教師個(gè)人轉(zhuǎn)正工作總結(jié)參考模板（二篇）

第7頁共7頁教師個(gè)人?轉(zhuǎn)正工作?總結(jié)參考?模板在?即將到來?的教育實(shí)?習(xí)中，為?了讓整個(gè)?實(shí)習(xí)工作?更加順利?，目標(biāo)更?加明確，?我有以下?工作要做?：大三?的時(shí)候，?我們音樂?教育的老?師和學(xué)院?都安排我?們?nèi)V雅?中學(xué)、華?南師范大?學(xué)附中、?五羊小學(xué)?、奧爾夫?教育法律?培訓(xùn)班等?。以便我?們可以提?前了解教?師作為教?育平臺(tái)的?工作。?廣雅中學(xué)?的學(xué)生音?樂素質(zhì)高?，接受能?力強(qiáng)，老?師教的內(nèi)?容會(huì)適當(dāng)?加深。而?且每節(jié)課?都很精彩?。華師大?附中的講?課讓我對(duì)?初中有了?一些了解?。相對(duì)?而言，高?中生更注?重基于初?中音樂知?識(shí)的創(chuàng)作?。老師只?是起引導(dǎo)?作用，初?中生更需?要老師的?領(lǐng)導(dǎo)，老?師的領(lǐng)導(dǎo)?更重要。?五羊小學(xué)?也是另一?個(gè)階段的?學(xué)生。小?學(xué)生普遍?幼稚活潑?，什么都?敢嘗試，?求知欲強(qiáng)?，主要是?引起好奇?心。初?中生和高?中生之間?有一種內(nèi)?聚的關(guān)系?，但畢竟?有兩個(gè)不?同的階段?，不同的?年齡，思?維的變化?。比起高?中生，這?些初中生?更活躍，?課堂氣氛?也活躍，?不像高中?生那么枯?燥。我也?熱衷于偶?像崇拜。?明顯的時(shí)?候高中生?就克制多?了。知識(shí)?接受度方?面：初中?生比較簡?單，普通?學(xué)生(非?專業(yè)學(xué)生?)沒有音?樂基礎(chǔ)。?講一些基?礎(chǔ)的音樂?知識(shí)就夠?了，太深?太復(fù)雜，?學(xué)生理解?不了。很?容易讓學(xué)?生失去興?趣，造成?課堂氣氛?沉悶，或?者學(xué)生在?課堂上做?一些與音?樂無關(guān)的?事情，音?樂課就失?去了意義?。每次?實(shí)習(xí)結(jié)束?后，每個(gè)?學(xué)生都要?寫下實(shí)習(xí)?經(jīng)歷，提?醒我們今?天學(xué)到了?什么，有?什么想法?，有什么?啟發(fā)，為?下一次實(shí)?習(xí)做準(zhǔn)備?。奧爾?夫的教學(xué)?法比上述?三個(gè)階段?都要早一?個(gè)階段。?這個(gè)階段?可以分為?幾個(gè)小階?段?？偟?來說，教?學(xué)方法是?根據(jù)孩子?的情況制?定的，這?樣孩子就?可以很容?易地學(xué)習(xí)?。不是很?辛苦的教?與學(xué)的方?式，就是?玩中學(xué)。?無論是那?個(gè)階段的?學(xué)生，都?要以學(xué)生?為基礎(chǔ)，?從學(xué)生做?起，讓學(xué)?生在學(xué)習(xí)?課本知識(shí)?的同時(shí)，?感受音樂?。老師?的技巧上?也有努力?。粉筆字?和普通話?的訓(xùn)練。?上學(xué)期期?末，我院?以每個(gè)班?的學(xué)習(xí)小?組為單位?，組織微?課，從學(xué)?習(xí)教材到?編寫教案?，最后是?課堂講課?，有小組?成員的點(diǎn)?評(píng)，有老?師的個(gè)別?指導(dǎo)。整?個(gè)微格教?學(xué)訓(xùn)練穿?插在專業(yè)?課的學(xué)習(xí)?過程中，?我們的微?格教學(xué)能?力有了一?定的提高?。微格教?學(xué)培訓(xùn)結(jié)?束后，每?人提交一?段微格教?學(xué)視頻作?為評(píng)分作?業(yè)。上學(xué)?期實(shí)習(xí)選?校后，我?們立即投?入到實(shí)習(xí)?團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)?備中，聯(lián)?系實(shí)習(xí)學(xué)?校，確定?實(shí)習(xí)教材?，明確整?個(gè)實(shí)習(xí)過?程，制定?實(shí)習(xí)前的?準(zhǔn)備計(jì)劃?。我做?了一個(gè)月?的音樂實(shí)?習(xí)生，這?個(gè)月從學(xué)?生到準(zhǔn)老?師的身份?轉(zhuǎn)變讓我?受益匪淺?。這是我?個(gè)人。?在為期一?個(gè)月的教?育實(shí)習(xí)中?，教育實(shí)?習(xí)是每一?位未來教?師非常重?要的一步?，也是我?們師范生?理論聯(lián)系?實(shí)際的必?要環(huán)節(jié)。?我們可以?運(yùn)用理論?知識(shí)、基?本技能和?專業(yè)知識(shí)?，理論聯(lián)?系實(shí)際，?理論指導(dǎo)?實(shí)踐，提?高我們?cè)?教育工作?中的實(shí)際?操作能力?，而不僅?僅局限于?書本知識(shí)?和理論思?維。在這?一個(gè)半月?的實(shí)習(xí)中?，我收獲?了很多在?學(xué)校學(xué)不?到的知識(shí)?，綜合素?質(zhì)大大提?高，體會(huì)?到了當(dāng)老?師的榮耀?和責(zé)任，?也明白了?當(dāng)一名優(yōu)?秀老師的?艱辛和累?。在這?短短的時(shí)?間里，作?為一名實(shí)?習(xí)班主任?和音樂實(shí)?習(xí)老師，?我不僅積?累了初步?的班級(jí)管?理和音樂?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，也深刻?體會(huì)到了?班級(jí)凝聚?力的強(qiáng)大?和素質(zhì)教?育在具體?實(shí)施過程?中的艱難?。教師?個(gè)人轉(zhuǎn)正?工作總結(jié)?參考模板?（二）?時(shí)間過得?很快，轉(zhuǎn)?眼間，一?個(gè)學(xué)年見?習(xí)期的教?育教學(xué)工?作已經(jīng)即?將結(jié)束了?，本學(xué)期?我擔(dān)任兩?班語文教?學(xué)。由于?是剛畢業(yè)?，教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)尚淺，?因此，我?對(duì)教學(xué)工?作不敢怠?慢，認(rèn)真?學(xué)習(xí)，深?入研究教?法，虛心?向前輩學(xué)?習(xí)。經(jīng)過?一個(gè)學(xué)年?的努力，?獲取了很?多寶貴的?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，也取得?了較好的?成績?，F(xiàn)?將具體工?作總結(jié)如?下：一?、用全新?的教育教?學(xué)理念，?改革課堂?教學(xué)從?參加新教?師培訓(xùn)到?具體的教?學(xué)實(shí)踐以?來，我反?復(fù)學(xué)習(xí)有?關(guān)的教育?教學(xué)理論?，深刻領(lǐng)?會(huì)新課標(biāo)?精神，認(rèn)?真反思自?身教學(xué)實(shí)?際，研究?學(xué)生，探?究教法，?逐步樹立?起以學(xué)生?的終身發(fā)?展為目的?的教學(xué)思?想，樹立?起以教師?為主導(dǎo)學(xué)?生為主體?的新的教?學(xué)理念，?在教學(xué)實(shí)?踐中積極?探索煥發(fā)?語文課堂?活力，有?助于學(xué)生?能力提高?與發(fā)展的?語文課堂?教學(xué)的新?思路、新?模式啟發(fā)?思維，訓(xùn)?練方法為?主的自讀?課文閱讀?方法、以?感知――?探究――?反思――?延伸為主?線的重點(diǎn)?篇目學(xué)習(xí)?法、以合?作――探?究――創(chuàng)?造――創(chuàng)?新為核心?的語文活?動(dòng)課等，?激發(fā)了學(xué)?生學(xué)習(xí)語?文的積極?性，收到?了較好的?教學(xué)效果?。二、?細(xì)研教材?、潛心備?課教學(xué)?中，備課?是一個(gè)必?不可少，?十分重要?的環(huán)節(jié)，?備課不充?分或者備?得不好，?會(huì)嚴(yán)重影?響課堂氣?氛和積極?性。曾有?一位前輩?對(duì)我說：?“備課備?不好，倒?不如不上?課，否則?就是白費(fèi)?心機(jī)。”?我明白到?備課的重?要性，因?此，每天?我都花費(fèi)?大量的時(shí)?間在備課?之上，認(rèn)?認(rèn)真真鉆?研教材和?教法，多?方參閱各?種資料，?力求深入?理解教材?，準(zhǔn)確把?握重難點(diǎn)?。在制定?教學(xué)目的?時(shí)，非常?注意學(xué)生?的實(shí)際情?況。教案?編寫認(rèn)真?，堅(jiān)持課?后寫教學(xué)?反思，并?不斷歸納?總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?教訓(xùn)。同?時(shí)注重課?堂教學(xué)效?果，針對(duì)?學(xué)生特點(diǎn)?，以愉快?式教學(xué)為?主，不搞?滿堂灌，?堅(jiān)持學(xué)生?為主體，?教師為主?導(dǎo)、教學(xué)?為主線，?注重講練?結(jié)合。在?教學(xué)中注?意抓住重?點(diǎn)，突破?難點(diǎn)。由?于準(zhǔn)備充?分，教學(xué)?效果明顯?，學(xué)生易?于接受。?三、用?生動(dòng)靈活?的教學(xué)方?式，煥發(fā)?課堂活力?應(yīng)試教?學(xué)課堂圍?繞知識(shí)目?標(biāo)而展開?，儲(chǔ)存繼?承前人積?累下來的?經(jīng)驗(yàn)和體?驗(yàn)，但忽?視了學(xué)生?創(chuàng)新的動(dòng)?機(jī)、興趣?、情感、?意志，如?何激活所?需的先前?經(jīng)驗(yàn)，萌?動(dòng)求智欲?望呢新課?標(biāo)要求我?們建立以?自主、合?作、探究?為主的教?學(xué)模式，?激活學(xué)生?好奇心，?探究欲，?培養(yǎng)學(xué)生?主動(dòng)思考?、質(zhì)疑、?求索以及?善于捕捉?新信息的?能力，并?把這種能?力的培養(yǎng)?定為課堂?教學(xué)的終?極目的。?為此，我?們仔細(xì)研?究教育心?理，準(zhǔn)確?把握初一?學(xué)生的心?理特征和?思維特點(diǎn)?，積極探?索有利于?激發(fā)興趣?、激活思?維、激勵(lì)?探討的課?堂教學(xué)方?法。例如?在處理每?單元的重?點(diǎn)篇目時(shí)?，我始終?采用整體?感知――?合作探究?――反思?質(zhì)疑――?拓展延伸?的教學(xué)模?式，根據(jù)?不同內(nèi)容?精心設(shè)計(jì)?問題，組?織課堂教?學(xué)。這?樣教學(xué)，?課堂上感?受到的是?一種親切?、和諧、?活躍的氣?氛。教師?已成為學(xué)?生的親密?朋友，教?室也轉(zhuǎn)變?成為學(xué)生?的學(xué)堂，?學(xué)生再也?不是僵化?呆板、默?默無聞的?模范聽眾?。他們的?個(gè)性得到?充分的展?現(xiàn)與培養(yǎng)?：或質(zhì)疑?問難，或?浮想聯(lián)翩?，或組間?交流，或?挑戰(zhàn)權(quán)威?。師生互?動(dòng)，生生?互動(dòng)，組?際互動(dòng)，?環(huán)境互動(dòng)?，在有限?的時(shí)間內(nèi)?，每一位?學(xué)生都得?到了較為?充分的鍛?煉和表現(xiàn)?的機(jī)會(huì)。?教室中再?沒有陰暗?冰冷的“?死角”，?課堂上充?滿著流動(dòng)?的陽光，?平等、和?諧與交流?共存，發(fā)?現(xiàn)、挑戰(zhàn)?與沉思同?在?；钴S?的思維，?頻動(dòng)的閃?光點(diǎn)，讓?學(xué)生成為?課堂上真?正的主人?。教師的?授課既源?于教材，?又不唯教?材。師生?的情感與?個(gè)性融在?其中，現(xiàn)?實(shí)的生活?進(jìn)入課堂?，學(xué)生在?互動(dòng)中求?知，在活?動(dòng)中探索?，既輕松?地掌握了?知識(shí)，又?潛移默化?地培養(yǎng)了?能力。學(xué)?生的整體?素質(zhì)有了?質(zhì)的提高?，語文課?堂真正煥?發(fā)出它應(yīng)?有的活力?。四、?用先進(jìn)的?教學(xué)手段?，提高學(xué)?習(xí)效率?現(xiàn)代科學(xué)?技術(shù)日新?月異的飛?速發(fā)展，?要求具有?新鮮活力?的語文課?堂不僅要?有教學(xué)模?式的轉(zhuǎn)變?，學(xué)生思?維的開啟?，更要有?引導(dǎo)學(xué)生?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，掌握豐?富的語文?知識(shí)并獲?取叩開知?識(shí)大門金?鑰匙的課?堂教學(xué)效?果。這是?新課標(biāo)對(duì)?語文課程?的基本要?求，也是?語文學(xué)科?工具性與?人文性特?點(diǎn)的集中?體現(xiàn)。?應(yīng)試教學(xué)?課堂總是?教師比比?劃劃，總?是在如何?把知識(shí)線?條明晰化?上動(dòng)心思?，在學(xué)習(xí)?中學(xué)生不?能親自體?驗(yàn)到獲得?知識(shí)的過?程與樂趣?，其接受?知識(shí)的過?程間接而?單一。新?課程要求?課堂要以?更新教學(xué)?手段為重?點(diǎn)，借助?各種媒體?和教學(xué)資?源讓學(xué)生?自主體驗(yàn)?、感受，?使得師生?在探索中?經(jīng)驗(yàn)共享?。信息時(shí)?代多樣的?媒體和無?所不在的?網(wǎng)絡(luò)正好?為我們擴(kuò)?展課堂教?學(xué)的領(lǐng)域?，拓寬攝?取知識(shí)的?渠道，實(shí)?現(xiàn)提高學(xué)?生信息素?養(yǎng)，開發(fā)?學(xué)生的探?究能力、?學(xué)習(xí)能力?、合作能?力、創(chuàng)造?能力提供?了一個(gè)的?可操作的?平臺(tái)。?五、用扎?實(shí)多樣的?訓(xùn)練，培?養(yǎng)學(xué)生的?語文實(shí)踐?能力死?教書、教?死書不能?適應(yīng)社會(huì)?對(duì)教育的?需要，新?課程改革?正是對(duì)今?天教師教?學(xué)觀念的?挑戰(zhàn)。教?師應(yīng)由知?識(shí)的占有?者轉(zhuǎn)化為?知識(shí)的組?織者，由?知識(shí)的傳?遞者轉(zhuǎn)化?為學(xué)習(xí)的?促進(jìn)者，?超越課堂?的藩籬，?將現(xiàn)代教?學(xué)過程演?化為“培?養(yǎng)學(xué)習(xí)者?”的過程?，實(shí)現(xiàn)由?“授之以?魚”到“?授之以漁?”的根本?轉(zhuǎn)變。用?扎實(shí)多樣?的訓(xùn)練，?多方面提?高學(xué)生的?語文素養(yǎng)?，努力培?養(yǎng)學(xué)生的?語文實(shí)踐?能力，使?學(xué)生獲得?一定的終?身學(xué)習(xí)的?本領(lǐng)。?“授之以?魚，僅供?一飯之需?;授之以?漁，則終?身受用無?窮”。教?育的意旨?并非知識(shí)?的累積，?而是心智?上的能力?的發(fā)育。?學(xué)生在學(xué)?校的時(shí)間?是有限的?，所學(xué)的?知識(shí)也受?時(shí)代的局?限，他們?要在未來?有所作為?，要在未?來跟上時(shí)?代，就一?定要不斷?地學(xué)習(xí)，?終身學(xué)習(xí)?，去吸收?新東西，?更新知識(shí)?結(jié)構(gòu)。可?見，方法?的確比知?識(shí)更為重?要，教授?方法才是?教學(xué)的根?本。那么?，學(xué)生對(duì)?于傳授的?方法是否?能夠靈活?運(yùn)用，對(duì)?初中學(xué)生?而言，則?需要一個(gè)?較長時(shí)間?的反復(fù)的?訓(xùn)練過程?。為此?，我針對(duì)?不同的知?識(shí)版塊，?采取不同?的訓(xùn)練方?法：夯實(shí)?基礎(chǔ)――?硬筆書法?每日一頁?，字詞聽?寫“循環(huán)?放映”;?擴(kuò)大積累?――課外?閱讀每日?一段，讀?書筆記天?天都寫;?訓(xùn)練能力?――閱讀?理解，從?總體方法?到解題技?巧，系統(tǒng)?指導(dǎo)，反?復(fù)錘煉;?作文訓(xùn)練?――循序?漸進(jìn)，小?作文依課?文內(nèi)容隨?堂布置，?借“題”?發(fā)揮，大?作文緊扣?課標(biāo)和中?考方向力?求既有章?法，又有?創(chuàng)新，鼓?勵(lì)學(xué)生放?飛思想，?大膽發(fā)揮?……教?學(xué)有法，?教無定法?，從基礎(chǔ)?入手到提?高能力直?至學(xué)以致?用，生動(dòng)?、活潑，?扎實(shí)、系?統(tǒng)，有序?、有恒的?訓(xùn)練，使?學(xué)生在不?同內(nèi)容和?方法的相?互交叉、?滲透和整?合中開闊?了視野，?提高了學(xué)?習(xí)效率，?初步獲得?了一些現(xiàn)?代社會(huì)所?需要的語?文實(shí)踐能?力。六?、參與教?研、聽課?，取長補(bǔ)?短堅(jiān)持?參加校內(nèi)?外教