元調(diào)復(fù)習(xí)之病句修改篇教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。元調(diào)復(fù)習(xí)之病句修改篇..元調(diào)復(fù)習(xí)之病句修改篇..61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。元調(diào)復(fù)習(xí)之病句修改篇..【考查點】(1)成分殘缺A、缺主語——被介詞“覆蓋”。如“通過一使例句:通過老師的講解,使同學(xué)們都明白了這道題的做法(解析:老師的講解,使同學(xué)們都明白了這道題的做法。)B、缺賓語一被長句“遺忘”。如“具有-(的特點)”例句:大會的最后,演講的同學(xué)發(fā)出了向雷鋒同志學(xué)習(xí)做好人好事(解析:演講的同學(xué)發(fā)出了向雷鋒同志學(xué)習(xí)的號召。)(2)重復(fù)啰嗦例句:大約二十天左右,我們就完成了任務(wù)。(解析:大約二十天,我們就完成了任務(wù)。)(3)搭配不當(dāng)A、主賓搭配不當(dāng):例句:我媽媽的家鄉(xiāng)是武漢人。(解析:我媽媽的家鄉(xiāng)是武漢。)B、動賓搭配不當(dāng)例句:慢慢地,我們提高了閱讀的習(xí)慣。(解析:慢慢地,我們培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣。)點撥，辭書釋為“指點、啟發(fā)”之意。點撥是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到解決方法的一種有效手段。而課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來共同完成的一部交響樂，如果說教師是樂隊的指揮，學(xué)生是隊員，點撥就是教師手中的指揮棒，那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術(shù)運用。若教師在課堂教學(xué)中，能依情因時創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動靜結(jié)合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學(xué)中點撥的方法和原則談?wù)劥譁\的見解。一、語言點撥語言點撥是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當(dāng)?shù)卣Z言進行點撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。其方法一般有以下幾種：1.助點：輔助性點撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。例如，當(dāng)講完“爬行類”時，教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物？”這一問題時，不少學(xué)生有一定困難。這時教師可設(shè)計幾個帶有啟發(fā)性的階梯問題進行點撥，如：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發(fā)育有何不同？……學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的疑點、難點，形成良好地認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.旁點：教師不直接點明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥，或言在此意在彼的啟發(fā)；或旁敲側(cè)擊的暗示；或迂回曲折的誘導(dǎo)；或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長點；或讓學(xué)生在解決問題時找到與之有聯(lián)系的相似點、相關(guān)點，受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時，讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管？其中流動的是動脈血，還是靜脈血”這一問題，當(dāng)學(xué)生答不上來時，教師可采用從旁點撥的方式進行啟發(fā)：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個器官的作用是什么？”學(xué)生便會茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對問題的理解。3.直點：教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學(xué)生有時解答問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表述，導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來”的情景，這時教師可直接給學(xué)生提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。4.輻點：教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容，即由點到面的點撥方法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“遺傳工程”這段短文時，可抓住克隆技術(shù)這個概念，由點到面地進行點撥：克隆技術(shù)可消除遺傳疾??；可制造人的各種器官；可使滅絕的生物復(fù)活；動植物可實施車間化生產(chǎn)等等。使學(xué)生想得更多、看得更遠，思維呈輻射狀態(tài)，具有擴散性、廣闊性、靈活性。5.聚點：聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。例如講“生物進化的規(guī)律”時，教師可點出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征的異同，學(xué)生會不難發(fā)現(xiàn)生物的進化規(guī)律是：由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，從而總結(jié)出規(guī)律性的東西，加深對問題的理解，使其思維具有深刻性。二、體態(tài)點撥體態(tài)點撥，即教師借助體態(tài)進行點撥的方法。體態(tài)也是一種語言，它是與語言交流相對應(yīng)而言的，也稱非語言交流。它主要包括面部表情，手和腳的移動，人際間的距離，講話的速度、音量等。研究表明，體態(tài)語言的交流作用和效果不但遠遠大于語言交流的作用和效果，也是任何語言無法比擬和代替的。常見的體態(tài)語言有以下幾種：1.動作點撥：教師借助形象生動的動作、手勢啟發(fā)學(xué)生積極思維的點撥方式。例如講“蚯蚓運動”時，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮的運動；同時，讓學(xué)生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語言，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，而且增添了學(xué)習(xí)的樂趣。2.目光點撥：教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點撥方式。例如，上課鈴一響，學(xué)生便向教室魚貫而入，此時教室里嬉鬧談笑聲還會此起彼伏。教師走上講臺若以嚴(yán)肅的目光掃視全班，或緊盯調(diào)皮的學(xué)生，教室就會立即安靜下來，學(xué)生馬上會把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。再譬如，教師讓學(xué)生回答問題時，若給予信任的目光，學(xué)生便會信心百倍；學(xué)生緊張時，教師若給予鼓勵的目光，學(xué)生便會勇氣倍增；學(xué)生回答問題成功時，教師若投之以贊許的目光，學(xué)生會因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。3.表情點撥：面部表情是人的思想感情的顯示，是人的內(nèi)心世界最靈敏、最復(fù)雜、最準(zhǔn)確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過，“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師”。表情點撥正是教師借助面部表情潛在的調(diào)控作用，把一些“只可意會不可言傳”，十分微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情表達出來的藝術(shù)手段。例如，學(xué)生在課堂上回答問題時因思維定向出現(xiàn)差錯，教師若用迷惑的表情加以暗示點撥，學(xué)生會十分敏銳地調(diào)整思維角度，另辟蹊徑，走出誤區(qū)，找到正確的思路。三、符號點撥：教師以符號代語言的點撥方法例如，教師講到疑點之處，為了引起學(xué)生的深思，可在黑板上畫一個大“？”；講到動情處，為調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生情感，可在黑板上畫一個大“！”；講遺傳基因時，可借用數(shù)學(xué)符號來表示：細胞>細胞核>總之，在課堂教學(xué)中，若教師能依情因時創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動靜結(jié)合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律；必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達到事半功倍的教學(xué)效果。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師的觀念還停留在過去那種傳統(tǒng)的，重應(yīng)試，輕素質(zhì)的教育上，所以，為學(xué)生布置作業(yè)時更多地注重基礎(chǔ)知識、解題技能的提高，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)、智力的挖掘，這大大束縛了學(xué)生的眼界，阻礙了學(xué)生通過靈活的作業(yè)練習(xí)而積累知識的途徑，總使學(xué)生感覺作業(yè)很多效果卻很差，缺少激勵作用的成就感。因此，就有學(xué)生機械地應(yīng)付完成作業(yè)，或者根本不做作業(yè)。在這種情況下，教師如果能獨辟蹊徑，為了學(xué)生的思維發(fā)展，智力發(fā)展，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上，為他們精心設(shè)計形式新穎、難易適中、基礎(chǔ)與素質(zhì)知識相合的作業(yè)，一定能讓學(xué)生眼前一亮，倍感新鮮、有趣。這樣的練習(xí)作業(yè)不但能從某種程度上減輕學(xué)生的心理壓力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡?、積極地、主動去完成作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)與練的目的，達到我們的教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)中結(jié)合實際情況，根據(jù)學(xué)生心理，在工作中總結(jié)、歸納了幾點關(guān)于如何為農(nóng)村學(xué)生設(shè)計開放性作業(yè)的方法，希望能給大家的研究提供幫助，并起到拋磚引玉的效果。一、從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，布置實踐型的作業(yè)孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北R梭也說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！笨梢娕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了興趣無需老師、家長的督促，學(xué)生就會自覺、主動、積極地鉆研學(xué)問，把所學(xué)的知識學(xué)透、學(xué)精，且還能在一定的基上進行拓展、延伸，學(xué)到更多的東西。遺憾的是長期以來，教師總是把作業(yè)的功能簡單地定于知識的鞏固和技能的強化上，給學(xué)生布置作業(yè)，要么是把生詞每個寫十遍、八遍，把課文抄三遍、四遍，要么就本著面面俱到，多多益善的原則，給學(xué)生布置一大堆作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在機械重復(fù)的作業(yè)堆中，走進了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，對語文學(xué)習(xí)失去應(yīng)有興趣，總以為語文就是死記硬背，造句、組詞等一些死板的、固有的知識形式，沒有什么新奇的，能提高他們興趣和學(xué)習(xí)熱情的方法和內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在平時的教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，為學(xué)生設(shè)計形式多樣，新穎有趣的課外作業(yè)，爭取以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的思維為原則，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。所以，我針對小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，設(shè)計了許多活潑、有趣的、實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《山行》時，我為了能讓學(xué)生充分體會詩中的意境，就為學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解，根據(jù)詩意畫一幅彩色畫。學(xué)生們聽到這樣的家庭作業(yè)，都熱情高漲，激動又好奇，都想躍躍欲試。通過這樣新穎、獨特的家庭作業(yè)，不但能檢查學(xué)生對詩的理解程度，而且還能結(jié)合小學(xué)隨堂練上的畫一畫、想一想、動一動等實踐作業(yè)，讓學(xué)生動手動腦，手腦結(jié)合，提高理解理能，解題能力，同時也提高了學(xué)生的實踐能力。再如預(yù)習(xí)生字時，我讓學(xué)生試著搜集、整理一下，想想將要?W習(xí)的生字能與哪些字搭配成詞。這個題可以是自己查字典、上網(wǎng)查，也可以問爸爸媽媽等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)、積累的詞語就不僅僅是課本上的詞匯了，而是更多的課外知識。這不但增強了學(xué)生對生詞的應(yīng)運用能力，且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。二、布置思維化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，所以教師要遵循新課改革理念和精神，為小學(xué)生布置作業(yè)時一定要考慮到學(xué)生思維的靈活、創(chuàng)新的發(fā)展，從作業(yè)的形式設(shè)計、難度設(shè)計等方面體現(xiàn)語文作業(yè)的多樣化，活潑化，盡量布置一些學(xué)生喜歡的，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。（一）從記憶性作業(yè)入手。語文作業(yè)少不了一些記憶性的東西。但是教師在布置這種作業(yè)時，要避免學(xué)生用死記硬背的方法，我們要幫助學(xué)生找到靈活、有效，且適合自己的記憶方法。比如，有些學(xué)生適合聯(lián)想法，能夠做到由此及彼，貫穿始終；有些學(xué)生適合理解記憶法，只要他們對所記東西有了徹底的理解，他們就記憶起來容易多了，且記得的東西非常牢固。（二）從想象性作業(yè)入手。小學(xué)生都是6～12歲的孩子，他們富于想象。鑒于此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點，給他們布置一些能培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生思維、創(chuàng)造性的作業(yè)。比如，讓他們寫一篇想象作文，等。（三）從推理性作業(yè)入手。推理性的作業(yè)能提高學(xué)生的智力和縝密的思維。所以，推理性作業(yè)能使學(xué)生根據(jù)線索推測下一步的發(fā)展，從而找到正確的答案。比如，猜字謎，填成語，成語接籠等等。三、重視學(xué)生的潛能激發(fā)，提高學(xué)生的主體性新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求一切為了學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)要求。那么我們在為學(xué)生布置作業(yè)時是不是也要遵循這個原則呢？答案是肯定的。為了激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的主體性，我們從要以下幾點入手，為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)：（一）以說為主的作業(yè)。語言的表達能力是語文學(xué)習(xí)中的重要一項，也是語文最基礎(chǔ)的知識和技能。所以，作為小學(xué)語文教師無論是在課堂上還給學(xué)生布置家庭作業(yè)時，都要考慮到給學(xué)生多留一些空間和時間，讓學(xué)生有表達的機會和場所。如此，既可以讓家長充分了解孩子的學(xué)習(xí)情況，個性發(fā)展，又可以給學(xué)生在爸爸媽媽前面充分展示的機會，使他們得到爸爸媽媽的鼓勵和夸獎，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的熱情、興趣和信心。（二）以讀為主的作業(yè)。如果說口頭表達能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，那么讀也是語文學(xué)習(xí)的另一個基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法。教師在給學(xué)生布置讀的作業(yè)時，要讓他們養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。如，生活中學(xué)生可以讀書、讀廣告牌、宣傳語等等。這些都可以一定程度上拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在邊讀邊思考的過程中積累知只，提高思考能力。四、結(jié)尾總之，要想真正實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的開放性，不但需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高創(chuàng)新意識，還需要教師不斷提高專業(yè)水平，進行作業(yè)的開放性研究，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容具有開放性，融入新概念，真正貼近生活，提高學(xué)生的實踐能力，達到我們的教學(xué)目的。【考查點】(1)成分殘缺A、缺主語——被介詞“覆蓋”。如“通過一使例句:通過老師的講解,使同學(xué)們都明白了這道題的做法(解析:老師的講解,使同學(xué)們都明白了這道題的做法。)B、缺賓語一被長句“遺忘”。如“具有-(的特點)”例句:大會的最后,演講的同學(xué)發(fā)出了向雷鋒同志學(xué)習(xí)做好人好事(解析:演講的同學(xué)發(fā)出了向雷鋒同志學(xué)習(xí)的號召。)(2)重復(fù)啰嗦例句:大約二十天左右,我們就完成了任務(wù)。(解析:大約二十天,我們就完成了任務(wù)。)(3)搭配不當(dāng)A、主賓搭配不當(dāng):例句:我媽媽的家鄉(xiāng)是武漢人。(解析:我媽媽的家鄉(xiāng)是武漢。)B、動賓搭配不當(dāng)例句:慢慢地,我們提高了閱讀的習(xí)慣。(解析:慢慢地,我們培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣。)C、主謂搭配不當(dāng)例句:兩岸的水草的清香撲面吹來(解析:兩岸的水草的清香迎面撲來。)D、修飾語與中心語搭配不當(dāng)例句:她有一雙聰明靈巧的手,做什么就像什么。(解析:她有一雙靈巧的手,做什么就像什么。)E、一面對兩面例句:是否努力學(xué)習(xí),是取得好成績的關(guān)鍵。(解析:努力學(xué)習(xí)是取得好成績的關(guān)鍵。)(4)語意不明:常見錯誤有“避免不”、“防止-不再”例句:為了避免安全事故不再發(fā)生,學(xué)校采取了一些列措施。(解析:為了避免安全事故再發(fā)生,學(xué)校采取了一系列措施。)(5)語序不當(dāng)A、詞語語序不當(dāng)例句:在會上我們通過并討論了活動的有關(guān)安排。(解析:在會上我們討論并通過了活動的有關(guān)安排。)B、句子語序不當(dāng)例句:早春的一場雪,不僅潔凈著賞雪者的心靈,也潔凈著這茫茫田野解析:不僅潔凈著這茫茫田野,而且也潔凈著賞雪者的心靈。3.下面各項中,有語病的一項是A雅安地震發(fā)生后不到半小時,北斗系統(tǒng)就進入戰(zhàn)時值班狀態(tài),密切監(jiān)督災(zāi)區(qū)情況。B法國皮諾家族將向中國政府捐贈流失海外的圓明園十二大水法中的青銅鼠首和兔首。c中華伏羲文化研究會姓氏源流研究中心發(fā)布了當(dāng)今中國最新版“百家姓排行榜”,排名前三位的姓氏是王、李張D新加坡將試行一項早高峰時段之前免費搭乘地鐵的計劃以鼓勵人們提早出門,減輕早高峰時段的交通壓力解析:A“監(jiān)督”一詞用詞不當(dāng)。3.下列各項中,有語病的一項是(A.我們深信,愛讀書,會讀書,進而養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,能使人享用一輩子。B.連日來,武漢“犟媽”易勤傾家助殘的事跡,引起了社會各界的廣泛關(guān)注C.隨著直飲水設(shè)備和知識的普及,更加方便、環(huán)保、健康的直飲水會逐漸被廣大市民接受。D.歷代不少石碑為名家撰寫,因此石碑上的刻文成了書法大家真跡的集中場所。解析:D(主賓搭配不當(dāng),“刻文”不是“場所”。)3.下面各項中,有語病的一項是A.市民可通過電視、短信、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道提前24小時獲知“霾”的行蹤。B實現(xiàn)中華民族的復(fù)興,是近代以來中國人民最偉大的夢想。C不闖紅燈,是衡量一個公民素質(zhì)高低的重要標(biāo)D張公堤城市森林公園中迎風(fēng)挺立的600余株樹苗為江城新添一片綠意。解析:C(一面對兩面)3.下列各項中,有語病的一項是A.中國探月工程首席科學(xué)家歐陽自遠12月2日做客上?！拔膮R講堂”,針對最近一些網(wǎng)友關(guān)于“嫦娥首幅月球圖像抄襲美國”的傳言作出澄清。B.華爾街本來就要讓金價上上下下,大跌之后一定會有小幅反彈,但不排除金價繼續(xù)下跌,套牢搶購黃金的“中國大媽”