建筑施工圖制圖標準規(guī)范標準教學課件

建筑施工圖制圖標準規(guī)范標準26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜建筑施工圖制圖標準規(guī)范標準建筑施工圖制圖標準規(guī)范標準26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第一章建筑施工圖基本要求1、識別建筑施工圖常用的符號、建筑材料、總平面圖、建筑構造及配件圖例;2、熟悉一般建筑施工圖的圖示特點,掌握建筑施工圖一般的畫圖步驟3、掌握一般建筑施工圖的閱讀方法步驟?！?-1建筑工程施工圖的組成一幢房屋全套施工圖的編排一般應為:圖紙目錄、總平面圖(施工總說明)、建筑施工圖、結構施工圖、給水排水施工圖、采暖通風施工圖、電氣施工圖等。按施工圖專業(yè)或工種來分①建筑施工圖簡稱建施圖②結構施工圖簡稱結施圖③設備施工圖簡稱設施圖按施工圖的內容或作用來分①圖紙目錄②設計總說明(即首頁)③建筑施工圖(建施圖)建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及建筑詳圖④結構施工圖(結施圖)結構平面布置圖和各構件結構詳圖⑤設備施工圖(設施圖)給水排水、采暖通風、電氣等設備的布置平面圖及其詳圖希爾伯特說：“算術記號是寫下來的圖形，幾何圖形是畫下來的公式?！薄皫缀沃庇^”是2011版《義務教育數(shù)學課程標準》提出的十個核心理念之一，課程標準對“幾何直觀”這樣解釋：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用?！庇纱丝梢姡n程標準對“幾何直觀”在教學中的作用十分重視，在內容上、意義上和方法上遠遠超出對幾何圖形本身的研究意義。一、新――舊，聚焦“幾何直觀”在實際教學中，對“幾何直觀”的理解，常被認為是舊酒裝新瓶，將之等同于“數(shù)形結合”。細細研讀，從涉及的對象和解決問題的通道可得知兩者有重疊之處，但又不盡相同。數(shù)形結合包含“由形到數(shù)”和“由數(shù)到形”兩方面，幾何直觀借助圖形描述問題的范圍更寬廣，除了”圖形與幾何“領域中的問題，還涉及”數(shù)與代數(shù)“、“統(tǒng)計與概率”等，基本涵蓋了小學數(shù)學四大領域?！皫缀沃庇^”主要借助于見到（或想象出來的）圖形的形象關系，對數(shù)學的研究對象（空間形式和數(shù)量關系）進行直接感知、整體把握。而這里的“圖形”不僅僅局限于幾何圖形，線段圖、運算符號、字母、文字等直觀符號相結合的圖示語言，想象中的圖示都可以看成是“幾何直觀”理念的體現(xiàn)。正如德國數(shù)學家克萊因所說：“數(shù)學的直觀是對概念、證明的直接把握?！币簿褪钦f，幾何直觀能力的培養(yǎng)對學生來說是至關重要的。二、形――數(shù)，凸顯“幾何直觀”培養(yǎng)和發(fā)展學生的幾何直觀能力，要充分利用幾何直觀來揭示研究對象的性質和關系，依托具體的數(shù)學課程教學內容，需要具體落實在課程內容、課堂教學細節(jié)之中，使學生認識幾何直觀在數(shù)學學習中的意義和作用，同時也學會數(shù)學的一種思考方式和學習方式。從一年級到四年級，學生在認識數(shù)的量上和把握數(shù)的質上有了飛躍，這些知識的獲得對學生來說并非輕而易舉之事，尤其是如何準確地找到某個數(shù)的近似數(shù)，學生遇到的困難比較大。下面將以四年級“近似數(shù)”一課為例進行簡單呈現(xiàn)。1.借助幾何直觀，發(fā)現(xiàn)和描述研究的問題，深化概念理解幾何直觀是具體的，它與數(shù)學的內容緊密相連。事實上，很多重要的數(shù)學內容、概念，如數(shù)、度量、函數(shù)，以至于高中的解析幾何等，都具有雙重性，既有“數(shù)的特征”，也有“形的特征”，只有從兩個方面認識它們，才能很好地理解它們、掌握它們的本質意義。也只有這樣，才能讓這些內容、概念變得形象、生動起來，變得更容易使學生接受并運用它們去思考問題，形成幾何直觀能力。課始，教師在黑板上反扣五個數(shù)字卡片，代表汽車價格的五位數(shù)，問：“這輛汽車的價格大約是80000元，它的價格可能是多少元？”讓學生自己猜測一個數(shù)，同時讓學生在數(shù)軸上找出這個數(shù)的位置。學生邊猜教師邊借助數(shù)軸讓學生直觀體會到近似數(shù)的意義及其內在蘊藏的區(qū)間值。之后教師問學生：“結果好猜嗎？為什么不好猜？”引發(fā)爭執(zhí)。此時，一學生回答：“如果給我兩天，我就能猜出來?！苯處熥穯枺骸盀槭裁从械耐瑢W說不好猜，有的同學卻說給他兩天就能猜出來？”學生回答：“因為范圍很廣，所以不好猜，但時間充裕的話一定能猜出來?！彼^近似數(shù)，它其實是歸類后的新數(shù)，我們可以理解為一個數(shù)段的代表數(shù)。在數(shù)軸上可以直觀地看到它們之間的距離跨度，近似數(shù)就是數(shù)軸上的一些“單位”，每個單位包含一定的數(shù)，對80000而言，它涵蓋了75000～85000這個區(qū)間，雖然很多，但也有一定的范圍。在數(shù)與代數(shù)的學習中，用圖形描述數(shù)的關系，可以多角度地認識和理解知識，形成對知識、技能的貫通式認識和理解，逐步形成一種對數(shù)與形之間的化歸與轉化的意識。2.注重幾何直觀，尋求解決問題的思路，發(fā)展思維能力幾何直觀與想象、邏輯、推理也是不可分的。它不僅僅是看到了什么？還是通過看到的圖形思考到了什么？想象到了什么？這是數(shù)學非常重要而有價值的思維方式。幾何直觀會把看到的與以前學到的結合起來，通過思考、想象、猜想出一些可能的結論和論證思路，這也就是合情推理，它為嚴格證明結論奠定了基礎。在“近似數(shù)”一課中，教師順勢提問：“我們課堂時間有限，所以怎么辦？”學生很自然想到要通過縮小范圍來知道結果，由此就產生了如何取近似數(shù)的需求。本課中，在讓學生猜測汽車的價錢后，問：“汽車價格約8萬，這個數(shù)萬位可能是幾？”“為什么可能是7，也可能是8?！敝蠼沂敬鸢辅D―7，又問：“千位呢？”學生答：“可能是5、6、7、8、9，不可能是0、1、2、3、4。”此時教師反問道：“可以是4嗎？為什么不行？”再讓學生在數(shù)軸上找到74999，說明74999相對而言不接近80000更接近70000，它的近似數(shù)是70000不是80000，直觀揭示“四舍五入”的由來。通過對比，讓學生對近似數(shù)的認識更深刻！教師順勢揭示――74580！將學生剛從數(shù)軸上獲取的新知又弄混了，師給出解釋：“上課前一緊張把數(shù)字的順序弄混了，應該怎么調整呢？調整后的數(shù)又分別在數(shù)軸上的哪里呢？”之后，學生按照教師的提示語“高了、低了”逐步調整順序，很快找到正確答案：78450。整個過程通過數(shù)字卡片在黑板上的反扣、翻動、移位，結合數(shù)軸引導學生感受為何規(guī)定“四舍五入”，知識復歸到它形成的過程狀態(tài)，這個狀態(tài)是鮮活的，培養(yǎng)了學生的興趣和數(shù)感。不要把幾何直觀簡單地等同于能用圖描述問題的技能，幾何直觀更為深遠地表現(xiàn)為能夠借助圖形去思考的能力。教師在培養(yǎng)學生利用幾何直觀描述與分析問題的意識和能力時，要關注學生運用幾何直觀表征問題的過程，以及表征之后的反思與頓悟。沒有反思和頓悟，學生可能獲得了幾何的方法，卻未必獲得幾何直觀的能力，難以形成與之相應的數(shù)學思維模式。站在這個角度看，幾何直觀雖然是借助圖形展開思維活動，但明顯超越了圖形，走向了直觀，因此直觀思維才是它的核心和重點。3.把握幾何直觀，理解和分析得到的結果，洞察數(shù)學本質課程標準提出：把握幾何直觀的價值，不僅僅在于“有助于探索解決問題的思路”，更為重要的是“幫助學生直觀地理解數(shù)學的本質?！闭n中，在出示汽車價格78450元后，教師又提出：“我女兒說，這輛汽車價格大約是78000元。她說的對嗎？”一波未平，一波又起，在辯論的氛圍中，最終達成共識。此時再次借助數(shù)軸讓學生清楚地認識到：78450在78000和79000之間，接近的是78000。正因為參照的標準不同，取值的范圍不同，所以近似數(shù)的估計結果也會不同。此時再追問：“把一個數(shù)精確到不同的位數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學生感受：精確到的位數(shù)越低，就越精確，在數(shù)軸上也可以體現(xiàn)為刻度稀疏和細密的差別。幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學本質的有力工具，利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學問題、探索解決問題的思路、預測結果。幾何直觀能力可以幫助學生較好地理解數(shù)學本質，使學生體驗數(shù)學創(chuàng)造性工作的歷程，形成良好的思維品質。教師應具有培養(yǎng)學生幾何直觀的自覺意識，以保護學生先天的幾何直觀的潛質作為起點，以有效提升學生的幾何直觀水平作為重點，讓學生最終形成敏銳的洞察力和深厚的數(shù)學素養(yǎng)。（責編金鈴）傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師占了主體地位，大部分都是采用教師講，學生聽，教師讀，學生背的模式，教師在講臺上滔滔不絕地講授一節(jié)課甚至連續(xù)不斷幾節(jié)課，學生聽得迷迷糊糊，不僅使得課堂沉悶，限制了學生主動性和積極性的發(fā)揮，而且長期以往，容易導致教師教學累，學生死記硬背，課堂教學收效甚微的弊病。隨著新課標的實施推進，對于小學語文教學的目標，廣大語文教師都意識到了一個非常重要的問題，那就是“提高教學的有效性，促進學生自我發(fā)展”，如何提高小學語文教學效果，筆者根據(jù)多年的教學經驗以及對新課標的理解，提出以下幾點思考。一、掌握新課程標準提出的新要求，根據(jù)學習內容來設定情景教學，增強學習效果以往的語文教學課堂上，教師往往出于習慣主導課堂教學不愿創(chuàng)新、想要創(chuàng)新卻又擔心學生無法跟上情景教學諸多方面的考慮，不敢放手讓學生進行主動學習，融入情景教學。新課程標準要求教師要靈活掌控課堂，在充分掌握語文課程內容的基礎上，根據(jù)小學生這個階段的年齡特點和心理特征，對教學方式進行創(chuàng)新，適當?shù)剡M行情景教學以增強語文學習效果。設定情景教學，給予學生足夠的自主學習空間，讓每位同學都參與到語文課堂教學中，并對碰到的問題進行思考探索，有利于發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，激勵學生實現(xiàn)自我認識，確定學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。二、從課堂入手，轉變傳統(tǒng)教學模式，適當引入翻轉課堂，提高學生的主動性和積極性除了進行情景教學，教師還應該對教學模式進行適當探索和改進。要想打破傳統(tǒng)的“教師主導”的教學模式的弊端，充分調動學生的主動性和積極性，就有必要引入翻轉課堂，將學習的決定權轉交給學生，讓學生做課堂的主角。翻轉課堂可以讓教師騰出課堂上的講授時間，只需對學生在主動學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行解答，引導學生進行自主學習就可以了。另一方面，學生也不會再對老師整堂課程講解的反感，而是成為學習的主角，更加主動地將學習變成自己的任務，通過查閱有關書籍和網(wǎng)絡資料、與其他同學溝通交流、課堂上老師進行答疑解惑，真正實現(xiàn)自主學習。在學得語文書本知識的同時，還鍛煉了學生的自主學習能力。當然，要發(fā)揮翻轉課堂的作用，不僅僅需要學生的配合，自覺地完成課堂外的學習，更加考驗教師的協(xié)調能力和組織能力。三、充分利用多媒體教學，發(fā)揮多媒體的展示功能，提高教學效果隨著經濟水平的提高，教學設施的完善，農村小學教室也引入了多媒體，那么如何最大效果的發(fā)揮多媒體的功能，改變小學語文課堂沉悶的現(xiàn)狀。一是要加強學習，教師自己要熟練地操作多媒體，掌握多媒體教學的基本知識，“己所不欲，勿施于人”，如果教師本人都沒有能夠掌握和適應現(xiàn)代化的教學方式，那么必將被社會淘汰，無法適應新課標的要求。二是要將語文課本上的重點、難點通過PPT匯報、視頻講解等形式，用動畫展現(xiàn)在學生們的眼前，以增強學習效果。實踐證明，紙質的課本學習沒有視頻教學那么直觀和易于接受。多媒體教學方式一方面使得課堂教學生動形象，增加了學生學習的趣味性，另一方面也使得教學內容化繁為簡，更加容易讓學生接受。四、鼓勵學生主動學習，提倡課前發(fā)現(xiàn)問題，課上解決問題，課后鞏固訓練的高效課堂教學新的課程標準最大的一個特點就是，提倡學生主動學習，發(fā)展學生特長。那么，除了對課堂的教學模式進行創(chuàng)新之外，教師應該為學生設定一個新的學習模式，通過給學生布置課后作業(yè)，讓學生主動預習第二天要學習的新知識，并將預習過程中遇到的問題帶到課堂上進行討論，由教師組織學生們一起對問題進行探討解決，最后通過課后作業(yè)再鞏固提升的方式，充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，讓學生感受到主動學習的快樂，形成良性的學習模式。小學語文教學是一項基礎性的工程，這個時期形成的學習方式和學習效果給學生的影響深遠，給學生傳授的不僅僅是基礎性知識，更是學生的學習習慣和學習方法。因此，我們必須要加強對教學方式方法的探索，在新課程標準的實施過程中，增強學生的學習能力和知識水平，不斷提升小學語文教學的有效性。第一章建筑施工圖基本要求1、識別建筑施工圖常用的符號、建筑材料、總平面圖、建筑構造及配件圖例;2、熟悉一般建筑施工圖的圖示特點,掌握建筑施工圖一般的畫圖步驟3、掌握一般建筑施工圖的閱讀方法步驟?！?-1建筑工程施工圖的組成一幢房屋全套施工圖的編排一般應為:圖紙目錄、總平面圖(施工總說明)、建筑施工圖、結構施工圖、給水排水施工圖、采暖通風施工圖、電氣施工圖等。按施工圖專業(yè)或工種來分①建筑施工圖簡稱建施圖②結構施工圖簡稱結施圖③設備施工圖簡稱設施圖按施工圖的內容或作用來分①圖紙目錄②設計總說明(即首頁)③建筑施工圖(建施圖)建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及建筑詳圖④結構施工圖(結施圖)結構平面布置圖和各構件結構詳圖⑤設備施工圖(設施圖)給水排水、采暖通風、電氣等設備的布置平面圖及其詳圖建筑施工圖按專業(yè)及其內容分類·建筑施工圖(簡稱建施圖)主要用于表達建筑物的規(guī)劃位置、外部造型、內部各房間的布置、內外裝修及構造施工要求等。主要包括施工圖首頁、總平面圖、各層平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等?！?-2總平面圖、形成與用途1、形成將新建工程四周一定范圍內的新建、擬建、原有和需拆除的建筑物、構筑物及其周圍的地形、地物,用直接正投影法和相應的圖例畫出的圖樣,即建筑總平面布置圖,簡稱總平面圖。2、用途表達建筑的總體布局及其與周圍環(huán)境的關系,是新建筑定位、放線及布置施工現(xiàn)場的依據(jù)。、圖示特點在畫有