古書的注釋和表達(dá)方式教學(xué)課件

古書的注釋和表達(dá)方式..26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜古書的注釋和表達(dá)方式..古書的注釋和表達(dá)方式..26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜古書的注釋和古書的特殊表達(dá)方式古書舊注的重要性古注的發(fā)展概況古注的體例四、古注的常用術(shù)語五、古書的特殊表達(dá)方式閱讀古書的障礙我們學(xué)習(xí)古文,尤其是學(xué)習(xí)先秦的文言文,離不開注解。古文的注解,可以分為令人注和古人注兩類。從時間上說,清人和清人以前的注釋都屬子古人注簡稱古注、舊注是語言文字方面的障礙,其中包括古令詞義的變特殊的語法現(xiàn)象,古書在流傳、抄刻過程中的訛誤,二是知識性的障礙,由于古書記載的事情離我們已遙遠(yuǎn),我們對當(dāng)時的社會生活、典章制度、禮儀俗等各方面缺乏了解很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都陷入了一個誤區(qū)，認(rèn)為英語靠死記硬背就能學(xué)好，于是便糾結(jié)于越來越記不住、越來越不愛學(xué)的惡性循環(huán)當(dāng)中。實(shí)際上，英語是一門有情感的語言，需要我們用心去感受。只有讓學(xué)生身臨其境地體會英語，才能從思維方式上與其保持同步，學(xué)好英語自然也就不難了。一、營造氛圍，讓學(xué)生身臨“語言之境”想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中身臨其境，教師的首要任務(wù)就是要為學(xué)生營造出一個完整的英語氛圍，讓英語變得觸手可及，遍布于學(xué)生生活的每個角落。例如，小學(xué)英語“Hello”是學(xué)生們踏入英語殿堂的第一步。本單元中向大家介紹了一些最為簡單常用的表達(dá)。我沒有讓這些學(xué)習(xí)內(nèi)容就此結(jié)束，而是將其中的問候語應(yīng)用于之后的每一節(jié)英語課當(dāng)中。漸漸地，這些日常表達(dá)成為了英語課堂的常態(tài)，也成為了學(xué)生經(jīng)常性表達(dá)交流的習(xí)慣。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)英語表達(dá)方式時刻進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是將實(shí)際生活與英語表達(dá)緊密聯(lián)系起來了。學(xué)生們看到了英語在生活當(dāng)中的具體體現(xiàn)，長此以往，這樣的語言環(huán)境便會成為學(xué)生們的表達(dá)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)英語的意識的確立很有好處。二、滲透知識，讓學(xué)生身臨“文化之境”每一門語言都有自己的發(fā)展歷史與文化背景，英語自然也不例外。小學(xué)階段中雖然無需學(xué)習(xí)過于高深的語言文化知識，但是，適當(dāng)滲透一些適宜小學(xué)生接受的文化知識，對創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境來講很有好處。例如，在小學(xué)英語What’sthematter中，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“happy”“hungry”等描述自身狀態(tài)的詞匯之外，我還請大家著重注意以下課文對話中的表達(dá)：當(dāng)媽媽遞給濤濤一杯水說后，濤濤很禮貌地回答“Thankyou，Mum.”而當(dāng)爸爸邀請濤濤時，雖然濤濤表示拒絕，卻仍然以“Thanks，Dad，but…”開頭。無論自己的意愿是怎樣的，面對對方的好意，總是要先以“Thanks”或“Thankyou”表示感謝與禮貌，這也是英語表達(dá)當(dāng)中的一個文化特點(diǎn)。時常向?qū)W生講述一些英語的語言文化知識，一方面能夠拓展學(xué)生的知識視野，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于語言環(huán)境的形成，讓學(xué)生通過了解文化背景知識來加深對于知識本身的記憶。三、調(diào)動資源，讓學(xué)生身臨“生活之境”英語是一種交流工具，因此，學(xué)好英語最重要的途徑便是多應(yīng)用、多練習(xí)。因此，教師要調(diào)動一切資源為學(xué)生創(chuàng)造使用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，讓英語走進(jìn)生活。1.營造生活化的情景讓英語聯(lián)系生活的第一步可以由教師通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)生活情境開展英語教學(xué)。一個合適的情境可以將英語與學(xué)生的生活瞬間融合。例如，在小學(xué)英語Icanplaybasketball中，學(xué)生們將要接觸很多不同種類的體育運(yùn)動的表達(dá)方式。為了將的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，我創(chuàng)建了模擬運(yùn)動會報(bào)名的情境。將運(yùn)動名稱分別展示，要求學(xué)生每人選擇一項(xiàng)運(yùn)動作為運(yùn)動會報(bào)名項(xiàng)目，并且簡要說明原因。通過情境教學(xué)，學(xué)生們很快找到了英語同生活之間的連接點(diǎn)。帶著生活的體驗(yàn)看待英語，英語變得不再陌生了，學(xué)生們用英語表達(dá)生活的欲望也更加強(qiáng)烈了。2.鼓勵學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用想要讓英語真正成為學(xué)生生活中的表達(dá)方式，教師還需要創(chuàng)新方法鼓勵學(xué)生自主參與到英語應(yīng)用當(dāng)中來。這個主動性被激發(fā)出來后，學(xué)生們的英語練習(xí)也就從被動轉(zhuǎn)為主動了。例如，在學(xué)習(xí)過Signs單元的內(nèi)容后，我組織了一個實(shí)踐小活動來鼓勵學(xué)生自主參與到英語表達(dá)的創(chuàng)造及應(yīng)用當(dāng)中來?；顒拥拇笾聝?nèi)容是，根據(jù)本單元所學(xué)的英文標(biāo)識的具體含義，由學(xué)生自行制作出不同的標(biāo)識放置于學(xué)校中各個適宜的位置。放置完成后，由教師進(jìn)行逐個檢查，被檢查到的學(xué)生要用英語講述標(biāo)識的含義與放置于此的原因。有的學(xué)生在圖書館門口放置了“Noeatingordrinking”標(biāo)識，有的學(xué)生在校門口放置了“Noparking”標(biāo)識，也有的學(xué)生在教室里放置“Nolittering”標(biāo)識等，并且出色表達(dá)了自己的想法。很多學(xué)生之所以不敢表達(dá)、不敢展現(xiàn)，并不是他們的程度不夠，而只是差了一點(diǎn)機(jī)會和一點(diǎn)鼓勵。只要教師給予學(xué)生們足夠的空間與鼓勵，他們利用英語進(jìn)行創(chuàng)造的能力往往能夠超乎我們的想象。通過這樣的教學(xué)方式創(chuàng)新，英語不再是強(qiáng)制附加于學(xué)生身上的一個學(xué)習(xí)任務(wù)或包袱，而是變成了學(xué)生生活的一部分。學(xué)生們時刻能夠觸摸到英語，也十分喜歡與英語進(jìn)行互動。如此身臨其境的教學(xué)方式，不僅讓英語更易于被學(xué)生接受，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著提升。新課程概念下的物理課堂教學(xué)需要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究活動就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)探究的一些方法,讓學(xué)生在問題探究中獲得情感體驗(yàn),從中獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動過程的體驗(yàn),讓學(xué)生在有趣的問題情境中開展探究活動,并在自主探究過程中構(gòu)建物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。盡管新課程已實(shí)施數(shù)年,但由于種種原因,單純強(qiáng)調(diào)知識傳承、忽視科學(xué)探究的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在,這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,需在課堂教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,把課堂還給學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,設(shè)計(jì)探究問題,讓學(xué)生親自動手去實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)行自主探索,從而提高科學(xué)探究能力。下面擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就如何創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究學(xué)習(xí)談些粗淺的做法與體會。1創(chuàng)設(shè)循序情境探究物理規(guī)律教學(xué)情境就是以生動的直觀方式去再現(xiàn)知識內(nèi)容所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景,是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識都是從感官開始的?！敝庇^的、循序漸進(jìn)的教學(xué)情境,可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是要再現(xiàn)知識的直觀性,有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題并能啟迪學(xué)生思維的情境。一切思維起源于問題,因此創(chuàng)設(shè)問題情境是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)的重要方法。探究就是對問題的探討和研究,以便人們理解與弄清楚周圍的世界。探究心理源于理智感和好奇心,即人們具有較強(qiáng)的自己尋求問題答案的興趣。因此我們在設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)時,應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)物理情境,并將學(xué)生引入一種與物理問題相關(guān)的有序的教學(xué)情境之中,“制造”懸念――誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望使其處于“欲罷不能”的狀態(tài)。同時以解決問題為中心,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識與技能的形成過程,通過體驗(yàn)探究過程,使學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題直至“創(chuàng)造性”地解決問題。例如,在學(xué)習(xí)“浮力”時,我們對“浮力”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:體驗(yàn)浮力的存在→測量浮力的大小→探究影響浮力大小的因素→歸納、總結(jié)物理規(guī)律。問題1當(dāng)你步入游泳池的水中并“懸立”于水中時,會有什么感覺?感覺人變“輕”了,且有被水向上托起的感覺,由此引出:水中的人為何有此感覺?探究1通過用手向上托起懸掛在彈簧測力計(jì)上的重物使其示數(shù)減小,引導(dǎo)學(xué)生類比得出:人浸在水中,水對人也有向上的托起作用,從而引出浮力的概念及浮力的方向。體驗(yàn)1讓學(xué)生把空易拉罐漸漸按入水中,慢慢浸入一定的深度后再放手,如此反復(fù)多次,從中親自探究感悟:浮力的存在和方向。問題2向水槽中投入一物塊,物塊下沉至槽底。此情此景引出:水中下沉的物塊是否也受到浮力的作用呢?學(xué)生猜想,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜想。探究2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面用手托起懸掛在彈簧測力計(jì)上的重物使其示數(shù)減小的實(shí)驗(yàn),并思考設(shè)計(jì)測量浮力大小的方法,經(jīng)過相互討論與合作、交流總結(jié),得出浮力的測量方法。體驗(yàn)2用彈簧測力計(jì)測量浸入水中的物塊所受浮力的大小。問題3當(dāng)你把空易拉罐漸漸按入水中,除了手的感覺外還發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?(即將空易拉罐漸漸按入水中使水面升高。)由此引導(dǎo)猜想:浸入水中的物體受到的浮力大小可能與什么因素有關(guān)呢?探究3在彈簧測力計(jì)下掛一個(內(nèi)裝砂子且密閉的實(shí)驗(yàn)塑料)物塊,慢慢地把它浸入盛有水的長塑料杯中,并在水中下行一段距離(直至物塊將觸底為止)。觀察彈簧測力計(jì)示數(shù)變化的同時,浮力的變化與什么量的變化具有對應(yīng)性和同時性。學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)并觀察水面的變化情況不難發(fā)現(xiàn):浮力的大小與被物塊排開的水的多少有關(guān)。體驗(yàn)3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):用溢水杯代替長塑料杯,按課本圖示方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),歸納并總結(jié)出阿基米德原理?？傊?問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生對問題展開猜想與探究提供了必要的事實(shí)依據(jù),學(xué)生經(jīng)過探究去偽存真、體驗(yàn)感悟事物的本質(zhì),從而理解科學(xué)。同時在“做科學(xué)”的過程中,能使學(xué)生深刻的體驗(yàn)到:科學(xué)發(fā)展的過程其實(shí)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的創(chuàng)新過程。2創(chuàng)設(shè)問題情境感悟物理概念教學(xué)過程由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面構(gòu)成。一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與行為,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時充分體現(xiàn)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),以問題為載體倡導(dǎo)以科學(xué)探究為核心的多樣化教學(xué)模式;另一方面要積極創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境,師生互動,交流合作,引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,物理概念是物理基礎(chǔ)知識中既不易教也不易學(xué)的內(nèi)容之一,尤其是初中學(xué)生。筆者認(rèn)為深刻領(lǐng)悟概念引入的過程是掌握物理概念的前提。換句話說,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境,由此感悟概念引入的原因、定義的過程以及為何要如此定義,而不是一味對物理概念進(jìn)行死記硬背。把物理概念與情境體驗(yàn)活動有機(jī)地結(jié)合起來,以突破教學(xué)難點(diǎn)。例如,速度是描述物體運(yùn)動快慢的物理量。盡管“速度”這個詞聽起來通俗易懂,沒有學(xué)過物理的人也知道大概的意思。但是這種似懂非懂的認(rèn)識,造成了人們對它理解的誤區(qū),也給速度的概念教學(xué)增加了難度。盡管教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密,學(xué)生每天都能接觸到運(yùn)動得快或運(yùn)動得慢的物體,但學(xué)生的認(rèn)識往往是混亂的,且初中學(xué)生的觀察能力往往受自己生活經(jīng)驗(yàn)及感覺器官的主觀影響。這為教師創(chuàng)設(shè)問題情境、調(diào)動學(xué)生自主參與研究提供了良好的契機(jī)。關(guān)于速度概念的教學(xué)筆者是這樣處理的:(1)聯(lián)系生活,引入課題問題1日常生活中有許多體育競技項(xiàng)目,其中有一些是靠比較物體的快慢來決定勝負(fù)的,請列舉哪些是與此有關(guān)的體育項(xiàng)目?由學(xué)生列舉:賽車、百米賽跑、游泳、自行車越野賽、競走等等。(2)探究比較物體運(yùn)動快慢的方法利用課桌上兩個錐角不同的紙錐,分別從某一高度松手觀察紙錐下落的情景,提出問題。問題2兩個紙錐分別下落,那個下落得快?學(xué)生討論、動手實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)總結(jié)----比較物體運(yùn)動快慢的方法。將它們舉到同一高度,且同時松手,可觀察到:錐角小的紙錐先落地。由此引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)比較兩個紙錐運(yùn)動快慢的方法:相同時間比下落高度。問題3還有什么方法可比較兩個紙錐的下落快慢?啟發(fā)引導(dǎo),與體育課上同學(xué)們百米賽跑決勝負(fù)的方法進(jìn)行類比。由此體驗(yàn)比較物體運(yùn)動快慢的另一方法:先后將它們舉到同一高度松手并用停表分別記錄下落時間,下落時間越短,紙錐下落就越快,即相同高度比較下落時間。進(jìn)而得出比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法:相同時間比路程;相同路程比時間。(3)建立速度概念問題4甲物體2s內(nèi)運(yùn)動1000m,乙物體10s內(nèi)運(yùn)動2000m,試比較甲、乙兩個物體的運(yùn)動快慢。師生互動,共同討論。若用方法1判斷:甲物體每米運(yùn)動的時間為1/500s,乙物體每米運(yùn)動的時間1/200s,即單位路程比時間,運(yùn)動時間越短物體運(yùn)動得越快,且時間/路程就是物體單位路程里運(yùn)動的時間。若用方法2判斷:甲物體每秒運(yùn)動的路程為500m,乙物體每秒運(yùn)動的路程為200m,即單位時間比路程,運(yùn)動路程越長物體運(yùn)動得越快,且路程/時間就是物體單位時間里運(yùn)動的路程。所以,初中物理中采用單位時間里運(yùn)動的路程來定義速度的大小。通過紙錐實(shí)驗(yàn)活動,使學(xué)生認(rèn)識到物體運(yùn)動是有快慢的,物體運(yùn)動的快慢應(yīng)如何比較。并以此為基礎(chǔ)展開問題討論,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟路程/時間的物理含義,從而建立速度概念,突破教學(xué)難點(diǎn)。總之,對學(xué)生來講,建立與掌握物理概念是一個比較復(fù)雜的過程。首先要讓學(xué)生在一定的物理情境中去體驗(yàn)感悟,獲得必要的感性認(rèn)識。其次是通過學(xué)生的思維活動,深刻領(lǐng)悟概念引入的原因,進(jìn)而理解概念為何要如此表述。在反復(fù)運(yùn)用概念的過程中不斷加深對概念的理解,以達(dá)到掌握概念的目的。古書的注釋和古書的特殊表達(dá)方式古書舊注的重要性古注的發(fā)展概況古注的體例四、古注的常用術(shù)語五、古書的特殊表達(dá)方式閱讀古書的障礙我們學(xué)習(xí)古文,尤其是學(xué)習(xí)先秦的文言文,離不開注解。古文的注解,可以分為令人注和古人注兩類。從時間上說,清人和清人以前的注釋都屬子古人注簡稱古注、舊注是語言文字方面的障礙,其中包括古令詞義的變特殊的語法現(xiàn)象,古書在流傳、抄刻過程中的訛誤,二是知識性的障礙,由于古書記載的事情離我們已遙遠(yuǎn),我們對當(dāng)時的社會生活、典章制度、禮儀俗等各方面缺乏了解古書舊注的重要性1、舊注是我們讀懂古書的重要途徑2、舊注是重新注釋古書和檢驗(yàn)新注是否正確的重要依據(jù),是今注之源。3、舊注能教給我們注解古書的方法4、舊注中包含著許多語言學(xué)和其他學(xué)科的理論5、古人注釋,接近實(shí)際,較為可靠;且注家大多是皓首窮經(jīng)的著名學(xué)者、訓(xùn)詁專家,因而他們作注般說來切合實(shí)際,可信可靠。6、讀古注有時比査字典更能解決問題。犧牲玉帛弗敢加也,必以信。寤言不寐,愿言則嚏。(《詩經(jīng)邶風(fēng)終風(fēng)》)漢鄭玄《毛詩箋》:“言,我;愿思也。嚏當(dāng)讀為不敢嚏咳之嚏。我其憂悼而不能寐,汝思我心如是,我則嚏也。今俗,人嚏云人道我,此古之遺語也?！毙l(wèi)人來。(《左傳·成公八年》)唐孔穎達(dá)《左傳正義》:“莊十九年《公羊傳》曰:‘媵ying【從女朕聲】者何?諸侯娶一國,則二國往媵之,以侄、娣從。侄者何?兄之子也。娣者何?女弟也。諸侯一聘九女傳曰:同姓媵之,異姓則否。’是夫人與媵皆同姓之國也,魯衛(wèi)同姓,故來媵之2、舊注是重新注釋古書和檢驗(yàn)新注是否正確的重要依據(jù)叔武將沐,聞君至,喜。捉發(fā)走出,前驅(qū)射而殺之。公知其無罪也,枕之股而哭之。(《左傳·僖公二十八年》)《左傳全譯》(貴州人民出版社1990年版)譯文:“把頭枕在尸體的大腿上而哭他?！睍x杜預(yù)《春秋左氏傳集解》:“公以叔武尸枕其股