形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)課件

形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心內(nèi)容綱要、認識基本的職業(yè)素養(yǎng)正確地認識職場、樹立積極的職場心態(tài)借助新媒體開展思想政治教育具有鮮明的時代性和實踐性，也是思想政治教育發(fā)展的新視角。新媒體與思想政治教育的兼容發(fā)展需處理好與思想政治教育的規(guī)律同步的關(guān)系；宣傳途徑中的“傳統(tǒng)”與“新”的關(guān)系；兼容發(fā)展與引領(lǐng)社會主旋律的社會定位關(guān)系；與人的全面發(fā)展的關(guān)系。信息化時代思想政治教育究竟該如何發(fā)展，如何定位，這是一個亟待解決的理論和實踐問題。思想政治教育承載了“鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)”1的重要任務(wù)。如今的實踐證明，在當代新媒體的沖擊下，思想政治教育不可能完全被取代，但也不可能一如既往一成不變。兼容發(fā)展，相互補充將是思想政治教育發(fā)展的新途徑。一、兼容發(fā)展，思想政治教育發(fā)展的新視角。兼容發(fā)展是思想政治教育滿足多元目標的需要。文化的多元化發(fā)展使思想政治的對象發(fā)生了很大變化，對象“個性”突出，學(xué)習目標多元化。思想政治教育的單一化已不能滿足對象個性化學(xué)習的條件。目標的多元化決定了實施的多樣化，多樣化是滿足教育目標多元的一個內(nèi)容，思想政治教育要實現(xiàn)這樣的多樣化必須與現(xiàn)代新媒體兼容發(fā)展，以更好的實現(xiàn)因才施教，增強實現(xiàn)思想政治教育的實效性。兼容是延伸思想政治教育影響力和發(fā)展空間的需要。新媒體技術(shù)在信息傳播中的作用日益突出，一個事實擺在面前，網(wǎng)絡(luò)正對思想政治教育帶來較大的沖擊，如何應(yīng)對？“勢不兩立”還是“相互融合”？抱著死腦筋的思想政治教育者不可能給這一學(xué)科帶來更多的前途，兼容發(fā)展是自然而然的一種結(jié)合。與新媒體相比較而言，思想政治教育本身具有權(quán)威性和公信力較強等獨特優(yōu)勢，不可能為新媒體完全替代。但從另一方面來講，思想政治教育要想把這一優(yōu)勢的影響力和發(fā)展空間得到更強、更廣的擴展，要想讓思想政治教育作為主導(dǎo)社會價值的重要手段，必須改革創(chuàng)新，與新媒體兼容發(fā)展，依據(jù)新媒體在信息傳播和互動交流方面的優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這將是未來思想政治教育發(fā)展的新視角。二、新媒體與思想政治教育兼容與發(fā)展中要處理好的若干關(guān)系。兼容發(fā)展必須與思想政治教育的規(guī)律同步的關(guān)系。規(guī)律具有客觀性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，要使思想政治教育與現(xiàn)代新媒體兼容發(fā)展關(guān)鍵就在于認識和掌握思想政治教育規(guī)律組織和發(fā)展。教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用是思想政治教育的規(guī)律之一。教育者在思想政治教育中占有主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著思想政治教育的主要方向并有效的控制和調(diào)節(jié)著思想政治教育過程。另一方面，受教育者在思想政治教育中發(fā)揮著主體作用，這是能動的教育主體，不是被動的信息復(fù)制過程。思想政治教育與新媒體的兼容發(fā)展不可能破壞教育過程中的規(guī)律，要尊重教師主導(dǎo)及學(xué)生主體地位。借助新媒體互動教學(xué)的過程不可能變主體為主導(dǎo)，也不可能變主導(dǎo)為主體。教育者的主導(dǎo)作用決定了他是輿論的權(quán)威、競爭力以及理論的深度所在，受教育者主體地位的發(fā)揮離不開教育者的激發(fā)和引導(dǎo)。思想政治宣傳途徑中的“傳統(tǒng)”與“新”的關(guān)系。思想政治教育的目的是要弘揚社會主旋律，在宣傳黨的思想過程中需要堅定的立場和信念，但也要有智慧。傳統(tǒng)思想政治的宣傳途徑主要依靠電視、紙媒等主流媒體，但在網(wǎng)絡(luò)化沖擊下，新媒體對思想政治的宣傳起了越來越大的作用。這就要求思想政治教育在宣傳途徑的選擇中要處理好“傳統(tǒng)”與“新”的關(guān)系，實現(xiàn)兼容發(fā)展。思想政治教育宣傳工作的實施既不能保守老舊、一成不變，也不能一味強調(diào)“新”而否定“傳統(tǒng)”宣傳的方式和方法。在網(wǎng)絡(luò)媒體的影響下，縱觀今天的社會輿論，確實存在傳統(tǒng)主流媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體兩個輿論場，也就是“傳統(tǒng)”和“新”兩種宣傳平臺帶來的不同輿論場所，兩者并不是獨立存在的。實現(xiàn)思想政治教育對社會輿論有效調(diào)控的方式一方面需要以傳統(tǒng)主流輿論作主導(dǎo)，對網(wǎng)絡(luò)輿論發(fā)揮它的導(dǎo)向作用；另一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體快捷、便利、互動較強的特點，在宣傳把“傳統(tǒng)”和“新”同步并舉，兼容發(fā)展。思想政治教育兼容發(fā)展與實現(xiàn)社會價值之間的關(guān)系。弘揚社會主旋律是思想政治教育永恒不變的主題，也是思想政治教育的社會價值，這樣的定位不能變，價值導(dǎo)向不能變。思想政治教育與新媒體的兼容發(fā)展不可能改變這一主題，并且要以這一主題為前提來發(fā)展。新媒體的發(fā)展并不是獨立于現(xiàn)實社會的，不能與現(xiàn)實社會脫節(jié)，而是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)。當前，中外文化交流及多元文化對人們價值取向的影響越來月大，隨之帶來的選擇性也不斷增強，這些會給社會發(fā)展帶來一定活力，但是也同樣會對社會主導(dǎo)價值觀帶來沖擊。在此背景下，新時期思想政治教育的發(fā)展在實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實之間的方法、內(nèi)容、和途徑的互動過程中主旋律的大旗不能倒，要發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對當前人們的多元價值觀進行合理的調(diào)適、規(guī)范和正確引領(lǐng)，這樣才能發(fā)揮思想政治教育的真正價值。處理好思想政治教育發(fā)展與人的全面發(fā)展的關(guān)系。思想政治教育的發(fā)展除了強調(diào)社會價值外，也不能忽視教育個體的發(fā)展。隨著改革開放的深入和我國社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，個體的主體意識逐漸增強，也得到了社會的認同，思想政治教育在促進人的全面發(fā)展過程中所起的作用也越來越被引起重視。當代在全面建設(shè)小康社會實現(xiàn)“中國夢”的過程中，人的全面發(fā)展也是其中一個重要的目標。新媒體與思想政治教育的兼容發(fā)展不僅需要處理好與社會價值之間的關(guān)系，也要處理好與人的全面發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)把人的全面發(fā)展作為其中的價值導(dǎo)向。只有全面認識人的發(fā)展，才能保證思想政治教育在與新媒體兼容發(fā)展中的正確性，保證評價的正確性?！菊n題項目】麗江師范高等專科學(xué)校校級項目“網(wǎng)絡(luò)文化視域下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究”（XJXM-201412）孔子在《論語》中說到“學(xué)而時習之”“溫故而知新”，說明了鞏固學(xué)習不僅需要練習的加強，也要知識的反復(fù)溫習，因此有了“作業(yè)”一說。作業(yè)的歷史非常悠久，甚至貫穿于每個學(xué)生的各個學(xué)習階段。然而，從以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，包括曾經(jīng)是學(xué)生的我們也曾對作業(yè)產(chǎn)生厭倦，教學(xué)進程推動至今，仍有不少學(xué)生談“作業(yè)”色變，究其原因還是作業(yè)形式與內(nèi)容的枯燥給學(xué)生造成了心理負擔。特別是作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們更應(yīng)該去思考如何改革與創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后作業(yè)，既不打擊學(xué)生的積極性，又能巧妙地鞏固課內(nèi)知識，提升學(xué)生多方面技能。本文主要探究創(chuàng)意作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的應(yīng)用，其中涉及的形式包括探究合作、小實驗、微視頻、跨學(xué)科交流等。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，它是維系教與學(xué)之間的重要紐帶，在我們教學(xué)中不可或缺。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生談到“作業(yè)”就頭疼，做試題、做考卷、背公式，真是無趣又頭疼。由此可見，不僅我們的教學(xué)需要創(chuàng)新，我們的作業(yè)更需要有創(chuàng)意。筆者正是從“創(chuàng)意”這個觀念入手，就如何設(shè)計創(chuàng)意數(shù)學(xué)小作業(yè)展開了如下探究。一、趣味真運用，課外新平臺在教育改革新階段，學(xué)生很不愿意學(xué)習這種知識：堆砌的理論，冗長的公式，習題格式化，在生活中找不到任何用武之地。隨著課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)走出應(yīng)試的“套路”，那么課外作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該從實用性出發(fā)，通過對課內(nèi)知識的運用激發(fā)學(xué)生主動內(nèi)化知識，尋求解決問題的辦法?！芭d趣是最好的老師”，同時也是學(xué)生不斷推動自己克服困難的發(fā)動機。當我們把知識的運用、嘗試作為課外作業(yè)讓學(xué)生自由發(fā)揮時，他們的能量與潛能會帶給我們太多的驚喜。小學(xué)《數(shù)學(xué)》（蘇教版）四年級上冊第五單元“找規(guī)律”是一個以日?，F(xiàn)象為探究對象的討論課，目的是提升學(xué)生的抽象思維與歸納能力，然而課內(nèi)的案例展示較為局限，要讓學(xué)生形成獨立的歸納能力，首先要將課內(nèi)探索規(guī)律的熱情延伸到課外的練習中，這樣的方式也有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。譬如，在“找規(guī)律”第一課時結(jié)束后，筆者給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)：測量學(xué)校的林蔭道有多長。課后，學(xué)生三五成群來到林蔭道，學(xué)生數(shù)出道路一旁一共有10棵樹，通過丈量得知前兩棵樹的間距是3米，最關(guān)鍵的是他們發(fā)現(xiàn)了每兩棵樹的間距都是相同的……學(xué)生七嘴八舌，將收集的資料整合起來，最終得出林蔭道的長度。在短短十分鐘的課間時間里，學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂，將課內(nèi)知識運用于實際問題的解決，在歡快互動中鞏固課內(nèi)學(xué)習的思維方法。二、合作小實驗，激發(fā)新靈感小學(xué)生的自覺性較差，獨自在家中完成書面作業(yè)時，很多學(xué)生都坐不住或者總是分心。為了避免這一現(xiàn)象，我們可以巧借合作的形式，創(chuàng)設(shè)一些小實驗，讓學(xué)生在共同參與和互相監(jiān)督中提高課后復(fù)習與鞏固的效率。通過合作實驗的形式，提高作業(yè)的實踐性，降低作業(yè)難度，讓學(xué)生們在合作的過程中，各取所長。另外，以合作的形式開展實驗操作，也是我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中的成功嘗試?！皥A柱的表面積”是蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級下冊第二單元的內(nèi)容，在開始這一課程之前，我們已經(jīng)在上一課時學(xué)習了圓柱與圓錐的概念。在課堂上筆者與學(xué)生已經(jīng)共同探討了課后習題，盡量保證每一個學(xué)生在課堂可以將知識通過理解、練習與答疑解惑內(nèi)化為長時記憶。而這堂課后筆者給學(xué)生分配了任務(wù)，分小組通過合作實驗計算“樂事”薯片桶的表面積，并以小組為單位制作實驗報告上交。果不其然，學(xué)生一到下課時間便與小組成員圍坐在一起談?wù)撊绾畏止?。學(xué)生通過實驗嘗試后，發(fā)現(xiàn)測量薯片桶的表面積不僅要測量側(cè)面積也就是包裝紙的面積，還要計算上下兩個圓形的底面積，但是這個薯片桶并沒有為頂部、底部貼包裝紙，應(yīng)該如何計算呢？這時，有一個小組想出點子：為薯片桶的底部貼上相同尺寸的白紙，通過計算這張白紙就可以知道底部的面積了。而這個合作實驗的難點還在于如何撰寫書面報告，這其實并不是我們考查的重點，寫報告的目的是讓學(xué)生通過分工合作與獨立思考去解決問題。這個合作實驗給我們很深的感觸，通過實驗達成的效果不僅僅是對上下課時的良好銜接，更是對學(xué)生合作意識和勇于面對困難良好品質(zhì)的提升。三、視頻微制作，家校巧互動說起“微課”，很多教師都不禁感嘆這真是個“利器”，它的出現(xiàn)為教學(xué)帶來全新的理念與方式，打破了時空的限制，既解放了教師，又為學(xué)生提供了更便利與廣闊的學(xué)習空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人認為“微課”的使用概率應(yīng)該比較小，其實并非如此，甚至我們還可以利用它豐富學(xué)生課后作業(yè)的形式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)“動起來”。另外，很多家長向我們反映，他們無法監(jiān)督與評估學(xué)生在家完成作業(yè)的情況，平時也不知道應(yīng)該如何與他們交流學(xué)習上的事情，只能干著急。這時“微視頻”的運用大大促進了家?；?，也為親子互動搭建了良性交流平臺。那么“微視頻”如何運用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中呢？舉個例子，當我們學(xué)習到小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級上冊“表內(nèi)乘法”時，乘法口訣的背誦是教學(xué)重點。為了不讓學(xué)生覺得背誦是無聊枯燥的，筆者把這次作業(yè)公布在家校微信群，讓學(xué)生和家長一起完成：制作學(xué)生背誦乘法口訣的視頻，并以用時長短進行評比。隨著智能手機的廣泛運用，拍視頻沒有任何技術(shù)難度，難的是學(xué)生與家長的配合，哪怕只是一分鐘的視頻，都有可能暫停十幾次，而這一過程中學(xué)生又可以多練習幾遍乘法口訣，也加深了孩子和父母的感情。當家長們分別將視頻上交時，筆者很感動，每一個視頻幾乎都完美無瑕，有的甚至為孩子穿了新衣服，可見他們多么重視。通過這次微視頻的制作，學(xué)生對表內(nèi)乘法知識掌握得非常牢固，也與家長共同收獲了樂趣。四、學(xué)科優(yōu)整合，發(fā)展多智能每一個學(xué)科都是不獨立存在的，更好地理解數(shù)學(xué)概念需要語文邏輯思維的加強，而數(shù)學(xué)推理能力的高低同時也決定了學(xué)生對各個學(xué)科的抽象概括水平。另外，學(xué)生之間的能力、水平存在差異，每個人的智能強項也各有千秋，或許有的學(xué)生幾何思維更佳，有的學(xué)生更擅長代數(shù)計算，而有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績不好卻有著超凡的繪畫與寫作能力……我們在做作業(yè)設(shè)計時，可以整合各學(xué)科元素，通過不同智能的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能施展自己的才能，喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)，進而熱愛學(xué)習所有知識。當我們學(xué)習到“平行與相交”這一課時，部分學(xué)生的空間概念尚未形成，導(dǎo)致他們在理解時出現(xiàn)滯后。恰逢學(xué)校即將開展體育競賽，學(xué)生們正要開始排練體操表演，體育老師說到部分學(xué)生壓根不知道將隊伍排成平行兩列是什么意思，即使他們的肢體動作非常到位有力度，但是隊伍的參差不齊確實減分不少。說到這兒，筆者突發(fā)奇想，將本課的課后作業(yè)放在體操訓(xùn)練場，帶領(lǐng)學(xué)生到操場演練什么是平行的隊伍，怎樣又會實現(xiàn)相交。一開始學(xué)生很詫異，排隊和數(shù)學(xué)課有什么關(guān)系，這不是體育老師教的嗎？隨后，當他們將隊伍排列為“平行”狀態(tài)時，筆者讓他們測量兩隊之間的距離，學(xué)生恍然大悟，“平行線間的距離處處相等”和將隊伍排整齊是相通的。這一課外作業(yè)不僅離開了作業(yè)本，而且巧妙地與生活中的日常事務(wù)緊密聯(lián)系，更難得的是通過跨學(xué)科的交流促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，同時在這一過程中學(xué)生不同程度提升了數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能和肢體運作智能，一舉多得！一直以來，作業(yè)被稱為“課堂的延伸與補充”，很多教師一直在探究更好的方法最大化地實現(xiàn)作業(yè)的效能，同時又能保證學(xué)生樂于練習、樂于訓(xùn)練。創(chuàng)意的展現(xiàn)與創(chuàng)新的運用，總能給我們帶來意想不到的效果，因此我們?nèi)砸谇靶兄胁粩喔屡c摸索。在教學(xué)過程中，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓我們的數(shù)學(xué)作業(yè)深入人心，和學(xué)生們“打成一片”。筆者相信，具有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能。形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心內(nèi)容綱要、認識基本的職業(yè)素養(yǎng)正確地認識職場、樹立積極的職場心態(tài)項目一認識職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型可見的知識能外顯的社會角有我概念特內(nèi)隱的圖1-1冰山模型行為原因分層模型(冰山理論)技能表層原