化，最后引領(lǐng)學生從文本走向現(xiàn)實生活“吆喝”與課文中的吆喝的本質(zhì)差異。三、合作探究在學生獨立閱讀基礎(chǔ)上，組織不同層次的學生對課文重、難點、關(guān)鍵問題進行自學自思，再進入小組合作、探究學習。為了使合作探究有實效，一般采取“三階段”指導，即合作探究前，教師明確提出結(jié)合文本討論、探究的問題要求具體方法；合作探究時，教師輪流參與到一些小組中參加研討，適當引領(lǐng)學生圍繞中心，抓住要點，主動發(fā)表意見，切合實際進行討論；合作探究后，教師應(yīng)不失時機抓住學生迫切需要鑒別問題讓學生發(fā)表精要的意見，教師需作必要的點撥或評價，幫助學生剖析錯漏，歸納、推導出正確結(jié)論，獲得正確的觀點和系統(tǒng)知識。四、反饋評價語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。課堂評價的目的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善下一課時教學設(shè)計，發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。一是采取反饋回顧方法評價。讓不同層次學生主動回顧本課時自己的學習過程，學習內(nèi)容和學習方法，把握的語言文字特點和語法修辭、運用規(guī)律，主動充實并完善已有的認知結(jié)構(gòu)。二是采用問答補充方式評價。提出問題，學生回答、補充回答、請同學幫助回答，讓回答問題學生對前一名答問學生進行優(yōu)點評價，再作補充答問；三是采取重點、難點、關(guān)鍵點知識或理解思維檢測評價，語文課堂學習過程中通過對學生“聽說讀寫議”的行為表現(xiàn)、習慣等方面的反饋評價，促進學生實現(xiàn)知識、能力的正遷移，使學生感悟到自己的進步與發(fā)展，提升學生的學習能力。五、總結(jié)反思總結(jié)反思，是增強語文課堂實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每課在結(jié)束之前，用2―3分鐘，將本課時語文學習的知識點、能力點、方法點，師生一起進行總結(jié)，梳理出課時的“知識樹”，讓學生進行自我反思，把本課時知識與前課時學習的知識聯(lián)系起來，使學生在此基礎(chǔ)上再重構(gòu)自己理解語文知識樹。長此下去，語文課堂由“段落知識一棵樹”→課堂知識一棵樹→單元知識一棵樹→課本知識一棵樹，最后形成語文課程“知識林”，無疑對初中生語文素養(yǎng)和能力的提升會起到實質(zhì)性的促導效果。總之，語文課堂教與學具有明顯的個性化發(fā)展傾向。改革語文課堂教學，采取目標導向、閱讀開道、合作探究、反饋評價、小結(jié)重構(gòu)五步策略，就會產(chǎn)生雖然語文課堂不是磁，但是能吸引學生，盡管課堂不是蜜，但是能粘住學生的課堂教學實效。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語。欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、把握?W生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。易遼宇1886年戴姆勒(GottliebDaimler,1834-1900)1869年的雙座單馬力公路驀汽機車制成了四輪汽車,看上去就像一輛兩輪馬車的變種1871年一臺蒸汽牽引車拖著一輛包車進行了將鐵路機車直接用于馬路的原始試驗,同一時期的雙座單馬力公路蒸汽機車(圖4-33)也脫胎于鐵路機車。1891年的西普萊特蒸汽馬車是一種沒有馬牽引西普萊特的蒸汽馬車的馬車(圖4-34),鍋爐藏在習慣上供車夫乘坐的后座之下,幾乎任何個受過訓練的制車工匠都能建造這種底座。亨利福特(HenryFord,1863-1947)福特的T型小汽車的T型車帕金英國建筑師帕金(AugustusWPugin,1812-1852)對于19世紀前期哥特式復興有重要的影響他將設(shè)計原則具體化。他堅信設(shè)計基本上是一種道德活動,設(shè)計者的態(tài)度通過其作品而轉(zhuǎn)移到了別人身上。因此,理想越高,藝術(shù)水準也越高1850年他所設(shè)計的面包盤(圖51)包含了許多符號,在盤中飾有一個程式化的麥穗圖案,隱喻裝飾符合于功能?？聽?849年《設(shè)計雜志》上柯爾在1845年設(shè)計的茶壺刊登的銅制的煤斗設(shè)計工藝美術(shù)運動拉斯金的設(shè)計思想·莫里斯的理論與實踐1.師承自然,從大自然中·繼承了拉斯金忠實于自汲取營養(yǎng),而不是盲目地抄襲舊有的樣式然的原則2.使用傳統(tǒng)的自然材料裝飾應(yīng)強調(diào)